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为紧跟教育体制革新步伐，英语教材也顺势推陈出新，人教版新编高中英语教材确实融入了一些别样因素，更加丰富了教材自身独具特色的文化内蕴，间接实现了高中英语的文化教育。因而，本文以“高中英语人教版教材中的特色文化内蕴剖析”为题，分别论述了人教版高中英语教材中主题与内容的文化阐释，随后从五个小层面分析了人教版高中英语教材中的具体文化因素，力求实现《普通高中英语课程标准（实验）》中的文化意识目标。
1. 分别论述人教版高中英语教材中主题文化阐释、内容文化阐释
1.1主题文化阐释
人教版新编高中英语教材的编写建立在老版教材之上，巧妙地结合了教学大纲要求与英语新课程标准精神，整体上提升了教材的科学性、实用性，尤其增加了文化意识目标，强调了学生文化意识培养了必要性，点明要培养学生的跨文化意识和文化交际能力。人教版新标高中英语教材的必修部分有五册，每册五个单元、每单元一个主题，每个单元分别设计了话题、功能、结构、阅读、写作和练习册六个板块，仔细归纳和整个教材中的所有主题，可发现所有主题都是依照文化产品、文化实践、文化理念、文化个体以及文化社群五个要素进行划分，其中文化产品占据了大多数。这五个要素之间的关系略微复杂，相互独立又盘根错节，值得教育者和受教育者的研究推敲。
1.2内容文化阐释
人教版新编高中英语教材内容以话题为中心，按照任务型教学理念，依照英语课程标准的指导，分别设置了Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about language和Using Language六种主要课程，这六种课程沿着“信息输入、信息处理、信息输出”这样的规律进行编排，呈现出极高的科学性，而这样设计的目的只有一个，就是培养高中生听、说、读、写的综合语言技能。其中Warming up是文化输入部分，其作用是使学生快速进入本单元的主题，为后面课程做好铺垫；Pre-reading、Reading、Comprehending 和Learning about language是文化体验部分；Using Language是文化输出部分，其教学目标主要通过听、说、读、写四项技能的实现，将听和说合并为一类，读、写结合为一类。
2. 四层面分析人教版高中英语教材中的具体文化因素
第一，教材中的文化产品。所谓文化产品，是指物质产品与艺术产品的物质形态，基本上可以通过感观认知了解其内容。观察发现，文化产品因素在人教版英语教材各册书中的分布不甚均匀，在必修二和必修五中占据比例高，其它三本必修教材涉及较少，而教材中的文化产品主要可分为四类：一是物质产品，如琥珀屋；二是制度风俗等，如节日庆祝；三是处所及地理位置，如英国地理位置及建国历史；四是艺术形态产品，如童谣Cats in the cradle。
第二，教材中的文化实践。广义上来讲，文化实践指人的社会活动，分为大小两个层面，大层面指个人的生平经历，小层面则可具体到个人的动作行为。文化实践因素在高中英语教材中的分布不平衡，必修三占据比例最大，其次分别为必修一和必修五、必修二和必修四，文化实践因素在教材中体现出的类型比较特别，多以行为动作、文化产品的操作、场景文化活动和生平经历的形式出现，而对于文化实践的教学方式基本上是文字叙述、小组讨论和对话，也可采用角色扮演、辩论和小实验等方式开展教学，由此激发学生的学习积极性和乐趣。
第三，教材中的文化观念。简单来说，文化观念就是人们在某个时期和文化环境中形成这一种对自然、社会和人自身的见解和信念，而新编人教版高中英语教材在文本选择中传递出各种观念，旨在培养学生正确的人生观和价值观。就75篇教材文本总数来说，其中凸显文化观念的文本仅有10篇，占总文本数的比例并不大，集中在必修四教材中。这10篇文章专门论述了观念和信念，虽说数量较少，但其却涵盖了文化观念的感知、信仰、价值观和情感态度四种类型，可谓是兼顾多个层面。针对此类文章的教学，最好的教学方法就是让学生亲自去体验和感受文中所提及的挂念见解，加强学生对其的理解和认知。
第四，教材中的文化社群。文化社群主要用于讨论群体的文化特性及群体间的文化差异，目的在于研究文化间的差异，让高中生更好的了解中西方的文化差异以及其他群体之间的文化差异。
3. 结束语
总而言之，人教版高中英语教材中的话题、功能、结构和文本都巧妙融入了文化因素，且文化因素均与各单元的话题相匹配，完全符合高中英语教学实况，所以高中英语教师务必要合理使用英语教材，实现英语文化教学与语言教学相统一，推进高中英语文化教学走向科学化、合理化。
参考文献
[1] 王玲娟. 人教版新编高中英语教材的文化导向分析[D]. 华中师范大学，2008.
[2] 张雅芝. 人教版与北师大版新编高中英语教材中文化因素对比[D]. 西安外国语大学， 2011.
（作者单位：安徽省阜阳市城郊中学）
1. 分别论述人教版高中英语教材中主题文化阐释、内容文化阐释
1.1主题文化阐释
人教版新编高中英语教材的编写建立在老版教材之上，巧妙地结合了教学大纲要求与英语新课程标准精神，整体上提升了教材的科学性、实用性，尤其增加了文化意识目标，强调了学生文化意识培养了必要性，点明要培养学生的跨文化意识和文化交际能力。人教版新标高中英语教材的必修部分有五册，每册五个单元、每单元一个主题，每个单元分别设计了话题、功能、结构、阅读、写作和练习册六个板块，仔细归纳和整个教材中的所有主题，可发现所有主题都是依照文化产品、文化实践、文化理念、文化个体以及文化社群五个要素进行划分，其中文化产品占据了大多数。这五个要素之间的关系略微复杂，相互独立又盘根错节，值得教育者和受教育者的研究推敲。
1.2内容文化阐释
人教版新编高中英语教材内容以话题为中心，按照任务型教学理念，依照英语课程标准的指导，分别设置了Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about language和Using Language六种主要课程，这六种课程沿着“信息输入、信息处理、信息输出”这样的规律进行编排，呈现出极高的科学性，而这样设计的目的只有一个，就是培养高中生听、说、读、写的综合语言技能。其中Warming up是文化输入部分，其作用是使学生快速进入本单元的主题，为后面课程做好铺垫；Pre-reading、Reading、Comprehending 和Learning about language是文化体验部分；Using Language是文化输出部分，其教学目标主要通过听、说、读、写四项技能的实现，将听和说合并为一类，读、写结合为一类。
2. 四层面分析人教版高中英语教材中的具体文化因素
第一，教材中的文化产品。所谓文化产品，是指物质产品与艺术产品的物质形态，基本上可以通过感观认知了解其内容。观察发现，文化产品因素在人教版英语教材各册书中的分布不甚均匀，在必修二和必修五中占据比例高，其它三本必修教材涉及较少，而教材中的文化产品主要可分为四类：一是物质产品，如琥珀屋；二是制度风俗等，如节日庆祝；三是处所及地理位置，如英国地理位置及建国历史；四是艺术形态产品，如童谣Cats in the cradle。
第二，教材中的文化实践。广义上来讲，文化实践指人的社会活动，分为大小两个层面，大层面指个人的生平经历，小层面则可具体到个人的动作行为。文化实践因素在高中英语教材中的分布不平衡，必修三占据比例最大，其次分别为必修一和必修五、必修二和必修四，文化实践因素在教材中体现出的类型比较特别，多以行为动作、文化产品的操作、场景文化活动和生平经历的形式出现，而对于文化实践的教学方式基本上是文字叙述、小组讨论和对话，也可采用角色扮演、辩论和小实验等方式开展教学，由此激发学生的学习积极性和乐趣。
第三，教材中的文化观念。简单来说，文化观念就是人们在某个时期和文化环境中形成这一种对自然、社会和人自身的见解和信念，而新编人教版高中英语教材在文本选择中传递出各种观念，旨在培养学生正确的人生观和价值观。就75篇教材文本总数来说，其中凸显文化观念的文本仅有10篇，占总文本数的比例并不大，集中在必修四教材中。这10篇文章专门论述了观念和信念，虽说数量较少，但其却涵盖了文化观念的感知、信仰、价值观和情感态度四种类型，可谓是兼顾多个层面。针对此类文章的教学，最好的教学方法就是让学生亲自去体验和感受文中所提及的挂念见解，加强学生对其的理解和认知。
第四，教材中的文化社群。文化社群主要用于讨论群体的文化特性及群体间的文化差异，目的在于研究文化间的差异，让高中生更好的了解中西方的文化差异以及其他群体之间的文化差异。
3. 结束语
总而言之，人教版高中英语教材中的话题、功能、结构和文本都巧妙融入了文化因素，且文化因素均与各单元的话题相匹配，完全符合高中英语教学实况，所以高中英语教师务必要合理使用英语教材，实现英语文化教学与语言教学相统一，推进高中英语文化教学走向科学化、合理化。
参考文献
[1] 王玲娟. 人教版新编高中英语教材的文化导向分析[D]. 华中师范大学，2008.
[2] 张雅芝. 人教版与北师大版新编高中英语教材中文化因素对比[D]. 西安外国语大学， 2011.
（作者单位：安徽省阜阳市城郊中学）