教学设计，旨在实现教学的最优化。它关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。它要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者。笔者认为，具体可以从以下几个方面尝试：
　　 一、教学过程的规划应建立在学生学习过程规划的基础上
　　 首先，在规划新课程的教学过程中，教师备课、进行教学设计的视野就必须开阔。教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源，包括网络资源。其次，教师应该进行换位思考，将自己置于学生的位置上，根据既定的教学目标和教学内容，分析学生在课堂上应该完成哪几项具体的学习任务，并根据学习任务的性质和主次、轻重、急缓以及学生的学习心理特点，合理地安排其具体顺序。最后，再从促进学生的学习角度出发，考虑教师应该采取怎样的具体教学措施，如何安排整体的教学过程。
　　 二、教学过程的设计关键在于问题的设计
　　 在课文教学中，教师需要设计能够引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，这类问题可称之为“主问题”，它是指相对于阅读讲析过程中成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言的。它有3个明显的特点：第一，在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力；第二，在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；第三，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
　　 “主问题”的设计，就是要在多角度研读课文的基础上，提炼出能够“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论、解决它作为课堂活动的中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的手段。围绕着“主问题”的讨论，应该使学生的思维触角深入到课文的每一处，让学生真正成为课堂语文实践活动的主体。“主问题”能有效地简化教学头绪，使课堂教学呈现出一种流畅的线条之美。
　　 在课文教学的设计中，可以分为以下几个步骤：
　　 1.感知阶段
　　用“主问题”牵动全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考问题的层次。
　　 2.评析阶段
　　用“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，深化学生对课文的认识、理解、品味、欣赏和探究。
　　 3.收束阶段
　　用“主问题”激发学生的思考，引发他们的讨论，深化其对课文内容的理解，强化他们的创造能力。如教学《生物入侵者》（人教版八年级上册）时，教师可以用3个“主问题”形成课堂教学的主要过程：①朗读课文，概括课文中每一段文字的内容，每一段的概括中都要求用上“生物入侵者”这个短语；②自由选读课文，然后用“我认为这里运用了……这种说明方法，它的表达效果是……”这样的句子对大家说话；③结合课文内容进行提问，你知道课文之外的其他“生物入侵者”的故事吗？如果知道，请讲给大家听听，讲述时要运用从课文中学到的说明方法。
　　 这样三个“主问题”从“整体感知”到“局部研读”，再到“拓展延伸”，思路清晰，教学目标也在其中得到具体的落实，构成了一个完整的教学过程。
　　 三、在统筹安排教学过程时，还需要特别注意合理定步、调控课堂教学节奏
　　 据心理学家研究，学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。课堂教学要根据课型和学生的承受力，把握好时间的分配，以有效地控制教学节奏。教师讲课时应注意快慢交错、有张有弛、此起彼伏，形成有规律的变化。使做、看、讲、练纵横贯穿，协调搭配，延展学生“注意力”和“兴奋点”的时间，提高教学效率。
　　 教学节奏的快慢，取决于异质的教学活动的多少。换言之，包含不同内容的教学活动均匀搭配，则教学节奏快，反之则慢。在教学设计中，教师要注意把握学生身心活动的节律，注意动静结合，把异质的教学活动交错安排，合理安排教学节奏。
　　 （作者单位：江西省南昌市豫东学校）