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摘要：在小学数学教学中，生活元素的融入可以让教学课堂变得更为精彩，而利用数学知识可以让生活问题得到有效解决。本文将紧密结合笔者实际教学经验，提出几点小学数学教学策略，以达到生活因数学而精彩、数学为生活而升华的教学目标。
关键词：生活化;小学数学;教学策略
在新课改背景下，传统数学教学模式已经无法让当前教学要求得到满足，小学数学教师通过在教学中融入生活化元素，创设生活化教学情境，可以让小学数学教学模式得到有效改变，进而有效培养小学生数学学科核心素养，促进学生综合发展。
一、有效处理教学素材
在小学数学教学中，教学素材主要包含数学现实、生活现实与其他学科现实等多种类型，数学现实主要指的是小学数学教师需要对数学教学内容做到全面熟悉，利用学生数学经验开展数学教学活动，对素材做到正确处理，如在“小数乘法”的教学过程中，教师就可以引用“整数乘法”的教学内容，以此来提升小学数学教学质量;生活现实主要指的是学生现实生活中的素材，教师需要对学生学情特点、生活经验做到全面考量，让学生清晰生活和数学学科之间的紧密联系，让学生数学学习兴趣得到有效提高;其他学科现实主要指的是小学数学教师利用其他学科知识开展数学教学，让学生思维得到有效拓宽，如在“观察物体”的教学过程中，教师就可以引用苏轼的《题西林壁》一诗，让语文学科与数学学科得到有效结合，让学生在数学课堂中学习语文知识，利用语文知识更为生动地理解数学学习内容。
二、合理创设生活情境
小学数学教师可以对生活情境予以合理创设，让学生在情境中学习数学知识。通常情况下，教师创设生活情境可以采用以下三种主要方法：（1）可以利用学生想象力设计模拟情境;（2）可以贴近学生日常生活设计教学情境[1];（3）可以利用知识连接设置生活情境。如在人教版小学数学教材“位置”这一课的教学过程中，教师就可以设置生活游戏情境来导入新课教学。首先，教师可以向学生讲解游戏规则，即教师描述学生位置，由学生进行猜测，然后，教师可以对学生名字予以随机说出，由学生来对该同学位置进行定位。通过这种方法，可以合理引出数对表示方法，调动学生数学学习积极性，提高学生数学活动参与度，帮助学生掌握数学知识。
除新課导入以外，小学数学教师可以通过合理创设生活情境的方法为学生进行重难点讲解，如在小数除法的教学过程中，循环小数认识就是教学中的重难点内容，对此，小学数学教师可以通过讲解重复话语、四季轮回、循环动作案例来让学生对“循环”这一理念做到充分理解，让学生对循环小数形成认识。而在对“循环节”进行讲解时，小学数学教师可以利用1992年春天、2018年春天与2020年春天的案例来完成解释工作。在具体教学中，很多数学概念都是学生所陌生的，受限于小学生思维能力，学生很难对此概念做到正确理解，对此，教师需要积极利用学生生活经验讲解数学知识，引导学生建构数学知识体系。值得注意的是，在生活教学情境创设与教学活动开展中，教师需要积极使用鼓励性话语，以保证学生课堂活动参与度。
三、丰富生活作业内容
在小学数学教学过程中，数学作业占有重要地位，数学作业布置合理与否会影响学生数学核心素养的培养。在传统教学模式下，很多小学数学教师都没有重视数学作业的生活性与趣味性。为让小学数学作业内容更具生活气息，可以采用以下四点作业布置方式：（1）调查类作业。小学数学教师可以为学生布置生活调查类作业，让学生从生活现象中学习数学知识，清晰数学知识来源于现实生活。（2）动手类作业。教师可以为学生安排动手类作业活动，即让学生在实践活动中运用数学知识、学习数学知识，（3）观察类作业。观察类作业的布置可以让学生养成观察生活、汲取数学知识的行为习惯，如在“长方体与正方体”的教学活动开展之前，教师就可以布置预习作业，让学生观察生活中的长方体与正方体。（4）数学日记。教师应培养学生记录数学日记的习惯，学生可以将自身学习数学知识的心得，在生活中运用数学知识的事件进行有效记录。
四、积极注入家长力量
为让学生可以有效完成生活化数学作业，可以积极利用数学知识解决生活问题。教师需要在小学数学教学中积极注入家长力量，联系、指导家长去主动培养孩子的数学思维、数学眼光。如孩子在生活中说出“学校在我家东面”或是“这个水杯大约有500ml”等话语时，家长就可以为孩子给予鼓励。与此同时，教师应引导家长在生活中为孩子起到榜样力量，如让孩子主动了解商品价格、观察生活物体形状等。除此之外，教师应指导家长积极参与到学生生活作业完成过程中，监督学生认真完成作业[2]。
结束语：
综上所述，小学数学教师通过有效处理教学素材、合理创设生活情境、丰富生活作业内容以及积极注入家长力量的主要策略，可以让小学数学课堂生活化教学模式得以构建，让课堂教学氛围变得更为活跃，进而培养小学生数学学科核心素养，为学生的全面发展做出贡献。
参考文献
[1]何有祥.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].科技风，2019（24）：77.
[2]张玲玲.小学数学教学实践活动的组织及教学设计[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：166.
作者简介：刘常松，1982年6月12日生，男，云南腾冲，腾冲市固东镇中心学校，小学一级教师。
关键词：生活化;小学数学;教学策略
在新课改背景下，传统数学教学模式已经无法让当前教学要求得到满足，小学数学教师通过在教学中融入生活化元素，创设生活化教学情境，可以让小学数学教学模式得到有效改变，进而有效培养小学生数学学科核心素养，促进学生综合发展。
一、有效处理教学素材
在小学数学教学中，教学素材主要包含数学现实、生活现实与其他学科现实等多种类型，数学现实主要指的是小学数学教师需要对数学教学内容做到全面熟悉，利用学生数学经验开展数学教学活动，对素材做到正确处理，如在“小数乘法”的教学过程中，教师就可以引用“整数乘法”的教学内容，以此来提升小学数学教学质量;生活现实主要指的是学生现实生活中的素材，教师需要对学生学情特点、生活经验做到全面考量，让学生清晰生活和数学学科之间的紧密联系，让学生数学学习兴趣得到有效提高;其他学科现实主要指的是小学数学教师利用其他学科知识开展数学教学，让学生思维得到有效拓宽，如在“观察物体”的教学过程中，教师就可以引用苏轼的《题西林壁》一诗，让语文学科与数学学科得到有效结合，让学生在数学课堂中学习语文知识，利用语文知识更为生动地理解数学学习内容。
二、合理创设生活情境
小学数学教师可以对生活情境予以合理创设，让学生在情境中学习数学知识。通常情况下，教师创设生活情境可以采用以下三种主要方法：（1）可以利用学生想象力设计模拟情境;（2）可以贴近学生日常生活设计教学情境[1];（3）可以利用知识连接设置生活情境。如在人教版小学数学教材“位置”这一课的教学过程中，教师就可以设置生活游戏情境来导入新课教学。首先，教师可以向学生讲解游戏规则，即教师描述学生位置，由学生进行猜测，然后，教师可以对学生名字予以随机说出，由学生来对该同学位置进行定位。通过这种方法，可以合理引出数对表示方法，调动学生数学学习积极性，提高学生数学活动参与度，帮助学生掌握数学知识。
除新課导入以外，小学数学教师可以通过合理创设生活情境的方法为学生进行重难点讲解，如在小数除法的教学过程中，循环小数认识就是教学中的重难点内容，对此，小学数学教师可以通过讲解重复话语、四季轮回、循环动作案例来让学生对“循环”这一理念做到充分理解，让学生对循环小数形成认识。而在对“循环节”进行讲解时，小学数学教师可以利用1992年春天、2018年春天与2020年春天的案例来完成解释工作。在具体教学中，很多数学概念都是学生所陌生的，受限于小学生思维能力，学生很难对此概念做到正确理解，对此，教师需要积极利用学生生活经验讲解数学知识，引导学生建构数学知识体系。值得注意的是，在生活教学情境创设与教学活动开展中，教师需要积极使用鼓励性话语，以保证学生课堂活动参与度。
三、丰富生活作业内容
在小学数学教学过程中，数学作业占有重要地位，数学作业布置合理与否会影响学生数学核心素养的培养。在传统教学模式下，很多小学数学教师都没有重视数学作业的生活性与趣味性。为让小学数学作业内容更具生活气息，可以采用以下四点作业布置方式：（1）调查类作业。小学数学教师可以为学生布置生活调查类作业，让学生从生活现象中学习数学知识，清晰数学知识来源于现实生活。（2）动手类作业。教师可以为学生安排动手类作业活动，即让学生在实践活动中运用数学知识、学习数学知识，（3）观察类作业。观察类作业的布置可以让学生养成观察生活、汲取数学知识的行为习惯，如在“长方体与正方体”的教学活动开展之前，教师就可以布置预习作业，让学生观察生活中的长方体与正方体。（4）数学日记。教师应培养学生记录数学日记的习惯，学生可以将自身学习数学知识的心得，在生活中运用数学知识的事件进行有效记录。
四、积极注入家长力量
为让学生可以有效完成生活化数学作业，可以积极利用数学知识解决生活问题。教师需要在小学数学教学中积极注入家长力量，联系、指导家长去主动培养孩子的数学思维、数学眼光。如孩子在生活中说出“学校在我家东面”或是“这个水杯大约有500ml”等话语时，家长就可以为孩子给予鼓励。与此同时，教师应引导家长在生活中为孩子起到榜样力量，如让孩子主动了解商品价格、观察生活物体形状等。除此之外，教师应指导家长积极参与到学生生活作业完成过程中，监督学生认真完成作业[2]。
结束语：
综上所述，小学数学教师通过有效处理教学素材、合理创设生活情境、丰富生活作业内容以及积极注入家长力量的主要策略，可以让小学数学课堂生活化教学模式得以构建，让课堂教学氛围变得更为活跃，进而培养小学生数学学科核心素养，为学生的全面发展做出贡献。
参考文献
[1]何有祥.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].科技风，2019（24）：77.
[2]张玲玲.小学数学教学实践活动的组织及教学设计[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：166.
作者简介：刘常松，1982年6月12日生，男，云南腾冲，腾冲市固东镇中心学校，小学一级教师。