《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真实情感”。可见，作文是学生表情达意的需要，所表达的是学生的真情实感，是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，可为什么就成了大家都头疼的问题了呢？让我们来看看我们的作文教学：凡写事，无非写清六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）就大功告成；写人，也无非是以事写人，把人的外貌、语言、动作、神态、心理等罗列出来，使其生动具体就行。从三年级到六年级，写来写去都那么几件事，那么几个人，似乎在进行一种机械的重复。况且不说作文水平会有多大提高，就同一作文题目，高年级的质量未必有中年级的好。作文教学依然是雾里看花，一片茫然，作文课堂教学收效甚微。那么如何走向有效的作文教学呢？
　　一、提兴趣——学生习作之师
　　（1）先观察后作文.只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。写的文章才有具体内容，有真情实感。（2）先实践后作文。丰富多彩的实践活动既丰富了学生生活，又增长见识，提高认识能力。因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。（3）抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。（4）创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。
　　二、强真实——学生习作之友
　　作文，是表情达意的需要，所表达的应该是学生的真情实感。“真实”，是作文的生命之基。叶老认为：“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事；胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适应自己的需要？如果是，那就做到了一个‘诚’字了。可以说，有效的作文教学应该是作文与做人同步，学作文的过程就是学做人的过程。
　　可从很多调研数据来看，小学生作文缺乏真情实感 ，不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我真情的流露和抒发。且许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新。这样的作文何谈有效。我认为学生的作文就应该是亲眼所见，亲耳所闻的真人、真事、真感。在每次习作时，让大家纷纷介绍自己亲历的事，再如实写下来。长期训练，学生习作就像在讲故事一样娓娓道来。你再让他去胡编，他都可能不愿意了。
　　三、抓片断——学生习作伙伴
　　用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展来，就是篇章。写好段落，是打好学生作文基本功的重心所在。由此可见，片断训练在作文教学中的重要地位。在教学实践中，我们可以从以下几方面抓实学生的片断训练。
　　1、借助教材。
　　根据教材提供的材料，引导学生进行练笔，从侧面诱导他们欣赏阅读和写作的兴趣。这种练笔方法和形式很多：比如根据课文的故事情节续写故事就是一种激发学生写作欲望的很好练笔形式。
　　2、指导观察。
　　《课标》中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。据此，教师根据教材中有关作文训练要求，不失时机地组织学生进行观察。
　　3、组织活动。
　　《课标》倡导的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。活动是学生的天性，学生也都喜欢在活动中表现自我，以赢得老师和同学的关注。教学活动中，教师要因地制宜，经常在班内组织一些活动，创设情景。
　　四、重讲评——学生习作知己
　　教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。
　　1、尊重意愿，评语要客观。
　　大家知道，就“课改”后的试卷上，有关短文的阅读，经常会出一些题目，让学生去评价或谈谈自己的看法。这类题的要求，很明显，只要学生说得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评价，也应该如此。
　　学生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。
　　2、结合学生实际，有针对性地进行讲评。
　　选择优秀作文，作者自己范读。让学生认真倾听。随后向学生提问，这篇作文写得好不好?好在什么地方?你是怎样写的?最后对优点加以肯定，予以鼓励。对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。
　　对于有进步的作文，在讲评过程中努力让学生发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。同时，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。
　　3、认真评改，做好示范
　　（1）教师批改是示范。
　　对学生作文中好的词、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总的评价。对于错字、病句更要圈画出来。让学生改正。对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，这样的讲评有很大的实效性。同时，也为培养孩子自改和互改起了示范作用。
　　（2）放手让学生批改。
　　在老师有了很好的示范后，就要放手给学生了。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生批改，它包括自改和互改两类。通过这种形式，发挥学生的自主性，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程。放手让学生批改，不但减轻了老师的工作负担，又培养了学生动手、动脑的能力。正所谓是“一举两得”。
　　3、及时
　　我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆。因此，批改的周期很长。而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什么兴致。对于老师辛辛苦苦的批语，也是快速地浏览一下，关心的只是等级。这们的讲评，必然事倍功半。而每次的作文讲评必须及时，趁热打铁。关于作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文教学也如此！
　　教师必须根据学生的认识规律、心里特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。