〔关键词〕 教育叙事；教学反思；反思案例
　　〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2012)08—0079—01
　　教育叙事是一种以叙事、讲故事的形式记录教师在教学实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事的教学反思形式，以表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟为主要内容。它传达的是教师真实的声音，是对教师日常教育的真实写照。笔者认为，教师认真反思自己的教育教学行为，利用教学反思表达实践经验是教育叙事的最好表现形式。
　　例如，笔者在教授《包公审驴》一课后对自己的教学实践进行了以下反思：由于一堂课的教学时间有限，笔者在朗读和表演这一环节上只进行了一次反馈，但学生的兴致极高。下课时，还有几个学生围上来问我能不能表演课本剧，我随口说了一句“第四节课再表演吧”，就赶着去和听课老师们交流，想听听他们对我这堂课的评价。第四节课上课时，我发现教室里气氛异常，同学们都憋着嘴似笑非笑。一声起立后，我环顾站着的同学们，像往常一样用眼睛和同学们交流这节课的准备情况。突然，我发现学生王逸舟满脸是灰，和流浪儿三毛的形象一样，我的心“咯噔”一下，这小家伙又闯什么祸了。我又仔细看他，发现他两眉之间有蓝色的月牙，才恍然大悟，这是准备表演课本剧呢，我心里有种暖意。学生坐下以后，我对王逸舟说：“准备好了就开始演吧！”话音刚落，讲台上就冲上来十多个男生，把饮水机的小桌往上一搬，板凳一放，桌上还放了个“惊堂木”。接着，王逸舟把三根长短不一的木头条放在粉笔盒里，把粉笔盒摆在小桌上。王逸舟往板凳上一坐，四个男生马上手拿竹棍、拖把棍分列两边。看着这些临时道具，看着有模有样的“衙门”，我的心里涌起一股莫名的暖流。
　　表演开始了，演王五的刘子嘉牵着“驴”上场了，王五边走边摸“驴”背，告诉大家这头养家糊口的“驴”是自己的心肝宝贝。当小偷牵着瘦“驴”上场时，教室里笑声一片，因为扮演瘦“驴”的孩子与王五牵的“驴”真是一胖一瘦，脸色也是一白一黑，衣服颜色也是一亮一暗，果然形成了鲜明对比，看来学生们很下功夫，在选角色上都很细心。当王五无奈地告状到“衙门”时，两边的“衙役”齐喊“威武——”包公就开始审案了……由于学生们准备仓促，下课又没有多少时间排练，这次表演的缺点当然很多，如包公说话的语气不够威严，旁观者呆立不动，演员在语言表述上太呆板，没有创新等。学生们表演结束后，笔者先夸奖了他们，接着表扬了优秀的“演员”，然后和“演员”、“观众”一起总结这次表演的得失，鼓励学生以后表演得更加出色。学生们非常高兴，人人都产生了表演课本剧的愿望。笔者马上向孩子们承诺，等这学期的教学任务完成后，你们可以选自己喜欢的课文编排成课本剧进行表演，听了我的话教室里一片欢呼。经过这次事件，笔者下定决心要多给学生这样表现自我的机会，给他们自信，让每一个学生都能张扬个性、展现风采。
　　教学实践中发生的事情有很多，记录什么样的事，需要教师有一双善于发现的慧眼，记录的事情可以是典型的，也可以是普通的。如，围绕课前预习的方法，笔者的课后反思是：“温故而知新”，预习同样也能知新。为了提高学生的识字效率，在上新课前，笔者总要求学生做好“读、标、圈、查”的预习工作。“读”就是反复读课文，不少于五遍；“标”就是标出自然段；“圈”就是在文中圈出识字条上的生字；“查”就是通过查字典给识字条上的生字组词，每个生字至少要组三个词。经过长期的训练，学生们逐渐养成了良好的预习习惯。经过充分的预习，学生就能基本读准、读通课文，教师再进行课堂教学就容易得多了。
　　 美国学者波斯纳认为教师的成长=经验+反思。教育叙事这种鲜活的、真实的、有针对性的、开放的教学反思形式不但有助于凝炼教师自己的教学特色和风格，也有助于教师主动反省自身的教育教学实践，能够实现教师教育教学行为与教育教学观念的统一，从而加速教师的专业化进程，让教师从经验型教师走向专家型教师。