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【摘要】《数学课程标准》中做了明确要求：数学课堂上，创设生动有趣的情境，开展数学教育活动，可以有效提高学生对数学的兴趣，培养他們的自主探究意识，促进开发创新能力，有效地调动学习兴趣和思维积极性。作为数学教师如何在课堂创设情境？本文从三个方面做了尝试。
【关键词】数学教学 创设 情境
“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 《数学课程标准》中做了明确要求：数学课堂上，创设生动有趣的情境，开展数学教育活动，可以有效提高学生对数学的兴趣，培养他们的自主探究意识，促进开发创新能力，有效地调动学习兴趣和思维积极性。
新形式的教育，舍弃单纯教师传授的形式，提倡让学生在探究中发现。学生通过动脑、动手，再借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，在思维组织和逻辑推理过程中获得新知。因此，情境组织在教学过程中非常重要。情境教学，是学生直接参与的，以学生为主体的，有指向性的现实情境，把基础知识融于情境中，在情境中通过活动而产生启迪。合理的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的积极性，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，如何创设优质的情境？
一、质疑情境导入，激发自主探究意识。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也是容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”质疑情境，是教师讲授内容和学生求知心理之间常用的一座“桥梁”，把学生思维引入一种与问题有关的情境中：问题是知识的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。学生在上课时，老师的质疑很容易调动学生的好奇心和求知欲。鼓励学生从质疑角度去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。如：《船有触礁的危险吗》，我先在班中提问哪些同学愿意当海军，学生们的思想很快被调动起来。我接着说到：现在选择一名船长，这位船长应该不要象泰坦尼克号的船长一样，要有很强的预见意识，看哪位海员合格？接着进入正题：现在利用所学知识，看在一片有暗礁的海域，是否能让货轮安全度过？这样学生的思维就进入了教学环境中，从而感受了三角函数在生活中的应用。从表面上看，质疑情境是教师向学生提出问题，实际上真正的问题是由学生自己发现并自己解决。这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
二、生活情境写实，激发学生学习兴趣。
数学来源于生活应用于生活，生活中无时无刻不充满数学 ，可以利用生活实际反馈教学。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于利用学生熟悉的实际生活，创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生的数学兴趣。如：讲七年级的《有序实数对》时，我拿出来一些火车票和电影票。让学生利用他们的生活经验回答，是否可以随意坐，为什么不可以？随意坐的麻烦有哪些？如何能准确的找到我的座位？有没有可能这个座位上有人？这一连串的问题，调动了学生回答得积极性。让学生在头脑中搜索到了许多和这一节内容有关的生活实际，正是这些亲身生活，给学生们的学习进行了定位，使复杂的位置问题变的简单而且一目了然。抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生认识的同类现象进行分类、总结，拓宽考察范围。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己身边的事情，通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
三、问题情境设置，激发学生的探求欲望。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的问题情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。《二次函数y=ax2+bx+c》，为了便于引导，我先提到一元二次方程，让学生构思对比，自己组织二次函数的定义，并想想注意事项，继而联系一次函数，设计生活的这类现象，感受它可能有什么样的性质。然后引导一元二次方程的根是二次函数什么时候的情况，引导学生认识函数与坐标轴的交点。再由一元二次方程得求根公式来强化a，b，c的重要性。这样就系住了学生们的思维，引导了开发的方向，便于对称轴和顶点坐标的获得。
在教学中如果能创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，学生是很乐于接受的，学习起来就轻松、愉快，真正成为了学习的主人。现在使用的教科书上的一些习题，远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥乏味，很难激起学生积极参与探索的意识。教师更应创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习积级性。
【关键词】数学教学 创设 情境
“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 《数学课程标准》中做了明确要求：数学课堂上，创设生动有趣的情境，开展数学教育活动，可以有效提高学生对数学的兴趣，培养他们的自主探究意识，促进开发创新能力，有效地调动学习兴趣和思维积极性。
新形式的教育，舍弃单纯教师传授的形式，提倡让学生在探究中发现。学生通过动脑、动手，再借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，在思维组织和逻辑推理过程中获得新知。因此，情境组织在教学过程中非常重要。情境教学，是学生直接参与的，以学生为主体的，有指向性的现实情境，把基础知识融于情境中，在情境中通过活动而产生启迪。合理的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的积极性，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，如何创设优质的情境？
一、质疑情境导入，激发自主探究意识。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也是容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”质疑情境，是教师讲授内容和学生求知心理之间常用的一座“桥梁”，把学生思维引入一种与问题有关的情境中：问题是知识的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。学生在上课时，老师的质疑很容易调动学生的好奇心和求知欲。鼓励学生从质疑角度去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。如：《船有触礁的危险吗》，我先在班中提问哪些同学愿意当海军，学生们的思想很快被调动起来。我接着说到：现在选择一名船长，这位船长应该不要象泰坦尼克号的船长一样，要有很强的预见意识，看哪位海员合格？接着进入正题：现在利用所学知识，看在一片有暗礁的海域，是否能让货轮安全度过？这样学生的思维就进入了教学环境中，从而感受了三角函数在生活中的应用。从表面上看，质疑情境是教师向学生提出问题，实际上真正的问题是由学生自己发现并自己解决。这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
二、生活情境写实，激发学生学习兴趣。
数学来源于生活应用于生活，生活中无时无刻不充满数学 ，可以利用生活实际反馈教学。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于利用学生熟悉的实际生活，创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生的数学兴趣。如：讲七年级的《有序实数对》时，我拿出来一些火车票和电影票。让学生利用他们的生活经验回答，是否可以随意坐，为什么不可以？随意坐的麻烦有哪些？如何能准确的找到我的座位？有没有可能这个座位上有人？这一连串的问题，调动了学生回答得积极性。让学生在头脑中搜索到了许多和这一节内容有关的生活实际，正是这些亲身生活，给学生们的学习进行了定位，使复杂的位置问题变的简单而且一目了然。抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生认识的同类现象进行分类、总结，拓宽考察范围。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己身边的事情，通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
三、问题情境设置，激发学生的探求欲望。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的问题情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。《二次函数y=ax2+bx+c》，为了便于引导，我先提到一元二次方程，让学生构思对比，自己组织二次函数的定义，并想想注意事项，继而联系一次函数，设计生活的这类现象，感受它可能有什么样的性质。然后引导一元二次方程的根是二次函数什么时候的情况，引导学生认识函数与坐标轴的交点。再由一元二次方程得求根公式来强化a，b，c的重要性。这样就系住了学生们的思维，引导了开发的方向，便于对称轴和顶点坐标的获得。
在教学中如果能创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，学生是很乐于接受的，学习起来就轻松、愉快，真正成为了学习的主人。现在使用的教科书上的一些习题，远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥乏味，很难激起学生积极参与探索的意识。教师更应创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习积级性。