素质教育更要培养学生的语文素养，学生能写出好文章并能进行修改。这是语文素质提高的重要体现。
　　 学生自己修改作文，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，要引导学生通过自改互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。让学生修改作文的好处不言而喻，其过程实际上是使知识与思维合乎规律的过程，也是正确认识客观事物和准确表达思想感情的认识深化过程。本着以上指导思想，我在指导学生作文修改上做了以下尝试：
　　 一、举一反三，示范修改
　　 在学生初稿写成之后，根据学生生活实际、年龄特点、理解能力的高低、知识表达能力的差异，找出代表性作文，把带有共性的问题习作全篇进行示范性修改。这是很重要的环节，是为学生自改作文打基础的初级阶段。
　　 其形式多种，可抽好、中、差三篇习作，针对普遍性问题，边读边比较；也可把学生习作用小黑板出示，针对不足之处，平息修改。当然对小作者要表示感谢，尊重劳动成果，对可取之处给与恰如其分的肯定，对美中不足处给与满腔热情地帮助，以免挫伤自尊心。
　　 二、各抒己见，共同修改
　　 当学生懂得自改作文也是习作的要求后，教师可把学生代表性习作印发给全体同学，人手一份，根据教材要求，运用各种修改方法、符号找出文中需要修改的地方，让学生畅所欲言，各抒己见，教师归纳小结。有时教师改一部分，学生改一部分；有时教师提示，由学生重点改一部分；有时学生发现，自己修改。这种课堂活动中，教师起点播、启发作用，当教练、配角；学生脑手并动，起主体作用，当主角。
　　 三、因材施教，辅导修改
　　 教师对习作水平较好的学生应采取“少扶多放办法”，标准要求相对高一点，对个别后进生应采取“多扶少放”的灵活措施，根据所改的内容，提出易于学生接受的修改意见，不厌其烦的教给修改方法，当场辅导修改，或通过面批面改，教给自改窍门。这种因材施教，实践辅导，自改作文习惯就能逐渐形成。
　　 四、激发兴趣，互相修改
　　 为激发自改作文的兴趣，教师可以以小组为单位 ，每组推选一个习作优良的同学负责，一个同学读，其他同学听，逐段找出错词病句，找出不具体的内容，找出假话空话，找出不切实际的想象，提出修改建议。经集体讨论后，组长把本组作文交流分发，互相修改。
　　 这样充分调动学生的积极性，互帮互学，互看互比，在学中改，在改中学，看看别人，比比自己，受益匪浅。这是培养学生修改作文能力的奏效方法之一。常言说，尺有所短，寸有所长。同学之间，彼此互改，既能取长补短，又能发挥个人一技之长。当然，这对习作者有益无害，对“小先生”亦大有益处，给别人修改作文时，一种强烈的责任心会驱使自己活跃思维，尽力而为之。往往对别人的作文提意见或笔改时头头是道，极有见地，动笔动墨，评在点上。然而进入角色，自改作文却不知所措，如坠五里雾中，但一经他人点拨，便茅塞顿开。
　　 五、水到渠成，独立修改
　　 学生学习基础不同，习作能力也不同，自该作文的水平更不同，但是经过一两年的勤学苦练，有扶到放，必能独立走步，水到渠成，熟练修改。
　　 从初一到初二，在作文习作中有不少篇要求学生写后认真修改。教师必须按课后要求引导学生对照自己第一遍草稿，快速修改。教师指导看稿，切中要害，学生即能写出第二稿，利于批改。时间长了，学生形成了习惯，独立修改的能力也会逐步提高。
　　 让学生自改作文的训练是教师主导作用和学生主体作用的默契配合的实践活动。学生会不会自改，一定程度上取决于教师的有利辅导，教师必须视不同年级，循序渐进，并且形式多样的进行训练，时间长了就会取得可人的效果。学生自改作文，是在自改中发展形象思维，磨练自改耐性，从而品尝自改之乐。学生自改作文，既体现了学生学习的自主性，又把老师从繁重的作业批改中解放出来，并且充分体现了新可改的要求，这种改革尝试是十分要得的。