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[摘要]现代文阅读与理解是初中语文教学的一个重要内容，也是中考必备的题型之一。为了提高初中学段学生的记叙文阅读理解能力，教师可抓住记叙文的情感变化、思维多重、旨意隐藏及生活关联等特点，探寻有效的阅读策略。
[关键词]记叙文；阅读理解；情感；思维；生活
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002501
记叙文作为文章的一种体裁，常常伴随着情感的复杂变化，多重思维的呈现，文章旨意的隐藏，生活参与的理解等。面对如此内涵丰富的记叙文阅读，学生常常表现出一些困难。根据学生的情况与文章的特点，探寻合理的阅读技巧，有效提高学生的阅读理解能力应是广大语文教师的当务之急。以下四种方法，可供参考。
一、关注情感发展的规律
记叙文往往与人物及其情感紧密相连，文中各种人物的内心情感常常表现出波澜起伏、冲击交汇的变化，形成“内心阻滞—矛盾冲击—思想突破—明畅发扬”的运动轨迹，是我们需要关注的重点。
比如记叙性散文《上品生活不着痕迹》，主要是写人记事的一篇文章，它继承了记叙文人物情感发展变化的特点，自然离不开起伏不定的情感冲击，如果我们围绕文章情感发展的脉络进行梳理，就容易把握文章中“我”与父亲情感的运动发展规律。首先是“我”对父亲的许多做法与观点不理解，认为父亲的生活是不求上进的，觉得他和这个社会格格不入。然而，经历了许多事情后，“我”的观点发生了变化，不仅理解了父亲，还进一步认为父亲的生活才是一种美丽的生活。“我”对父亲的不理解实际上就是内心的阻滞，理解就是一种矛盾冲击，而最后认同了父亲则深深体现了“我”内心的明畅。对于情感类记叙性文章的阅读，都可以参考本文的规律开展。教师要引导学生关注文章中情感表现的着力点，并围绕情感的变化规律，做进一步梳理与分析，学生就自然而然获得了阅读类似文章的技巧了。
二、挖掘现象背后的本质
许多记叙文的结果呈现于文章的情境中，如果把这些结果当作结果性条件，那么就可以根据这些条件顺藤摸瓜，寻找到文章旨意的根源。一般能表现结果的语言文字要么在整篇文章的结尾，要么就在段落的结尾，只要根据这些结果性的文句逆向阅读，就能完成推断与总结。
比如《孔乙己》一文，有好几处写到众人对孔乙己的哄笑，其中有两处重点写到众人集体性的哄笑，这两处就分布于两个段落的结尾。哄笑只是一种现象，通过兩处哄笑揭露了以咸丰酒店为背景的社会环境。教师如果不加以引导，学生很可能无法透过这个现象看到本质，只能停留在阅读而无理解中。此时，可以引导学生阅读结论以上的句段，在正确把握问题语境的前提下，深层次地挖掘哄笑背后的原因，由表及里，由浅入深，从表象中发散思维，全方位解析孔乙己以及现场相关人之间的关系，那么哄笑的深层背景也就不难理解了。
三、串联前后文意的信息
对于记叙文，归纳文本的主旨往往是我们要做的，也即寻找文章的中心意旨，可采用“前后串联”的方法进行阅读。也就是说，在阅读时，既要从文章的某个段落向前阅读，又要从该段落往后阅读，然后把前后段落串联起来进行通读，当文本的意思在阅读中得到畅通后，再寻找文本的要点进行精读、细读，直至文本提炼规整。
以人教版九年级《孤独之旅》为例，该文配有一道习题，要求学生结合文章中主人公所处的环境，以及他的心理活动描写，说一说“孤独之旅”的含义。学生往往从标题着手分析其含义，但是这样的分析未免浅层化，文本所隐藏的深层含义被忽略了，因而不能得到有效的回答。此时，我们不妨引导学生把文章分成两部分，先阅读前一部分，从这部分描述性的文字中发现 “孤独之旅”实际上就是主人公年少时与父亲一起放鸭子的旅程；而往后阅读又发现，文章结尾的总结揭示了主人公经历了“孤独之旅”的洗礼之后，成熟和坚强却成为他的另一段人生之旅。通过这种上下文的分读和串联，学生便会豁然开朗，明白了主人公“孤独之旅”的真切含义。前后串联的阅读使学生理清了文本的脉络，清晰了文章的构架，同时也加深了学生对文本深意的透彻理解。
四、联系生活实际的感悟
记叙文以记人记事为主，本身就与生活事件相关联，把学生的阅读联系于生活，可以很好地让学生通过自己的生活实际进一步感知文本。学生通过文本的阅读去观察生活、审视生活、发现生活，从而在阅读中感悟生活，在感悟生活中习得语文知识。
比如，在《谈生命》一课中，有许多富有哲理的语句脍炙人口，如：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”引导学生结合自己对生活实际的体验与对生命的理解，仔细品味这些关于生命内涵的句子，从而把学生的生活感悟与文本结合起来。这样的阅读要求学生对文本内容要有全局性把握，在解读文本时要与作者的写作意图契合起来，不能仅局限于为阅读而阅读。首先，教师要让学生把相关的优美语句放入文中阅读，不能脱离文本的整体情境。其次，教师要让学生激活自己强烈的生活意识，把这些句子放到自己的生活中去，调动自己的生活经验，体会、感悟与诠释语句，最终实现文本、学生、作者的互动与对话，这是联系生活实际开展阅读的关键。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]记叙文；阅读理解；情感；思维；生活
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002501
记叙文作为文章的一种体裁，常常伴随着情感的复杂变化，多重思维的呈现，文章旨意的隐藏，生活参与的理解等。面对如此内涵丰富的记叙文阅读，学生常常表现出一些困难。根据学生的情况与文章的特点，探寻合理的阅读技巧，有效提高学生的阅读理解能力应是广大语文教师的当务之急。以下四种方法，可供参考。
一、关注情感发展的规律
记叙文往往与人物及其情感紧密相连，文中各种人物的内心情感常常表现出波澜起伏、冲击交汇的变化，形成“内心阻滞—矛盾冲击—思想突破—明畅发扬”的运动轨迹，是我们需要关注的重点。
比如记叙性散文《上品生活不着痕迹》，主要是写人记事的一篇文章，它继承了记叙文人物情感发展变化的特点，自然离不开起伏不定的情感冲击，如果我们围绕文章情感发展的脉络进行梳理，就容易把握文章中“我”与父亲情感的运动发展规律。首先是“我”对父亲的许多做法与观点不理解，认为父亲的生活是不求上进的，觉得他和这个社会格格不入。然而，经历了许多事情后，“我”的观点发生了变化，不仅理解了父亲，还进一步认为父亲的生活才是一种美丽的生活。“我”对父亲的不理解实际上就是内心的阻滞，理解就是一种矛盾冲击，而最后认同了父亲则深深体现了“我”内心的明畅。对于情感类记叙性文章的阅读，都可以参考本文的规律开展。教师要引导学生关注文章中情感表现的着力点，并围绕情感的变化规律，做进一步梳理与分析，学生就自然而然获得了阅读类似文章的技巧了。
二、挖掘现象背后的本质
许多记叙文的结果呈现于文章的情境中，如果把这些结果当作结果性条件，那么就可以根据这些条件顺藤摸瓜，寻找到文章旨意的根源。一般能表现结果的语言文字要么在整篇文章的结尾，要么就在段落的结尾，只要根据这些结果性的文句逆向阅读，就能完成推断与总结。
比如《孔乙己》一文，有好几处写到众人对孔乙己的哄笑，其中有两处重点写到众人集体性的哄笑，这两处就分布于两个段落的结尾。哄笑只是一种现象，通过兩处哄笑揭露了以咸丰酒店为背景的社会环境。教师如果不加以引导，学生很可能无法透过这个现象看到本质，只能停留在阅读而无理解中。此时，可以引导学生阅读结论以上的句段，在正确把握问题语境的前提下，深层次地挖掘哄笑背后的原因，由表及里，由浅入深，从表象中发散思维，全方位解析孔乙己以及现场相关人之间的关系，那么哄笑的深层背景也就不难理解了。
三、串联前后文意的信息
对于记叙文，归纳文本的主旨往往是我们要做的，也即寻找文章的中心意旨，可采用“前后串联”的方法进行阅读。也就是说，在阅读时，既要从文章的某个段落向前阅读，又要从该段落往后阅读，然后把前后段落串联起来进行通读，当文本的意思在阅读中得到畅通后，再寻找文本的要点进行精读、细读，直至文本提炼规整。
以人教版九年级《孤独之旅》为例，该文配有一道习题，要求学生结合文章中主人公所处的环境，以及他的心理活动描写，说一说“孤独之旅”的含义。学生往往从标题着手分析其含义，但是这样的分析未免浅层化，文本所隐藏的深层含义被忽略了，因而不能得到有效的回答。此时，我们不妨引导学生把文章分成两部分，先阅读前一部分，从这部分描述性的文字中发现 “孤独之旅”实际上就是主人公年少时与父亲一起放鸭子的旅程；而往后阅读又发现，文章结尾的总结揭示了主人公经历了“孤独之旅”的洗礼之后，成熟和坚强却成为他的另一段人生之旅。通过这种上下文的分读和串联，学生便会豁然开朗，明白了主人公“孤独之旅”的真切含义。前后串联的阅读使学生理清了文本的脉络，清晰了文章的构架，同时也加深了学生对文本深意的透彻理解。
四、联系生活实际的感悟
记叙文以记人记事为主，本身就与生活事件相关联，把学生的阅读联系于生活，可以很好地让学生通过自己的生活实际进一步感知文本。学生通过文本的阅读去观察生活、审视生活、发现生活，从而在阅读中感悟生活，在感悟生活中习得语文知识。
比如，在《谈生命》一课中，有许多富有哲理的语句脍炙人口，如：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”引导学生结合自己对生活实际的体验与对生命的理解，仔细品味这些关于生命内涵的句子，从而把学生的生活感悟与文本结合起来。这样的阅读要求学生对文本内容要有全局性把握，在解读文本时要与作者的写作意图契合起来，不能仅局限于为阅读而阅读。首先，教师要让学生把相关的优美语句放入文中阅读，不能脱离文本的整体情境。其次，教师要让学生激活自己强烈的生活意识，把这些句子放到自己的生活中去，调动自己的生活经验，体会、感悟与诠释语句，最终实现文本、学生、作者的互动与对话，这是联系生活实际开展阅读的关键。
（责任编辑陈剑平）