在全新的社会背景下，语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边。它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。综合实践活动对三年级的孩子来说是全新的概念，他们都站在统一的起跑线上，不乏有些学习不够出色的孩子准备在这门新课程里大展拳脚。对于我们印象中的后进生，我们真的能不计前嫌，一视同仁吗？那些孩子真的能调整好心态，积极愉快地投入这门新课程的学习、研究中吗？ 和传统的教科书相比，综合实践活动课的课程资源更丰富，更具有开放性。它能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，让学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。下面就自己两年来任教的综合实践课程谈谈自己的一些粗浅的认识。
　　一、为学生搭建“实践”平台
　　综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。如何让学生有创意的设想在现实中着陆呢？我想关键在于为学生搭建一个实践平台，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想在现实中着陆。
　　在开学初开展的一次主题为“走近白色垃圾”的综合实践活动课教学过程中，所有的问题都是由学生自我质疑产生的，无需教师设计。比如：“白色垃圾”是从哪里来的？它对人类有哪些危害？有什么办法可以减少“白色垃圾”？它能否变废为宝？“白色垃圾”只是指白色塑料袋吗……从这一些问题可以看出学生思考、想象、发现问题的能力丝毫不比成人差。在接下来为期两周的实践活动中，学生动手操作、解决问题的能力则更是得到了最大限度的发挥。他们走访农户，了解“白色垃圾”给土地带来的危害；走访环保部门，了解“白色垃圾”给自然环境带来的负面影响；亲自做问卷调查、得出平均每个家庭每周要消费近20个塑料袋的结论，并亲自到许多垃圾现场拍摄出许多触目惊心的受污染的水土资源的照片……只是一次综合实践活动课，就培养了学生的交际能力、动手操作能力、解决问题的能力，提高了他们的心理素质。他们不仅体验到成功的乐趣，也进一步懂得了环境保护应从身边的小事做起。只要从培养能力着手，只要坚持，相信综合实践活动课，会给学生带来一生都享用不尽的财富。
　　综合实践活动课程内容的选择与组织应以学生为核心，以实践为平台，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人的关系；学生与自我的关系。所以在实践活动中可安排社会实践，也可以安排劳动技术、探究性活动等内容。对位于县城东郊的我校来说，目前可以利用的课程资源有两大部分：一是校内，如实验室、图书馆、实践基地等；二是校外，如城市北郊的工业园区、村庄、街道、田野、河流等。
　　二、让学生真正“活动”起来
　　（1）激发兴趣，给予每个学生应有的鼓励，使他们都能够积极主动地参与到活动中。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”渴望得到礼物是每个孩子童真的天性，为此，如果我们能将活动的“礼物”在“包装”后赠送给学生，那也就将“开展活动”转化为了“给学生赠送礼物”的过程。综合性实践活动面向的是培养全体学生的创新精神和实践能力，而非只针对少数特长生。但由于综合实践活动课程自身的特殊性，学生对其产生迷茫，缺乏兴趣。这就要求我们老师在实际活动中首先打破“教师一统天下的局面”，让学生成为活动的主体部分参与到其中，尊重并充分给予学生时间、空间和机会。其次，还学生以自主权，引导学生从自己感兴趣的方向入手来开展活动，如“走近校园”“马蹄寺一日游”“张掖湿地公园的调查”等。再者，在活动中，要不断给学生肯定、鼓励和帮助，使每一个学生都能有自主活动和表现自我的机会。
　　（2）积极、适当地为学生提供必要的支持帮助。教师教学的主导性是学生综合实践活动中顺利实现发展的必要条件。因此，教师给予学生适当、积极的帮助是极为重要的。从一定程度上来说，学生自行组织的各项实践活动都需要来自老师的指导和支持。在内容上主要表现为：帮助学生更好地把握活动的方向性和目标的正确性，激发他们参与的积极主动性，并在活动后能够引导学生较全面地作出总结。这种主导作用贯彻于学生活动的始终。如学生在“争做合格小导游”这一主题活动中，各小组按照设计的方案开展活动。
　　综合实践活动的课题来源于生活，来源于学生，是他们感兴趣的。下半年开学初的九月，节日比较集中，教师节、中秋节、国庆节，这一个月的综合实践，我把它定为“感恩”系列。找资料，寻由来，讲传说，吟诗歌；去爷爷奶奶家送温暖，带去欢声笑语；去超市，大卖场调查月饼形状、口味、销售情况；制作各式各样的贺卡，把祝福送给亲人……因为这些离我们很近，触手可即，于是，在活动中每一个孩子都体现出前所未有的热情，小组分工合理，实实在在，各有所得。
　　综合实践活动课还有很多很多让我回味、让我思索的内容。
　　（作者单位：甘肃省张掖市甘州区大满镇四十店小学）