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随着新课标的逐步实施，广大教师的教学理念正在不断更新，语文课堂教学更是迎来了一片新的教改曙光。“满堂灌”、“满堂问”的语文课堂教学模式已成过去，“课堂讨论”日趋成为一种时尚，有时课文尚未读懂，便前排后排几人一组开展讨论，还有课堂辩论、课堂表演、影视观摩等，大都课堂气氛热烈，学生活动充分，以至整堂课自始至终都热热闹闹的，于是“满堂灌”、“满堂问”又逐渐走向了另一个极端——“满堂闹”。
诚然，“课堂讨论”体现了以学为本的新型教学观，符合以学生为主体的现代教学理念，运用得当能有效地激发学生的思维活动。然而“课堂讨论”的教学模式也因其“时尚”而渐渐成了课堂上的一种“点缀”。其实，教学过程中学生适度的“静思默想”正和讨论乃至辩论等环节一样都是不可或缺的，只要在恰当的时机适度运用，完全可以收到“此时无声胜有声”的功效。《语文课程标准》也明确指出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方法的形成。”
一、“静思默想”有助于促使学生强化思维，深刻理解
人的智商有高有低，思维的速度有快有慢。如果在课堂教学中不顾大多数学生的思维进程，不给予他们充裕的时间独立思考，那么，即使课堂气氛再热闹，但对绝大部分学生的知识和技能的掌握，智力的开发而言，其收效也是甚微的。假如我们的课堂教学一味生搬硬套“课堂讨论”这种教学模式，那就不是以学生为主体，也不是启发式，而只是片面追求热闹，流于形式了。这样的热闹也只是一种假象，且不可能持久。从这个角度来说，给学生一点“静思默想”的时间的确十分有必要。
换言之，对有些疑难问题，即使学生百思不得其解，但当他们经历了一番表面沉默，内心激烈的“静思默想”之后，在“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再进行小组讨论或由教师讲解，也总比“江河直下”般的勉强讨论或连续讲解效果要好得多。
二、“静思默想”有助于激发维持最佳学习动机，增强学生学习自信心
当前的语文教学中，广大教师在改变学习动机过弱这点上，探索较多，办法也不少：相对而言，在如何抑制过强学习动机，避免学生因过于激动忙乱而影响思维这点上，却往往疏于研究。事实上，“静思默想”在学习动机过强或过弱之间，可以起到很好的调节作用，尤其在抑制过强动机这方面，更是功不可没。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不住寂寞，发言之类虽然踊跃，却不免有口无心。这时候，教师适当地制造一些让学生“静思默想”的机会，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。
当然，也有的学生存在的问题恰恰相反，其学习动机始终过弱。究其原因，往往源于缺乏学习自信心。如何来帮助这类学生树立学习自信心，从而真正做到使全体学生全面提高呢?笔者认为，应不怕课堂上一时沉默，给予这类学生以较为充裕的考虑问题的时间，再辅之以教师、同学的点拨、启发，从而使他们凭借自身的能力与努力，求得问题的正确答案。假如我们对这类学生能够长期启发引导，那就能让他们领悟到这一点：即“我并不比别人差”。久而久之，他们的学习自信心必然增强，就此而言，课堂上让学生适度的“静思默想”确实值得提倡。
三、“静思默想”有助于创设教学情境，培养情感，陶冶情操
在语文课堂教学中，在适当的时机，适度创设“静思默想”的教学情境，还有助于学生情感的培养，情操的陶冶。
我在教学《回忆我的母亲》一文时，精心设计了一次短暂的沉默来使学生加深体验：我先提了一个问题：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?向你祝贺过吗?”问后，找要求持肯定答案的同学举手，学生们似乎不屑我的提问，纷纷骄傲地举起了手，还神气十足地左顾右盼。于是我又出其不意地抛出了第二个问题：“你们中间知道爸爸妈妈生日的请举手。”刹那间，整个教室安静了下来。我又不失时机地重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，才有几个同学举起了手，他们感到投向他们的目光是略带敬意的，便显得更矜持了。“向爸爸妈妈祝贺过生日的请举手。”我再一次发问了。教室里寂然无声。在安静的环境中我又满含希望地重复了一遍，还是寂然无声。我又和学生一起静默着。
从某种意义上说，我是在享受沉默，因为我看到不少同学脸上露出一缕歉疚、自责、不安的神情。可是，我并没有批评他们啊。
这一片段所展示的教学情境，我不敢自居达到了于漪老师倡导的“教到学生心上”那样的境界，但这一短暂的静默带来的教学效果却是其他教学情境所无法比拟的。要是没有静默，学生的情感体验和情操陶冶要逊色多少啊。假如老师在学生无以对答时继之以义正词严的批评教育，那又何以能产生如此震撼心灵的共鸣呢?正因为如此，我们在教学中如能做到合理地运用“静思默想”来创设教学情境，“重视语文的熏陶感染作用”（《语文课程标准》语），必将能使学生在潜移默化中达到培养情感，陶冶情操的目的。
单位：江苏如皋市薛窑中学
诚然，“课堂讨论”体现了以学为本的新型教学观，符合以学生为主体的现代教学理念，运用得当能有效地激发学生的思维活动。然而“课堂讨论”的教学模式也因其“时尚”而渐渐成了课堂上的一种“点缀”。其实，教学过程中学生适度的“静思默想”正和讨论乃至辩论等环节一样都是不可或缺的，只要在恰当的时机适度运用，完全可以收到“此时无声胜有声”的功效。《语文课程标准》也明确指出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方法的形成。”
一、“静思默想”有助于促使学生强化思维，深刻理解
人的智商有高有低，思维的速度有快有慢。如果在课堂教学中不顾大多数学生的思维进程，不给予他们充裕的时间独立思考，那么，即使课堂气氛再热闹，但对绝大部分学生的知识和技能的掌握，智力的开发而言，其收效也是甚微的。假如我们的课堂教学一味生搬硬套“课堂讨论”这种教学模式，那就不是以学生为主体，也不是启发式，而只是片面追求热闹，流于形式了。这样的热闹也只是一种假象，且不可能持久。从这个角度来说，给学生一点“静思默想”的时间的确十分有必要。
换言之，对有些疑难问题，即使学生百思不得其解，但当他们经历了一番表面沉默，内心激烈的“静思默想”之后，在“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再进行小组讨论或由教师讲解，也总比“江河直下”般的勉强讨论或连续讲解效果要好得多。
二、“静思默想”有助于激发维持最佳学习动机，增强学生学习自信心
当前的语文教学中，广大教师在改变学习动机过弱这点上，探索较多，办法也不少：相对而言，在如何抑制过强学习动机，避免学生因过于激动忙乱而影响思维这点上，却往往疏于研究。事实上，“静思默想”在学习动机过强或过弱之间，可以起到很好的调节作用，尤其在抑制过强动机这方面，更是功不可没。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不住寂寞，发言之类虽然踊跃，却不免有口无心。这时候，教师适当地制造一些让学生“静思默想”的机会，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。
当然，也有的学生存在的问题恰恰相反，其学习动机始终过弱。究其原因，往往源于缺乏学习自信心。如何来帮助这类学生树立学习自信心，从而真正做到使全体学生全面提高呢?笔者认为，应不怕课堂上一时沉默，给予这类学生以较为充裕的考虑问题的时间，再辅之以教师、同学的点拨、启发，从而使他们凭借自身的能力与努力，求得问题的正确答案。假如我们对这类学生能够长期启发引导，那就能让他们领悟到这一点：即“我并不比别人差”。久而久之，他们的学习自信心必然增强，就此而言，课堂上让学生适度的“静思默想”确实值得提倡。
三、“静思默想”有助于创设教学情境，培养情感，陶冶情操
在语文课堂教学中，在适当的时机，适度创设“静思默想”的教学情境，还有助于学生情感的培养，情操的陶冶。
我在教学《回忆我的母亲》一文时，精心设计了一次短暂的沉默来使学生加深体验：我先提了一个问题：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?向你祝贺过吗?”问后，找要求持肯定答案的同学举手，学生们似乎不屑我的提问，纷纷骄傲地举起了手，还神气十足地左顾右盼。于是我又出其不意地抛出了第二个问题：“你们中间知道爸爸妈妈生日的请举手。”刹那间，整个教室安静了下来。我又不失时机地重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，才有几个同学举起了手，他们感到投向他们的目光是略带敬意的，便显得更矜持了。“向爸爸妈妈祝贺过生日的请举手。”我再一次发问了。教室里寂然无声。在安静的环境中我又满含希望地重复了一遍，还是寂然无声。我又和学生一起静默着。
从某种意义上说，我是在享受沉默，因为我看到不少同学脸上露出一缕歉疚、自责、不安的神情。可是，我并没有批评他们啊。
这一片段所展示的教学情境，我不敢自居达到了于漪老师倡导的“教到学生心上”那样的境界，但这一短暂的静默带来的教学效果却是其他教学情境所无法比拟的。要是没有静默，学生的情感体验和情操陶冶要逊色多少啊。假如老师在学生无以对答时继之以义正词严的批评教育，那又何以能产生如此震撼心灵的共鸣呢?正因为如此，我们在教学中如能做到合理地运用“静思默想”来创设教学情境，“重视语文的熏陶感染作用”（《语文课程标准》语），必将能使学生在潜移默化中达到培养情感，陶冶情操的目的。
单位：江苏如皋市薛窑中学