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众所周知，面向21世纪的素质教育应以创新精神为核心，是培养创新人才的教育。当今社会要求我们造就一大批敢于创新、善于创新、勤于创新的高素质人才。因此，我们要进行课堂教学改革，敢于打破常规，努力为学生创造和谐、宽松的学习环境。同时优化课堂教学方法，引导他们进行自主探索学习，培养学生质疑意识，不断发展他们的创新能力，进而实现有效课堂。
一、运用现代信息技术培养创新能力
课堂教学是提高教学质量的关键，也是培养学生创新能力的摇篮，那么我们怎样在课堂教学中培养学生创新思维能力呢？笔者认为，运用现代信息技术培养创新能力显得尤为重要。因为在物理教学中现代信息技术教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。通过现代信息技术能够为学生提供感性材料，启发学生思维，加深他们对知识的理解。另外，现代信息技术具有强大的整合功能，能有效地重组知识结构，把复杂的问题进行简单化，能图文并茂地展示知识的演变过程，并能有效地帮助学生准确把握重点，轻松突破难点。其次，能为物理课堂教学提供逼真的图形效果，并有效扩大学生的感知空间和对知识的认识空间，拓展学生的思维平台，同时也能引导学生独立自主探索学习，对培养学生创新思维能力有着重要意义。
例如，在教学“共点力平衡”时，为了更好地培养学生的创新能力，笔者一改以往的教学策略，首先笔者运用多媒体课件展示三个共点力的动态平衡图形，展示动态图景，让学生观察、分析、比较、判断，去发现三个共点力作用下的规律，学生在展示中去探究共点力平衡的本质，他们创新地在变化过程中去寻求不变问题，能抓住主要矛盾，从而培养了学生全面地进行自主探索学习，掌握分析问题的实质的能力。
二、设计干扰思维问题，矫正思维定势
所谓定势思维是指人用特定的思维方式去思考问题、分析问题和解决问题的一种倾向，这种特定的倾向是已知的，事先有所准备的。思维定势影响着人们解决问题的方向性，容易让学生把侧重因素认为是唯一因素，会造成思考问题的局限性。当然思维定势有消极的一面，也有积极的一面。为此，在平时教学中，我们应结合教学内容和学生认知水平，适当设计干扰思维问题，去刺激学生思维，让学生去仔细看待物理问题，全面分析思考问题，这样就能有效地矫正学生的思维定势，实现学生创新思维的升华。
例如，在教学电学时，为了适时矫正学生的思维定势，笔者设计了这样的常规问题：在220V电路中，100W的灯泡一定比60W的灯泡亮吗？学生根据生活经验不约而同地回答：100W的灯泡一定比60W的灯泡亮。之后，笔者提出：“220V 60W”的电灯与“220V 100W”的电灯串联时，60W的电灯比100W的电灯亮。此时，学生非常惊讶，怎么回事呢？学生产生了认知冲突，受正常思维的影响，这样促进学生探究问题的意识，使学生产生“新”的想法，教者再适时点拨，学生会很好地去接受新知识。设计这样的干扰思维的问题，有效地矫正了学生的思维定势。
三、开展课外活动培养创新能力
众所周知，学生最喜爱课外活动，课外活动能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，也能激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。因此，我们要注重课外活动，为学生创造一个自由的、生动活泼的学习环境，适时引导学生走出课堂进行课外小实验，激发学生的学习兴趣，引导他们探索物理现象，揭示物理规律。其次，还要引导学生利用物理知识去解释、解决实际问题，并把其运用于生产生活实际中去，从而更好地拓宽学生的学习空间。
例如，在教学光学知识之后，为了有效地培养学生的创新思维潜能，笔者设计了这样的课后探究问题：运用所学光学知识设计你喜爱的产品。（要求：1.自由组合、可独立完成；2.看哪个设计家设计的产品最多、最佳等），由于学生个个想争做设计家，兴趣倍增，在课外，他们有的组成小组，有的独立进行自制器材，探究气氛十分热烈，有的小组学生利用冰箱里的冰块磨制冰透镜；有的学生创新设计漂亮的潜望镜；有的小组学生运用光学知识巧妙地测出学校的旗杆高度；还有的学生设计出美丽的针孔照相机；等等。笔者设计趣味课外探究问题，一是为了有效调动学生的学习积极性；二是使每一位学生都能积极参与到这些课外活动中，促进学生积极动手、动脑，丰富他们的课余生活；三是有效地拓展他们的知识领域；四是有效地训练学生的创新思维潜能，使学生终身受益。
总之，在物理课堂教学中，我们要大胆摒弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，充分发挥以“学生为主体”的课堂教学模式，不断更新教学观念、改进教学方法，巧妙设计富有启发性的实验方案，将学生的创新思维能力调动到最佳境界，不断提高课堂教学的质量。
（责任编辑 黄春香）
众所周知，面向21世纪的素质教育应以创新精神为核心，是培养创新人才的教育。当今社会要求我们造就一大批敢于创新、善于创新、勤于创新的高素质人才。因此，我们要进行课堂教学改革，敢于打破常规，努力为学生创造和谐、宽松的学习环境。同时优化课堂教学方法，引导他们进行自主探索学习，培养学生质疑意识，不断发展他们的创新能力，进而实现有效课堂。
一、运用现代信息技术培养创新能力
课堂教学是提高教学质量的关键，也是培养学生创新能力的摇篮，那么我们怎样在课堂教学中培养学生创新思维能力呢？笔者认为，运用现代信息技术培养创新能力显得尤为重要。因为在物理教学中现代信息技术教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。通过现代信息技术能够为学生提供感性材料，启发学生思维，加深他们对知识的理解。另外，现代信息技术具有强大的整合功能，能有效地重组知识结构，把复杂的问题进行简单化，能图文并茂地展示知识的演变过程，并能有效地帮助学生准确把握重点，轻松突破难点。其次，能为物理课堂教学提供逼真的图形效果，并有效扩大学生的感知空间和对知识的认识空间，拓展学生的思维平台，同时也能引导学生独立自主探索学习，对培养学生创新思维能力有着重要意义。
例如，在教学“共点力平衡”时，为了更好地培养学生的创新能力，笔者一改以往的教学策略，首先笔者运用多媒体课件展示三个共点力的动态平衡图形，展示动态图景，让学生观察、分析、比较、判断，去发现三个共点力作用下的规律，学生在展示中去探究共点力平衡的本质，他们创新地在变化过程中去寻求不变问题，能抓住主要矛盾，从而培养了学生全面地进行自主探索学习，掌握分析问题的实质的能力。
二、设计干扰思维问题，矫正思维定势
所谓定势思维是指人用特定的思维方式去思考问题、分析问题和解决问题的一种倾向，这种特定的倾向是已知的，事先有所准备的。思维定势影响着人们解决问题的方向性，容易让学生把侧重因素认为是唯一因素，会造成思考问题的局限性。当然思维定势有消极的一面，也有积极的一面。为此，在平时教学中，我们应结合教学内容和学生认知水平，适当设计干扰思维问题，去刺激学生思维，让学生去仔细看待物理问题，全面分析思考问题，这样就能有效地矫正学生的思维定势，实现学生创新思维的升华。
例如，在教学电学时，为了适时矫正学生的思维定势，笔者设计了这样的常规问题：在220V电路中，100W的灯泡一定比60W的灯泡亮吗？学生根据生活经验不约而同地回答：100W的灯泡一定比60W的灯泡亮。之后，笔者提出：“220V 60W”的电灯与“220V 100W”的电灯串联时，60W的电灯比100W的电灯亮。此时，学生非常惊讶，怎么回事呢？学生产生了认知冲突，受正常思维的影响，这样促进学生探究问题的意识，使学生产生“新”的想法，教者再适时点拨，学生会很好地去接受新知识。设计这样的干扰思维的问题，有效地矫正了学生的思维定势。
三、开展课外活动培养创新能力
众所周知，学生最喜爱课外活动，课外活动能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，也能激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。因此，我们要注重课外活动，为学生创造一个自由的、生动活泼的学习环境，适时引导学生走出课堂进行课外小实验，激发学生的学习兴趣，引导他们探索物理现象，揭示物理规律。其次，还要引导学生利用物理知识去解释、解决实际问题，并把其运用于生产生活实际中去，从而更好地拓宽学生的学习空间。
例如，在教学光学知识之后，为了有效地培养学生的创新思维潜能，笔者设计了这样的课后探究问题：运用所学光学知识设计你喜爱的产品。（要求：1.自由组合、可独立完成；2.看哪个设计家设计的产品最多、最佳等），由于学生个个想争做设计家，兴趣倍增，在课外，他们有的组成小组，有的独立进行自制器材，探究气氛十分热烈，有的小组学生利用冰箱里的冰块磨制冰透镜；有的学生创新设计漂亮的潜望镜；有的小组学生运用光学知识巧妙地测出学校的旗杆高度；还有的学生设计出美丽的针孔照相机；等等。笔者设计趣味课外探究问题，一是为了有效调动学生的学习积极性；二是使每一位学生都能积极参与到这些课外活动中，促进学生积极动手、动脑，丰富他们的课余生活；三是有效地拓展他们的知识领域；四是有效地训练学生的创新思维潜能，使学生终身受益。
总之，在物理课堂教学中，我们要大胆摒弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，充分发挥以“学生为主体”的课堂教学模式，不断更新教学观念、改进教学方法，巧妙设计富有启发性的实验方案，将学生的创新思维能力调动到最佳境界，不断提高课堂教学的质量。
（责任编辑 黄春香）