有教师说：“提问像把火，有了这把火就能把学生的思维烧得沸腾起来。”因而可以说一堂课的优劣成败与教师能否巧设妙问，激活学生思维，诱导学生一步步“质疑——析疑——释疑”有着密切的关系。可以说，课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是教师知识和能力的一种展示。巧妙提问，能让学生在课堂上争先恐后地表现自己；让学生有所悟、有所获，使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。教师有效的课堂提问首先要注意，问题的语言表达应简洁明了,尽量使用学生所学过的词汇和语言形式；其次提出的问题要有学习价值,能激发思维,对该问题的回答有利于对所学内容的进一步学习；再次所提问题应有趣味性、挑战性和刺激性,与学生的知识结构、生活经历相关，提问要让多数人能回答出来,这样学生会更有信心继续学习。课堂提问，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。问题的设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省。下面根据我的教学实践谈几点课堂提问的技巧。
　　物理是一门实践性很强的学科，实验活动几乎贯穿于每一个教学过程，教学过程中我非常注意利用实验现象因势利导地提出问题。例如，在讲《静电现象》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，我向学生展示了几根一端蓬松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥），提问：哪个同学能把蓬松的一端捻聚在一起？根据生活经验学生们争先恐后地举手要求做这一件简单的事，我让每组派一位同学到讲台前操作，结果发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反而比刚才更蓬松了，且越用力捻蓬松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，这样的问题不要教师开口，学生就已经开始思索了。再如，讲大气压强时，用覆杯实验引发学生思考就是一个很好的突破口，这样的实验现象大大出乎学生的意料，学生看完后自然而然地就在思索：为什么水和纸板不会掉下来呢？物理教学中很多问题都可采用这样的引问方式，这样的方式能大大提高学生思考的主动性和积极性。
　　在教学实践中我们要善于借用学生的错例追问，对于教师的课堂提问百分之百的正确率是不可能的、不现实的。错答、漏答是常有的，这种情况下，教师要善于把握情势，迅速准确地选择出可以加以利用的错例，这是对课堂自然生成的一种资源的利用，这样的教学效果往往比直接提问要好得多。例如，讲二力平衡时，学生对细绳悬吊重物静止、匀速上升、匀速下降三种情形下拉力与重力的关系的分析常出现这样的错误，认为静止时两力相等，匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力。这样的错误出现时，教师不能简单地评判正误，这时可追问：匀速上升、匀速下降的物体处于什么运动状态？运动状态是否在改变？运动状态不变的物体应受什么样的力作用？在这一系列的追问下，学生自然就认识了原先的错误，而且印象会非常深刻。
　　在教学活动中，教师还要敢于放手，引导学生辩问。新课程理念之一就是教学手段要有一定的开放性，在课堂提问这个问题上也要贯彻这一理念。我们不能因为课时紧而束缚自己的手脚，更不能因为这种方式难于掌控而放弃尝试。从提高课堂教学效果方面看，这种方法无疑是高效的。例如，在讲一对平衡力与一对相互作用力的区别时，我就先抛出第一个问题：找一个力的平衡力或者找它的相互作用力时，首选的条件是什么？这样的问题很快就会形成争论，争论的范围越大，参与的人数越多，效果就越好。再如，研究串联电路、并联电路时，由于刚接触电路，学生对电路的认识水平还很低，如何区分串、并联电路呢？同样采用学生辩问的方式效果会比较理想。这时我设计了一个容易引起争论的问题：辨别串、并联电路你认为什么方法最行之有效？根据学生的不同回答，我们选择一些有针对的例题让学生展示他的辨识方法，看是否真的行之有效，是不是有遗漏之处，通过实践检验并加以改进，评判与改进的过程就是一个辩问的过程，最后形成一个正确的看法。这种方法当然要比教师直接讲给学生要好得多。
　　另外，教师还应注意，课堂提问应是平等的对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，以至担心自己的回答会令老师不满意，会招来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气、语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能学生生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想顾虑，走近老师，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。提问中无论学生的回答令你满意不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识，充满期待。同时教师还应耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
　　总之，精心设计课堂提问，让学生的生命潜能在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。
　　(责任编辑 黄春香）