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【摘要】本文论述游戏教学法有利于保持学生的学习热情，提高学生的理解能力，进而创造性地开展学习，并从“以游戏创设教学情境、以游戏搭建教学阶梯、以游戏拓展教学知识”等方面进行分析，提出了具体的教学策略。
【关键词】游戏教学 初中数学
课堂教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0085-02
所谓游戏教学法，就是把教学内容与游戏形式进行有机结合，让学生在游戏中获取新知，提升学习能力。这是近年来在初中数学教学中比较受欢迎的一种教学方式。在传统的初中数学教学中，要求学生通过大量做题来加强对数学知识的理解，能在一定程度上促进学生对数学知识的理解和掌握，但也很容易让学生产生厌倦心理，甚至产生逃避行为。由此可见，“业”仅仅“精于勤”是不够的，还要通过一定的方式或手段来激发学生的学习意识，凝聚学生学习的关注力。游戏在传统观念里一直被认为会对学生的学习产生消极影响（即所谓的“荒于嬉”），但大量的教学实践证实，适当采取游戏形式来开展教学反而有利于保持学生的学习热情，有利于学生学习理解力的提高，有利于学生创新思维的发展，为学生的持续发展打下了坚实基础。
一、以游戏创设教学情境，促使学生产生探索意识
提高学生的学习兴趣是促進学生有效学习的重要手段，大多数教师会在教学中采取多种方式方法来激发学生的学习兴趣。但是数学与其他学科相比，并没有语文课上生动的文字描述，也没有音乐课上珠落玉盘的听觉享受，更没有美术课上色彩艳丽的视觉冲击，它呈现在学生面前的大多是枯燥难懂的概念、原理，很容易让学生望而生畏。怎样才能提高学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师要拓展思路，想方设法激发隐藏在学生内心深处的探究欲望，为学生创设一个有效的教学情境，让学生的思维长期保持积极状态。把游戏引入初中数学教学，不但具备教育性、趣味性两大特色，并且尽量考虑到学生的身心特征和认知规律，真正做到了“以生为本”。所以，在初中数学教学中，以游戏创设生动、有趣的教学情境，可以促使学生产生探索意识，保障后续教学活动的正常开展。
以教学人教版数学九年级上册《用频率估计概率》一课为例，教师可以采用“抛硬币游戏”来导入教学内容，每个学生同时抛两枚硬币并记录硬币落在桌子上的正反面结果，假如硬币“1正1反”为教师赢；假如硬币“2正或2反”则为学生赢。在一轮游戏结束后，学生汇总游戏结果，发现“1正1反”和“2正或2反”结果各约占50%，因此游戏结果为和局。这样的游戏可以让学生反复多做几次，每次都可以先让学生猜测其结果，然后再进行汇总统计，最后让学生发表对玩“抛硬币游戏”的想法，其结果是否具有一定概率，能否揭示其原理。上述游戏操作性强，学生都可以参与，并且能够让学生在游戏中产生探索意识，学生对后续的教学内容有着强烈的期待，想要通过学习来揭示游戏原理，整个学习氛围轻松、和谐，学生学习的积极性得到有效增强。不过，在初中数学教学中加入游戏，不仅仅是让学生通过玩游戏来保持课堂的活跃气氛，更重要的是为了让学生更好地学习数学知识，因此教师在创设游戏教学情境时，必须要确保游戏内容与教学目标相匹配，这样才能够在最大程度上利用游戏的优势，把单调枯燥、复杂难懂的数学知识以有趣的形式表现出来，让学生在“玩”中获取知识。
二、以游戏搭建教学阶梯，帮助学生攀登知识高峰
在初中数学教学中，教学重点、难点在于对基本概念、性质、定律的理解和掌握，但这些内容一般都比较单调枯燥、不容易理解，多数学生在学习中视其为“拦路虎”，有的采取忽略态度，有的不懂装懂，影响了正常的教学进程。鉴于此，教师可以以游戏搭建教学阶梯，帮助学生攀登知识高峰。如通过游戏化简为繁，把抽象转变为形象，展示概念生成的全过程，让学生不仅“知其然”，还能够“知其所以然”。通过加入有趣、具有生活气息的游戏素材，缩短定律与学生之间的距离，不仅消除了学生学习数学的害怕心理，甚至还能让学生喜欢数学。
在教学《三角形的内角和等于180°》一课时，教师可以通过“剪纸游戏”引导学生慢慢揭开这个定理所隐藏的奥秘：首先要求学生利用直尺或三角板等工具，在A4纸上画出任意大小的三角形并用剪刀剪出；其次要求学生使用量角器测量三角形的三个内角的度数并相加，以检验三个内角的度数和是不是等于180°；最后要求学生将三角形的三个角剪出进行拼接，验证上述测量结果是否准确无误。这个“剪纸游戏”简单易懂，所有学生均可参与其中，激发了学生的主动探索意识，生动形象地揭示了三角形的内角和的奥秘。学生经由游戏亲身验证定理的正确性，能够有效加强对定理的认识和掌握，理解“数学即生活”这一道理。如何选择适当的游戏应用于数学教学，是每位教师都必须重视的问题。如果选择的游戏过于浅显，则无法诱发学生的学习意识，如果选择的游戏过于复杂，则容易打击学生的学习自信心，因此教师在选择游戏时要考虑到学生的身心特征、认知规律以及心理需求，并且要与生活有密切联系。通过创设这样的游戏搭建教学阶梯，才能够强化学生的学习行为，并且为真正把数学知识应用于实际生活中做好充分的准备。
三、以游戏拓展教学知识，引导学生提高学习能力
在传统的数学教学中，教师多采用“做题巩固法”让学生加深对新学知识的理解认识，但学生在面对大量习题时很容易产生厌烦情绪，导致学习效果并不佳。如果教师依据学生对新知的掌握程度，把课后练习与游戏有效结合，让学生挣脱“做题的N次方”，就能够促使学生以极大的热情投入到学习中，在游戏中加强对新学知识的巩固，以游戏来拓展教学知识，不断提高学生的学习能力。
在教学《轴对称》一课后，教师通过组织学生到操场开展团体游戏来加深对该教学内容的认识和理解。首先教师向学生展示大量轴对称图形，要求学生分成若干小组，在操场上依据图片内容自行组成相关图形的形状；其次让学生根据教师的口令快速转换成其他轴对称图形，并且各小组之间展开比赛，看哪一组组成图形所需时间最短。在该项团体游戏中，参与的学生只有掌握轴对称图形的相关性质及特征，在集体合作中摸索出图形之间的关联性，并了解快速变换图形的方法，才能依据教师的口令迅速行动。因此，这类游戏不仅能巩固学生在课堂上学到的数学知识，而且能够开拓学生的学习思路，增强集体凝聚力，促使学生对后续的数学学习充满期待和自信心。教师组织与数学学习相关的团体游戏时，如果只有两三名学生参与其中，游戏就无法实现原定目标，因此保障学生对游戏的参与率非常关键，这就需要教师事先做好游戏准备。此外，教师还要对整个游戏过程进行有效监控，对临时出现的问题要及时解决，以确保学生能真正在游戏中拓展数学知识，进一步提高学生的学习能力。
总之，教师要在游戏实施过程中或游戏完结之时，适时引导学生探索游戏中蕴藏的数学知识和相关学习技巧，让学生有效掌握数学知识并能实际应用。教师还可以利用游戏结果进行评比，并且给予适当的奖励措施，满足学生的成功心理，培养学生的竞争意识和合作精神。此外，教师在教学中引入游戏，还必须选择适当的时机和场所，并依据游戏实施情况即时调整，掌握好游戏的度，避免出现游戏在教学中的滥用、误用。 （责编 林 剑）
【关键词】游戏教学 初中数学
课堂教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0085-02
所谓游戏教学法，就是把教学内容与游戏形式进行有机结合，让学生在游戏中获取新知，提升学习能力。这是近年来在初中数学教学中比较受欢迎的一种教学方式。在传统的初中数学教学中，要求学生通过大量做题来加强对数学知识的理解，能在一定程度上促进学生对数学知识的理解和掌握，但也很容易让学生产生厌倦心理，甚至产生逃避行为。由此可见，“业”仅仅“精于勤”是不够的，还要通过一定的方式或手段来激发学生的学习意识，凝聚学生学习的关注力。游戏在传统观念里一直被认为会对学生的学习产生消极影响（即所谓的“荒于嬉”），但大量的教学实践证实，适当采取游戏形式来开展教学反而有利于保持学生的学习热情，有利于学生学习理解力的提高，有利于学生创新思维的发展，为学生的持续发展打下了坚实基础。
一、以游戏创设教学情境，促使学生产生探索意识
提高学生的学习兴趣是促進学生有效学习的重要手段，大多数教师会在教学中采取多种方式方法来激发学生的学习兴趣。但是数学与其他学科相比，并没有语文课上生动的文字描述，也没有音乐课上珠落玉盘的听觉享受，更没有美术课上色彩艳丽的视觉冲击，它呈现在学生面前的大多是枯燥难懂的概念、原理，很容易让学生望而生畏。怎样才能提高学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师要拓展思路，想方设法激发隐藏在学生内心深处的探究欲望，为学生创设一个有效的教学情境，让学生的思维长期保持积极状态。把游戏引入初中数学教学，不但具备教育性、趣味性两大特色，并且尽量考虑到学生的身心特征和认知规律，真正做到了“以生为本”。所以，在初中数学教学中，以游戏创设生动、有趣的教学情境，可以促使学生产生探索意识，保障后续教学活动的正常开展。
以教学人教版数学九年级上册《用频率估计概率》一课为例，教师可以采用“抛硬币游戏”来导入教学内容，每个学生同时抛两枚硬币并记录硬币落在桌子上的正反面结果，假如硬币“1正1反”为教师赢；假如硬币“2正或2反”则为学生赢。在一轮游戏结束后，学生汇总游戏结果，发现“1正1反”和“2正或2反”结果各约占50%，因此游戏结果为和局。这样的游戏可以让学生反复多做几次，每次都可以先让学生猜测其结果，然后再进行汇总统计，最后让学生发表对玩“抛硬币游戏”的想法，其结果是否具有一定概率，能否揭示其原理。上述游戏操作性强，学生都可以参与，并且能够让学生在游戏中产生探索意识，学生对后续的教学内容有着强烈的期待，想要通过学习来揭示游戏原理，整个学习氛围轻松、和谐，学生学习的积极性得到有效增强。不过，在初中数学教学中加入游戏，不仅仅是让学生通过玩游戏来保持课堂的活跃气氛，更重要的是为了让学生更好地学习数学知识，因此教师在创设游戏教学情境时，必须要确保游戏内容与教学目标相匹配，这样才能够在最大程度上利用游戏的优势，把单调枯燥、复杂难懂的数学知识以有趣的形式表现出来，让学生在“玩”中获取知识。
二、以游戏搭建教学阶梯，帮助学生攀登知识高峰
在初中数学教学中，教学重点、难点在于对基本概念、性质、定律的理解和掌握，但这些内容一般都比较单调枯燥、不容易理解，多数学生在学习中视其为“拦路虎”，有的采取忽略态度，有的不懂装懂，影响了正常的教学进程。鉴于此，教师可以以游戏搭建教学阶梯，帮助学生攀登知识高峰。如通过游戏化简为繁，把抽象转变为形象，展示概念生成的全过程，让学生不仅“知其然”，还能够“知其所以然”。通过加入有趣、具有生活气息的游戏素材，缩短定律与学生之间的距离，不仅消除了学生学习数学的害怕心理，甚至还能让学生喜欢数学。
在教学《三角形的内角和等于180°》一课时，教师可以通过“剪纸游戏”引导学生慢慢揭开这个定理所隐藏的奥秘：首先要求学生利用直尺或三角板等工具，在A4纸上画出任意大小的三角形并用剪刀剪出；其次要求学生使用量角器测量三角形的三个内角的度数并相加，以检验三个内角的度数和是不是等于180°；最后要求学生将三角形的三个角剪出进行拼接，验证上述测量结果是否准确无误。这个“剪纸游戏”简单易懂，所有学生均可参与其中，激发了学生的主动探索意识，生动形象地揭示了三角形的内角和的奥秘。学生经由游戏亲身验证定理的正确性，能够有效加强对定理的认识和掌握，理解“数学即生活”这一道理。如何选择适当的游戏应用于数学教学，是每位教师都必须重视的问题。如果选择的游戏过于浅显，则无法诱发学生的学习意识，如果选择的游戏过于复杂，则容易打击学生的学习自信心，因此教师在选择游戏时要考虑到学生的身心特征、认知规律以及心理需求，并且要与生活有密切联系。通过创设这样的游戏搭建教学阶梯，才能够强化学生的学习行为，并且为真正把数学知识应用于实际生活中做好充分的准备。
三、以游戏拓展教学知识，引导学生提高学习能力
在传统的数学教学中，教师多采用“做题巩固法”让学生加深对新学知识的理解认识，但学生在面对大量习题时很容易产生厌烦情绪，导致学习效果并不佳。如果教师依据学生对新知的掌握程度，把课后练习与游戏有效结合，让学生挣脱“做题的N次方”，就能够促使学生以极大的热情投入到学习中，在游戏中加强对新学知识的巩固，以游戏来拓展教学知识，不断提高学生的学习能力。
在教学《轴对称》一课后，教师通过组织学生到操场开展团体游戏来加深对该教学内容的认识和理解。首先教师向学生展示大量轴对称图形，要求学生分成若干小组，在操场上依据图片内容自行组成相关图形的形状；其次让学生根据教师的口令快速转换成其他轴对称图形，并且各小组之间展开比赛，看哪一组组成图形所需时间最短。在该项团体游戏中，参与的学生只有掌握轴对称图形的相关性质及特征，在集体合作中摸索出图形之间的关联性，并了解快速变换图形的方法，才能依据教师的口令迅速行动。因此，这类游戏不仅能巩固学生在课堂上学到的数学知识，而且能够开拓学生的学习思路，增强集体凝聚力，促使学生对后续的数学学习充满期待和自信心。教师组织与数学学习相关的团体游戏时，如果只有两三名学生参与其中，游戏就无法实现原定目标，因此保障学生对游戏的参与率非常关键，这就需要教师事先做好游戏准备。此外，教师还要对整个游戏过程进行有效监控，对临时出现的问题要及时解决，以确保学生能真正在游戏中拓展数学知识，进一步提高学生的学习能力。
总之，教师要在游戏实施过程中或游戏完结之时，适时引导学生探索游戏中蕴藏的数学知识和相关学习技巧，让学生有效掌握数学知识并能实际应用。教师还可以利用游戏结果进行评比，并且给予适当的奖励措施，满足学生的成功心理，培养学生的竞争意识和合作精神。此外，教师在教学中引入游戏，还必须选择适当的时机和场所，并依据游戏实施情况即时调整，掌握好游戏的度，避免出现游戏在教学中的滥用、误用。 （责编 林 剑）