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[摘要] 音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。教师要积极创设一种让学生“想想、想说、想动”的宽松和谐的课堂氛围，让学生喜欢音乐，爱好音乐，师生互为补充，共同感受音乐互动教学的乐趣。
[关键词] 中学 音乐 互动 高效
在大家的印象里，音乐课就是唱唱歌，跳跳舞，听听音乐而已。这样的课堂，一切以教师为中心，学生只需要听话，教师让怎么做就怎么做好了。至于学生喜不喜欢学，学的效果如何却无所谓了。而新的《音乐课程标准》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。”为此我在自己的课堂教学中，努力探索如何提高音乐教学的高效率。
一、课堂交流与互动很有必要
初一的新生第一次上音乐课，我看到的是一双双好奇又羞涩的眼睛，从他们的眼神中可以看出，其实他们对音乐课堂充满了期待和向往。为了拉近和他们的距离，我设计了班级小型演唱会的形式和他们认识，但效果不佳，课堂中学生几乎都是低着头，我明白，他们不是不想唱，而是不敢唱。于是我率先演唱了一首当时很流行的《相逢是首歌》，热情真诚的演唱赢得了他们的阵阵掌声。课后我深深的感觉到课程下课堂师生互动和交流的重要性：音乐课本身是轻松快乐的，其目的不是培养音乐家，而是培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，增进学生的音乐文化素养，促进学生身心全面健康发展。可是，有几个学生肯在课堂上大胆发言呢？他们需要老师的鼓励、调动和互动。
二、如何在中学音乐课堂中运用“互动”教学法
在中学音乐课堂中如何运用“互动”教学法，才能让学生在课堂中自主地参与以至融入到音乐学习中，真正地动起来呢？下面我就结合自己的课堂教学实践，谈谈自己如何在课堂教学中实现教学的互动，提高课堂教学效率。
（一）以趣激“动”。教师在备课时，要用新的教育教学理念武装自己，充分挖掘教材中的趣味因素，对音乐产生更大的兴趣，从而自发主动地投入到音乐学习中来。有的教师，特别是一些富有经验的老教师，习惯于用老的一套教学手段，从内容到形式上缺少创新，老师教的努力而学生则提不起兴趣。比如在学习如何判断大调式、小调式时，通常会先讲解“什么是大调式？什么是小调式？”然后分析大调式音阶须符合“全、全、半、全、全、全、半”的结构，小调式音阶须符合“全、半、全、全、半、全、全”的结构，再通过举例说明大调式色彩明亮、坚定，一般结束在“1”音上，小调式色彩柔和、暗淡，一般结束在“6”音上，这样的教学过程，重理论传授，轻实践感受，学生感受不到学习的乐趣，自然也就不愿意动了。对此，我采用了学生都感兴趣的电视广告为切入点，让学生课前收集熟悉的电视广告歌曲，因为是大家都感兴趣的内容，所以每个同学准备的都很充分。上课时同学们踊跃演唱了很多广告歌曲，如广告《娃哈哈》的歌曲、广告《喜之郎》的歌曲，《绿箭》口香糖的广告歌曲……
我引导大家在演唱广告歌曲时用心感受旋律的韵味，仔细体会大调式明亮、坚定的色彩，小调式柔和、暗淡的色彩，然后写出其中几条广告曲的曲谱，着重分析大、小调式的旋律特点。学生因为对广告、广告歌曲的喜爱，也对调式的学习充满了兴趣，很容易就掌握了本节课的内容。本节课，教师首先以大家普遍感兴趣的话题为大家营造了一种愉快、有利于学生互动的学习氛围，那么学生就想说，想动，想做，就会乐于与老师及同学“互动”交流，就会对音乐产生兴趣，自发主动的学习感知音乐。
（二）全体互动。音乐教学过程中，要为学生创造各种音乐活动的机会，在音乐实践中引导学生不断地发现自己，发展，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，让不同类型的学生都能得以发挥，真正做到面向全体学生，达到全体学生人人参与互动的目的。如我在教学《风雨长城》一课时，事先根据学生各自的特点，或让学生收集整理和长城相关的音乐文字，图片等资料，或让学生唱和长城有关的爱国歌曲；或让学生编写相关的手抄报、黑板报等；还要组织学生根据孟姜女的传说创编音乐剧，按不同角色、不同人物进行搭配分组合作，让学生在身临其境体验音乐的妙处，同时感受参与到音乐表演互动中的乐趣。这样的音乐教学方式和互动，因为学生的参与活动，突破了以往以“课堂，书本，教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以教师为主导，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式。这种教学方法让每个学生都能感受、体验、参与音乐学习活动，从而大大提高了音乐教学效率。
三、实施“互动教学”所要注意的几个问题
“互动式”教学模式让学生由课堂教学的“配角”变为“主角”，充分体现了学生是学习和发展的主体。然而，要想达到音乐“互动教学”的效果，真正提高音乐教学的高效率，必须注意以下几个问题：
（一）重视音乐课是实现音乐教学高效的前提。
多少年来，人们一直形容语数外等主科是大鱼大肉最为重要，政史地是葱姜蒜也不可少，体音美是荆芥芫荽可有可无，只是点缀而已。有些学校音乐课或长期开设不足，或随时被挪作他用，初三的音乐课更是形同虚设。其实，音乐和其他学科一样对学生的教育有着重要的作用。苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”作为音乐教师，只有充分认识到这一点，才能引导学生充分利用音乐课堂这一教育阵地，对学生的审美观、审美情趣及思想品格进行必要的教育。
（二）要给学生一个“胆”
教师要为学生营造一个“敢想、敢说、敢动”的氛围，才能更好的为师生互动创设自由参与的空间，从而实现音乐课堂教学的高效率。 记得记得在一次音乐课上，在给学生打节奏XXXXXX ||时，我问学生这个节奏型是模仿了什么动物奔跑时发出的声音时，学生异口同声的回答“马——”，然而混杂之中有一个不和谐的声音引起了我的注意，原来有一个家住郊区，从小接触不少农音的学生，平时上课从不举手发言，也不参与任何音乐活动，这时发现大家都在看他，连忙低下头不敢做声。而我没有批评他的与众不同的答案，而是请他站起来为大家再说一遍，看到我并未生气，这个学生才说“是牛”，学生们哄堂大笑，他则在学生的哄笑声中涨红了脸。这时我提高声音对大家说：“笑什么？牛急了也会跑呀，世界名曲《西班牙斗牛曲》中的典型节奏不正是这样吗？让我们对这位同学的真实回答鼓掌。”在全班同学的掌声中，我看到这位学生眼中的怯意消失了。从此以后，这个学生越来越多的参加到了各种音乐活动之中，真正的融入了音乐的互动中了。我想，如果教师对学生的不同答案报以批评指责，他就会产生自卑心理，甚至是对立情绪，必然对后面的学习提不起兴趣，不愿参与课堂的任何互动活动了。
显然，相对于传统的教学模式而言，互动教学模式使音乐课堂变得生动有趣，把音乐课堂真正的变成学生的乐园，使每个学生都体验到学习和成功的乐趣。只有这样，才能在教学中深入浅出，游刃有余，体现“互动”为音乐课堂带来的最佳教学效果，才能真正发挥学生的主体作用，快乐、积极自主的参与到音乐学习中来。
参考文献：
[1]郑淑梅：《学习音乐教导大纲（修订稿）的体会与实践》《中国音乐教育》2001（7）.
[2]郑艳君：《宜用科学发展观“刷新”中小学音乐和谐教育观》2006（22）.
[3]王备：《尊重差异，着眼发展——中小学音乐教学中的差异性评价》《中国音乐教育》2001（11）.
[关键词] 中学 音乐 互动 高效
在大家的印象里，音乐课就是唱唱歌，跳跳舞，听听音乐而已。这样的课堂，一切以教师为中心，学生只需要听话，教师让怎么做就怎么做好了。至于学生喜不喜欢学，学的效果如何却无所谓了。而新的《音乐课程标准》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。”为此我在自己的课堂教学中，努力探索如何提高音乐教学的高效率。
一、课堂交流与互动很有必要
初一的新生第一次上音乐课，我看到的是一双双好奇又羞涩的眼睛，从他们的眼神中可以看出，其实他们对音乐课堂充满了期待和向往。为了拉近和他们的距离，我设计了班级小型演唱会的形式和他们认识，但效果不佳，课堂中学生几乎都是低着头，我明白，他们不是不想唱，而是不敢唱。于是我率先演唱了一首当时很流行的《相逢是首歌》，热情真诚的演唱赢得了他们的阵阵掌声。课后我深深的感觉到课程下课堂师生互动和交流的重要性：音乐课本身是轻松快乐的，其目的不是培养音乐家，而是培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，增进学生的音乐文化素养，促进学生身心全面健康发展。可是，有几个学生肯在课堂上大胆发言呢？他们需要老师的鼓励、调动和互动。
二、如何在中学音乐课堂中运用“互动”教学法
在中学音乐课堂中如何运用“互动”教学法，才能让学生在课堂中自主地参与以至融入到音乐学习中，真正地动起来呢？下面我就结合自己的课堂教学实践，谈谈自己如何在课堂教学中实现教学的互动，提高课堂教学效率。
（一）以趣激“动”。教师在备课时，要用新的教育教学理念武装自己，充分挖掘教材中的趣味因素，对音乐产生更大的兴趣，从而自发主动地投入到音乐学习中来。有的教师，特别是一些富有经验的老教师，习惯于用老的一套教学手段，从内容到形式上缺少创新，老师教的努力而学生则提不起兴趣。比如在学习如何判断大调式、小调式时，通常会先讲解“什么是大调式？什么是小调式？”然后分析大调式音阶须符合“全、全、半、全、全、全、半”的结构，小调式音阶须符合“全、半、全、全、半、全、全”的结构，再通过举例说明大调式色彩明亮、坚定，一般结束在“1”音上，小调式色彩柔和、暗淡，一般结束在“6”音上，这样的教学过程，重理论传授，轻实践感受，学生感受不到学习的乐趣，自然也就不愿意动了。对此，我采用了学生都感兴趣的电视广告为切入点，让学生课前收集熟悉的电视广告歌曲，因为是大家都感兴趣的内容，所以每个同学准备的都很充分。上课时同学们踊跃演唱了很多广告歌曲，如广告《娃哈哈》的歌曲、广告《喜之郎》的歌曲，《绿箭》口香糖的广告歌曲……
我引导大家在演唱广告歌曲时用心感受旋律的韵味，仔细体会大调式明亮、坚定的色彩，小调式柔和、暗淡的色彩，然后写出其中几条广告曲的曲谱，着重分析大、小调式的旋律特点。学生因为对广告、广告歌曲的喜爱，也对调式的学习充满了兴趣，很容易就掌握了本节课的内容。本节课，教师首先以大家普遍感兴趣的话题为大家营造了一种愉快、有利于学生互动的学习氛围，那么学生就想说，想动，想做，就会乐于与老师及同学“互动”交流，就会对音乐产生兴趣，自发主动的学习感知音乐。
（二）全体互动。音乐教学过程中，要为学生创造各种音乐活动的机会，在音乐实践中引导学生不断地发现自己，发展，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，让不同类型的学生都能得以发挥，真正做到面向全体学生，达到全体学生人人参与互动的目的。如我在教学《风雨长城》一课时，事先根据学生各自的特点，或让学生收集整理和长城相关的音乐文字，图片等资料，或让学生唱和长城有关的爱国歌曲；或让学生编写相关的手抄报、黑板报等；还要组织学生根据孟姜女的传说创编音乐剧，按不同角色、不同人物进行搭配分组合作，让学生在身临其境体验音乐的妙处，同时感受参与到音乐表演互动中的乐趣。这样的音乐教学方式和互动，因为学生的参与活动，突破了以往以“课堂，书本，教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以教师为主导，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式。这种教学方法让每个学生都能感受、体验、参与音乐学习活动，从而大大提高了音乐教学效率。
三、实施“互动教学”所要注意的几个问题
“互动式”教学模式让学生由课堂教学的“配角”变为“主角”，充分体现了学生是学习和发展的主体。然而，要想达到音乐“互动教学”的效果，真正提高音乐教学的高效率，必须注意以下几个问题：
（一）重视音乐课是实现音乐教学高效的前提。
多少年来，人们一直形容语数外等主科是大鱼大肉最为重要，政史地是葱姜蒜也不可少，体音美是荆芥芫荽可有可无，只是点缀而已。有些学校音乐课或长期开设不足，或随时被挪作他用，初三的音乐课更是形同虚设。其实，音乐和其他学科一样对学生的教育有着重要的作用。苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”作为音乐教师，只有充分认识到这一点，才能引导学生充分利用音乐课堂这一教育阵地，对学生的审美观、审美情趣及思想品格进行必要的教育。
（二）要给学生一个“胆”
教师要为学生营造一个“敢想、敢说、敢动”的氛围，才能更好的为师生互动创设自由参与的空间，从而实现音乐课堂教学的高效率。 记得记得在一次音乐课上，在给学生打节奏XXXXXX ||时，我问学生这个节奏型是模仿了什么动物奔跑时发出的声音时，学生异口同声的回答“马——”，然而混杂之中有一个不和谐的声音引起了我的注意，原来有一个家住郊区，从小接触不少农音的学生，平时上课从不举手发言，也不参与任何音乐活动，这时发现大家都在看他，连忙低下头不敢做声。而我没有批评他的与众不同的答案，而是请他站起来为大家再说一遍，看到我并未生气，这个学生才说“是牛”，学生们哄堂大笑，他则在学生的哄笑声中涨红了脸。这时我提高声音对大家说：“笑什么？牛急了也会跑呀，世界名曲《西班牙斗牛曲》中的典型节奏不正是这样吗？让我们对这位同学的真实回答鼓掌。”在全班同学的掌声中，我看到这位学生眼中的怯意消失了。从此以后，这个学生越来越多的参加到了各种音乐活动之中，真正的融入了音乐的互动中了。我想，如果教师对学生的不同答案报以批评指责，他就会产生自卑心理，甚至是对立情绪，必然对后面的学习提不起兴趣，不愿参与课堂的任何互动活动了。
显然，相对于传统的教学模式而言，互动教学模式使音乐课堂变得生动有趣，把音乐课堂真正的变成学生的乐园，使每个学生都体验到学习和成功的乐趣。只有这样，才能在教学中深入浅出，游刃有余，体现“互动”为音乐课堂带来的最佳教学效果，才能真正发挥学生的主体作用，快乐、积极自主的参与到音乐学习中来。
参考文献：
[1]郑淑梅：《学习音乐教导大纲（修订稿）的体会与实践》《中国音乐教育》2001（7）.
[2]郑艳君：《宜用科学发展观“刷新”中小学音乐和谐教育观》2006（22）.
[3]王备：《尊重差异，着眼发展——中小学音乐教学中的差异性评价》《中国音乐教育》2001（11）.