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摘要：外语教学的目的是培养语言的交际能力，而在我国的中学英语课中，口语教学活动的设计单一，传统的课堂中心教学模式使学生的输出少且缺乏良好的外语氛围，使其出现了消极参与口语课堂的现象。本文旨在从学生、教师和环境三方面来分析中学生在英语课中口语消极参与的原因，并且与之对应，从该三方面提出活动设计的策略。
关键词：英语口语;消极参与;影响因素;活动设计策略
一.中学生英语口语消极参与的影响因素
柯（2003）认为，在英语口语课上，学生的被动参与严重制约学生交际能力的发展。从中学生英语口语总体来看，他们普遍存在消极参与的现象，具体来看，存在着以下学生、教师、环境三个方面的影响因素：
1.学生因素
消极的态度。许多中学学生认为英语口语并不重要，学习的目标只是取得高分上一个好大学，也不知道英语口语在今后的工作中的重要性，更不理解语言学习的最终目的是说和交流。久而久之，对课堂失去了兴趣和动力。
个性特征。内向型和外向型学生的表现不同。一般认为外向型学生在第二语言习得中具有优势。而内向的人不善于表达自己，也常常害怕在人多的场合发表观点。
焦虑。Krashen的情感过滤假设认为语言学习好坏的主要区别在于不同的心理原因，主要是动机、焦虑和自信心。焦虑的学生往往处于一种害怕被拒绝的状态，从而不敢积极参与课堂。
2.教师因素
传统的教学模式和活动设计。传统的教学往往形成教师单向灌输、学生被动接受的局面。而口语教学中教师需要掌握现代化的教学方法。设计课堂活动的方式对调动学生的积极性也起重要作用。
不恰当的反馈和评价。不恰当的反馈会挫伤积极性和自信心，使学生产生抵触情绪。然而中学英语课上最常见的方式仍是用简单的语言给予反馈和表扬。例如“很好”、“太棒了”等，这常让学生感到麻木。大多学生希望能收到针对性的建议来增强学习动力。
3.环境因素
缺乏外语氛围。缺乏良好的语言环境是其区别于母语学习和外语学习的最大特点。在传统口语教学中，练习往往机械化且缺乏情感的交流。教学更偏向书本知识，脱离了现实生活，失去了真实的口语环境。Krashen（1982）认为在第二语言习得中，与课堂环境相比，自然环境更有利于学生的学习。
应试教育环境。教师和学生把大部分时间花在应付英语考试上，而口语只能放在第二位甚至更后面。这导致教师的教学和学生的学习都集中在考试的内容上。学生们只能做机械练习和操练，造成了哑巴英语的现象。
英美发音的混淆。传统的英语教育一般采用英式英语教材，美式英语由于其强烈的现代性更容易被人接受和使用。因此老师的发音出现了英式英语和美式英语混淆的现象，不够规范。这导致学生们对英式和美式英语之间的差异也知之甚少。
二.中学生英语口语课堂活动设计策略
基于以上三方面原因的分析，与之对应提出以下活动设计策略：
1.学生策略
一方面，活动难度要符合学生的知识水平。英语口语活动的设计必须以学生现有的认知水平和知识水平为基础。教师应该对学生在课堂上的水平有基本的了解。另一方面，注重语调的培养。注重英美式发音的区别。许多学生还受母语和当地方言的影响，出现发音不准确和停顿的问题。因此，在活动设计的内容中，教师应该更多地关注语音部分。
2.教师策略
教師角色转变。在口语活动的设计中，教师要转变观念，以学生为中心。教师既是知识的传授者，又是活动的组织者和参与者。教师应精心安排课堂活动，充分调动学生的积极性，让每一个学生都有发言的机会。
足够的反馈时间。教师应以尊重和理解学生为前提，以鼓励为主，保护学生的自尊。因此，在活动设计之初，应预留大量的反馈时间，防止学生失去信心和动力。如果学生的答案不够完美，老师不应该轻易否认。
活动材料现代化以及形式的多样化。教师可以利用多媒体、活动中心、广播等形式，定期播出英语节目。口语活动可以用不同的形式比如英语辩论、演讲。辩论的题目不应太难，最好结合英语教材。教师应熟悉辩论的规则并向学生做简要介绍。第一次辩论时，要适当提供一些线索，避免出现无人回答的现象。演讲比赛要有奖励机制。电影配音也是一种能吸引学生的活动形式。英语电影内容丰富，文化特色突出，贴近学生的生活。
3.环境策略
一方面，创造良好的外语环境。课上口语活动应是真实有效的情境和氛围，教师还应将课堂与第二课堂语言环境相结合，采用更灵活的活动设计方法。如举办英语角活动、成立英语俱乐部、英语晚会等。另一方面，穿插意识和进行测验。在设计前应找准位置，有意无意地灌输对英语口语重要性的认识。还可以设计口语小测验，使其充分认识到英语口语的重要性。
参考文献
StephenD.Krashen.（1982）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.NJ：Prentice Hall
Xiaotang， & Cheng. （2000）. Asian students' reticence revisited - sciencedirect. System， 28（3）， 435-446.
柯艺.（2003）.英语口语课堂上的学生消极参与及其对策.福建师范大学.
李汉春.（2005）.在中国英语教学环境下影响学生英语口语能力的因素研究.东南大学：1-37.
赵冬梅.（2008）.英语角——发展英语口语的第二“课堂”.中国校外教育：下旬.
关键词：英语口语;消极参与;影响因素;活动设计策略
一.中学生英语口语消极参与的影响因素
柯（2003）认为，在英语口语课上，学生的被动参与严重制约学生交际能力的发展。从中学生英语口语总体来看，他们普遍存在消极参与的现象，具体来看，存在着以下学生、教师、环境三个方面的影响因素：
1.学生因素
消极的态度。许多中学学生认为英语口语并不重要，学习的目标只是取得高分上一个好大学，也不知道英语口语在今后的工作中的重要性，更不理解语言学习的最终目的是说和交流。久而久之，对课堂失去了兴趣和动力。
个性特征。内向型和外向型学生的表现不同。一般认为外向型学生在第二语言习得中具有优势。而内向的人不善于表达自己，也常常害怕在人多的场合发表观点。
焦虑。Krashen的情感过滤假设认为语言学习好坏的主要区别在于不同的心理原因，主要是动机、焦虑和自信心。焦虑的学生往往处于一种害怕被拒绝的状态，从而不敢积极参与课堂。
2.教师因素
传统的教学模式和活动设计。传统的教学往往形成教师单向灌输、学生被动接受的局面。而口语教学中教师需要掌握现代化的教学方法。设计课堂活动的方式对调动学生的积极性也起重要作用。
不恰当的反馈和评价。不恰当的反馈会挫伤积极性和自信心，使学生产生抵触情绪。然而中学英语课上最常见的方式仍是用简单的语言给予反馈和表扬。例如“很好”、“太棒了”等，这常让学生感到麻木。大多学生希望能收到针对性的建议来增强学习动力。
3.环境因素
缺乏外语氛围。缺乏良好的语言环境是其区别于母语学习和外语学习的最大特点。在传统口语教学中，练习往往机械化且缺乏情感的交流。教学更偏向书本知识，脱离了现实生活，失去了真实的口语环境。Krashen（1982）认为在第二语言习得中，与课堂环境相比，自然环境更有利于学生的学习。
应试教育环境。教师和学生把大部分时间花在应付英语考试上，而口语只能放在第二位甚至更后面。这导致教师的教学和学生的学习都集中在考试的内容上。学生们只能做机械练习和操练，造成了哑巴英语的现象。
英美发音的混淆。传统的英语教育一般采用英式英语教材，美式英语由于其强烈的现代性更容易被人接受和使用。因此老师的发音出现了英式英语和美式英语混淆的现象，不够规范。这导致学生们对英式和美式英语之间的差异也知之甚少。
二.中学生英语口语课堂活动设计策略
基于以上三方面原因的分析，与之对应提出以下活动设计策略：
1.学生策略
一方面，活动难度要符合学生的知识水平。英语口语活动的设计必须以学生现有的认知水平和知识水平为基础。教师应该对学生在课堂上的水平有基本的了解。另一方面，注重语调的培养。注重英美式发音的区别。许多学生还受母语和当地方言的影响，出现发音不准确和停顿的问题。因此，在活动设计的内容中，教师应该更多地关注语音部分。
2.教师策略
教師角色转变。在口语活动的设计中，教师要转变观念，以学生为中心。教师既是知识的传授者，又是活动的组织者和参与者。教师应精心安排课堂活动，充分调动学生的积极性，让每一个学生都有发言的机会。
足够的反馈时间。教师应以尊重和理解学生为前提，以鼓励为主，保护学生的自尊。因此，在活动设计之初，应预留大量的反馈时间，防止学生失去信心和动力。如果学生的答案不够完美，老师不应该轻易否认。
活动材料现代化以及形式的多样化。教师可以利用多媒体、活动中心、广播等形式，定期播出英语节目。口语活动可以用不同的形式比如英语辩论、演讲。辩论的题目不应太难，最好结合英语教材。教师应熟悉辩论的规则并向学生做简要介绍。第一次辩论时，要适当提供一些线索，避免出现无人回答的现象。演讲比赛要有奖励机制。电影配音也是一种能吸引学生的活动形式。英语电影内容丰富，文化特色突出，贴近学生的生活。
3.环境策略
一方面，创造良好的外语环境。课上口语活动应是真实有效的情境和氛围，教师还应将课堂与第二课堂语言环境相结合，采用更灵活的活动设计方法。如举办英语角活动、成立英语俱乐部、英语晚会等。另一方面，穿插意识和进行测验。在设计前应找准位置，有意无意地灌输对英语口语重要性的认识。还可以设计口语小测验，使其充分认识到英语口语的重要性。
参考文献
StephenD.Krashen.（1982）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.NJ：Prentice Hall
Xiaotang， & Cheng. （2000）. Asian students' reticence revisited - sciencedirect. System， 28（3）， 435-446.
柯艺.（2003）.英语口语课堂上的学生消极参与及其对策.福建师范大学.
李汉春.（2005）.在中国英语教学环境下影响学生英语口语能力的因素研究.东南大学：1-37.
赵冬梅.（2008）.英语角——发展英语口语的第二“课堂”.中国校外教育：下旬.