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内容摘要：作业作为课堂的延续，是教学活动的重要环节，也是切实培养学生科学素养的重要途径。现有的作业布置普遍出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重视学生的个体差异，在一定程度上妨碍了学生的个性发展。使“学困生”的学习积极性受到了一定的挫伤。素质教育的第一要义是面向全体学生，同时基础教育课程改革倡导学生活动参与、合作探究、情感体验，构建多元化学习方式的作业观。作者从“以记代写”、“以说代写”、“以图代写”三个方面论述学困生作业改革的措施。
关键词：学困生作业改革策略
近年来，农村义务教育发生了翻天覆地的变化，虽然农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善，但城乡依然存在很大差距。在绝大多数的农村学校中，每个班级中往往只有极少数的尖子生，更多的是成为陪衬的学困生，成为教育体制和目标的牺牲品。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，需因材施教。在现阶段的实际教学中，老师们普遍重视了在教學过程中的因材施教。而作业布置也是教学过程的重要环节，教师在选择作业时，往往都是用现成的教材或配套练习上的题目，并且为能更好落实教学效果，会再配几套课外练习加强巩固。普遍出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重视学生的个体差异，在一定程度上妨碍了学生的个性发展。导致优生机械重复的做作业，学困生完成不了作业，使“学困生”的学习积极性受到了一定的挫伤，同时“优生”的学习效率也难尽如人意。
基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。体现出倡导学生活动参与、合作探究、情感体验，构建多元化学习方式的作业观。
科学课程的目的之一是为了培养学生的科学素养，其中重要的一条就是“养成科学的思维习惯，逐步形成用科学的知识、方法和态度去看待和解决个人和社会问题的意识。”除了课堂教学之外，作业应是一个更重要的落实途径，因为作业是学生自己每天都要进行的、操作较简单的，自己动手分析问题和对问题进行解构理解的实践活动。有调查表明，学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”前苏联教育家维克托费德罗维奇·沙塔洛夫也曾表示过：只有在学生感觉到完成作业不是应付差事而是一种内在需要时，作业才会变成学生的自觉行为和兴趣，否则则会成为他们的负担。因此，在现有教育现状下，实施作业改革不但能有效减少学困生的产生，同时也能更好落实课程目标，这既可以使教育走出现有的困境，也顺应了未来教育的发展趋势。笔者认为可以利用以下几个措施为学困生开辟新的作业形式和途径，不但能有效实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出的实施作业“减负提质”优化管理，也能体现以学生为中心，面向全体学生，为学生的全面发展和终身幸福奠基的管理理念。
一、以“记”代写，降低起点，落实基础
“记”是学习基础的根本之法。在实际教学中，学困生多表现为：基础差，知识脱节多，知识结构的不完整。同时学困生由于没有课前预习、课后复习的习惯，只满足于“喂一口吃一口”的学习方法。所以学习方法差、学习效率低。长期的不良积累，使学困生常感到学科学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。通常表现为作业无法完成，也有为了完成任务，作业潦草，甚至为了按时完成作业胡乱答题，更有的是毫不费力的去抄袭，作业失真率高，质量低下。因此，教师在教学过程中，布置作业时可以采取以下几种措施避免学困生的无效书面作业，例如：①要求学生记录课堂笔记（当堂完成），此举可以让学生在课堂上专心听课，课后检查笔记的完整性，不完整的课后补齐，用来替代课后的作业，此举不但给学困生减少了课后作业，同时能完善其知识结构;②课外要求学生利用信息技术（如手机、电脑）检索相关信息（告知其检索相关的关键字词）并记录。此举不但能满足学困生对手机等电子产品的依赖，同时也可以让学生明白网络不仅仅只是游戏的网络更是学习的网络，更能激发学困生的学习兴趣。只要有了兴趣，作业就是一种享受，一种愉快的体验。学困生一旦喜欢做作业，就能有效及时的完成学习任务，就会得到老师的认同和赞赏，学习也就有了信心，就会在成功的体验中慢慢取得进步。
二、以“说”代写，重点表述，夯实基础
口语表达是思维的外化和工具。思维是语言的内容，没有思维就没有语言。语言表达过
程，实际上就是把思维结果表达出来的过程，说话的过程就是从内部言语向外部言语转化的过程。“说”对于学来说是一种直接而且有效的手段。例如在课堂上通过对学困生的提问，让学困生语言表述课堂的重点基础知识，不但可以检验其在课堂上的学习效率，也能时刻暗示其在课堂上要认真听讲。课后可以充分利用“互联网+”技术，利用“微信小小签到”、“锤子便签”、“一起中学”等方式，让学生在休息前进行打卡监督，同时家长也能及时了解学生学习的情况。“说”的对学困生的价值在于：（1）积累知识，提高文化素养。“知识就是力量”，只有用知识武装自己，讲起话来才能镇定自如，侃侃而谈。（2）大胆交往，学习他人语言。主动地进行对话，从中汲取知识，学习能力。（3）自我调节，增强自信心理。可以使学困生调节好心理，敢于说话，不要躲躲闪闪，更不要说一些“我不会说，说得不好”等“丧气”话，建立学困生学习的自信心。
三、以“图”代写，完善体系，延伸拓展
俗话说“让我听，我会忘记;让我写，我会记得;让我画，我会理解”。可见绘图是一项非常有助于学生进行学习的重要措施。图像是表达、深化、归纳和拓展科学知识的重要途径。初中科学在教学中为使学生能获得更好的成绩，获取更好的学习兴趣，取得更好的教学效果。课堂绘图，可以有效的吸引学生的注意力，提高学习的效率。学生在绘图过程中，要经历观察、分析、综合、表达、修订、形成概念等过程，是学生科学探究过程的一种形式，或是其中的一个环节。因此可以加强学生对知识的理解，达到对知识更深层次的记忆，达到学以致用的效果。例如在光学、声学、电路图教学新授课堂上让学生绘制相应的基本原理图，可以让学生知其所以然，也可以使知识更加精准化。又如在复习课上可以通过绘制思维导图等，使知识网络化，拓展知识间的横向联系，还能开拓学生的思维能力。让学困生以“图”来替代乏味的文本作业，不但能够提高其创新的能力，也能提升归纳整理能力，同时多彩且形式多样的作业方式更能让其体验作业的乐趣，激发其学习的兴趣。
作业作为课堂的延续，是教学活动的重要环节，也是切实培养学生科学素养的重要途径。教师布置作业时要避免出现“偏、难、重复低效”及整齐划一的现象，尤其对于学困生来说，“同一标准”的教学评价只会让学困生面临“学无所得、升学无望”的尴尬处境，同时也让家长感受不到教育的经济效益，恶性循环造成对孩子的教育的忽视。因此，教师在对作业布置时要准确把握学生核心素养要求和学业质量标准，不仅关注学生学什么、如何学习，更要关注学生通过完成作业能否实现个性发展、塑造创造精神，培养实践和创新能力。要充分思考和细心设计，协同创新，要体现以学生为中心，面向全体学生，既要把过重的课业负担减下来，全面推进素质教育，也要让学生作业过程有意义、有趣，增值、高效。
关键词：学困生作业改革策略
近年来，农村义务教育发生了翻天覆地的变化，虽然农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善，但城乡依然存在很大差距。在绝大多数的农村学校中，每个班级中往往只有极少数的尖子生，更多的是成为陪衬的学困生，成为教育体制和目标的牺牲品。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，需因材施教。在现阶段的实际教学中，老师们普遍重视了在教學过程中的因材施教。而作业布置也是教学过程的重要环节，教师在选择作业时，往往都是用现成的教材或配套练习上的题目，并且为能更好落实教学效果，会再配几套课外练习加强巩固。普遍出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重视学生的个体差异，在一定程度上妨碍了学生的个性发展。导致优生机械重复的做作业，学困生完成不了作业，使“学困生”的学习积极性受到了一定的挫伤，同时“优生”的学习效率也难尽如人意。
基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。体现出倡导学生活动参与、合作探究、情感体验，构建多元化学习方式的作业观。
科学课程的目的之一是为了培养学生的科学素养，其中重要的一条就是“养成科学的思维习惯，逐步形成用科学的知识、方法和态度去看待和解决个人和社会问题的意识。”除了课堂教学之外，作业应是一个更重要的落实途径，因为作业是学生自己每天都要进行的、操作较简单的，自己动手分析问题和对问题进行解构理解的实践活动。有调查表明，学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”前苏联教育家维克托费德罗维奇·沙塔洛夫也曾表示过：只有在学生感觉到完成作业不是应付差事而是一种内在需要时，作业才会变成学生的自觉行为和兴趣，否则则会成为他们的负担。因此，在现有教育现状下，实施作业改革不但能有效减少学困生的产生，同时也能更好落实课程目标，这既可以使教育走出现有的困境，也顺应了未来教育的发展趋势。笔者认为可以利用以下几个措施为学困生开辟新的作业形式和途径，不但能有效实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出的实施作业“减负提质”优化管理，也能体现以学生为中心，面向全体学生，为学生的全面发展和终身幸福奠基的管理理念。
一、以“记”代写，降低起点，落实基础
“记”是学习基础的根本之法。在实际教学中，学困生多表现为：基础差，知识脱节多，知识结构的不完整。同时学困生由于没有课前预习、课后复习的习惯，只满足于“喂一口吃一口”的学习方法。所以学习方法差、学习效率低。长期的不良积累，使学困生常感到学科学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。通常表现为作业无法完成，也有为了完成任务，作业潦草，甚至为了按时完成作业胡乱答题，更有的是毫不费力的去抄袭，作业失真率高，质量低下。因此，教师在教学过程中，布置作业时可以采取以下几种措施避免学困生的无效书面作业，例如：①要求学生记录课堂笔记（当堂完成），此举可以让学生在课堂上专心听课，课后检查笔记的完整性，不完整的课后补齐，用来替代课后的作业，此举不但给学困生减少了课后作业，同时能完善其知识结构;②课外要求学生利用信息技术（如手机、电脑）检索相关信息（告知其检索相关的关键字词）并记录。此举不但能满足学困生对手机等电子产品的依赖，同时也可以让学生明白网络不仅仅只是游戏的网络更是学习的网络，更能激发学困生的学习兴趣。只要有了兴趣，作业就是一种享受，一种愉快的体验。学困生一旦喜欢做作业，就能有效及时的完成学习任务，就会得到老师的认同和赞赏，学习也就有了信心，就会在成功的体验中慢慢取得进步。
二、以“说”代写，重点表述，夯实基础
口语表达是思维的外化和工具。思维是语言的内容，没有思维就没有语言。语言表达过
程，实际上就是把思维结果表达出来的过程，说话的过程就是从内部言语向外部言语转化的过程。“说”对于学来说是一种直接而且有效的手段。例如在课堂上通过对学困生的提问，让学困生语言表述课堂的重点基础知识，不但可以检验其在课堂上的学习效率，也能时刻暗示其在课堂上要认真听讲。课后可以充分利用“互联网+”技术，利用“微信小小签到”、“锤子便签”、“一起中学”等方式，让学生在休息前进行打卡监督，同时家长也能及时了解学生学习的情况。“说”的对学困生的价值在于：（1）积累知识，提高文化素养。“知识就是力量”，只有用知识武装自己，讲起话来才能镇定自如，侃侃而谈。（2）大胆交往，学习他人语言。主动地进行对话，从中汲取知识，学习能力。（3）自我调节，增强自信心理。可以使学困生调节好心理，敢于说话，不要躲躲闪闪，更不要说一些“我不会说，说得不好”等“丧气”话，建立学困生学习的自信心。
三、以“图”代写，完善体系，延伸拓展
俗话说“让我听，我会忘记;让我写，我会记得;让我画，我会理解”。可见绘图是一项非常有助于学生进行学习的重要措施。图像是表达、深化、归纳和拓展科学知识的重要途径。初中科学在教学中为使学生能获得更好的成绩，获取更好的学习兴趣，取得更好的教学效果。课堂绘图，可以有效的吸引学生的注意力，提高学习的效率。学生在绘图过程中，要经历观察、分析、综合、表达、修订、形成概念等过程，是学生科学探究过程的一种形式，或是其中的一个环节。因此可以加强学生对知识的理解，达到对知识更深层次的记忆，达到学以致用的效果。例如在光学、声学、电路图教学新授课堂上让学生绘制相应的基本原理图，可以让学生知其所以然，也可以使知识更加精准化。又如在复习课上可以通过绘制思维导图等，使知识网络化，拓展知识间的横向联系，还能开拓学生的思维能力。让学困生以“图”来替代乏味的文本作业，不但能够提高其创新的能力，也能提升归纳整理能力，同时多彩且形式多样的作业方式更能让其体验作业的乐趣，激发其学习的兴趣。
作业作为课堂的延续，是教学活动的重要环节，也是切实培养学生科学素养的重要途径。教师布置作业时要避免出现“偏、难、重复低效”及整齐划一的现象，尤其对于学困生来说，“同一标准”的教学评价只会让学困生面临“学无所得、升学无望”的尴尬处境，同时也让家长感受不到教育的经济效益，恶性循环造成对孩子的教育的忽视。因此，教师在对作业布置时要准确把握学生核心素养要求和学业质量标准，不仅关注学生学什么、如何学习，更要关注学生通过完成作业能否实现个性发展、塑造创造精神，培养实践和创新能力。要充分思考和细心设计，协同创新，要体现以学生为中心，面向全体学生，既要把过重的课业负担减下来，全面推进素质教育，也要让学生作业过程有意义、有趣，增值、高效。