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摘要：幼儿在智力和体力方面发育尚未成熟，再加上幼儿园在通过游戏活动对幼儿进行教育时没有注重幼儿的个体差异，导致他们所设计的游戏不符合幼儿这一阶段的年龄特点，更不利于幼儿挖掘和发展自身的潜能。建构游戏作为幼儿园游戏的重要的类型之一，而建构游戏是指幼儿利用不同的建构材料，集中个体的创造能力以及操作能力，将现实生活中存在事物以模型的形式呈现出来。而建构游戏作为幼儿游戏中的重要类型之一，对于幼儿的健康成长有着极好的作用，因为建构游戏不仅能够丰富幼儿的生活体验，培养幼儿的动手能力和建构技能，而且能够促进幼儿在游戏中培养合作意识，提高团队精神，实现幼儿全面发展。幼儿参与建构游戏离不开教师正确的、有效的指导策略，这就需要教师对阻碍幼儿进行游戏活动的一切问题进行有效的解决，以此来提升建构游戏的实效性。
关键词：建构游戏;幼儿教育;深度学习
鉴于幼儿的身体发育情况不如步入小学的学生，绝大部分幼儿园尊重幼儿身心发展的客观规律和学习特点，选择以游戏方式对幼儿进行智育和德育的培养。建构游戏满足了大多数幼儿自身的发展要求，在众多游戏中脱颖而出，深受广大幼儿的欢迎。但是幼儿在开展建构游戏的过程中，出现了诸如构建材料简单浪费，缺乏创新创造能力，缺乏教师正确指导等问题。为了达到在建构游戏中促进幼儿深度学习的目的，需要幼儿教育者树立正确的教育理念，立足于幼儿的发展问题，开展建构游戏的讨论与思考，将教育目标与建构游戏紧密结合，促进教育游戏的进一步发展。下文将对建构游戏中幼儿深度学习存在的问题和促进幼儿深度学习的策略展开具体的分析。
一、建构游戏中幼儿深度学习存在的问题
“深度学习”是指幼儿在活动过程中根据自身发展的需求，结合自身掌握的知识和技能，进一步探索新知识和新技能。幼儿通过建构游戏来对自身进行发展并产生了较好的效果，但是由于建构游戏的发展尚未成熟，许多建构游戏沦为消磨幼儿的时间和辅助教师管理的一种手段，导致幼儿的深度学习产生了许多问题。首先是教师缺乏对幼儿掌握建构技能程度的了解。许多幼师对各年龄阶段幼儿的身体发育情况没有深入了解，所以他们对于幼儿身心发展的实际情况无法做到清楚掌握，也没有严格按照幼儿的特点制定建构游戏的主要活动，这就可能产生超负荷的游戏压力，而超负荷的游戏压力阻碍幼儿身体发育或无趣的游戏内容不利于激发幼儿的特长的现象。其次，教师对自身在幼儿建构游戏中的角色缺乏认识。许多教师认为，幼儿能够自主地通过建构游戏体验游戏的快乐，建构游戏并不是主要的教学内容，所以不需要帮助幼儿进行建构游戏。
二、建构游戏中幼儿深度学习的策略
1.设计适宜的游戏活动，挖掘幼儿技能特长
由于每一位幼兒在成长过程中自身的发展情况有所不同，这就要求教师在平常的教学过程中要时刻掌握每位学生的具体情况，并做到准确把握幼儿的年龄特点和个性特征，在设计建构游戏的主要活动时合理利用手中掌握的资料，根据建构游戏的发展目标，设计出满足出幼儿发展需求的建构游戏。通过制作符合幼儿年龄和特点的建构游戏，使游戏的难易程度更符合幼儿的实际情况，便于幼儿更容易挖掘自身的潜能、发展特长。如教师可在平时对学生的一言一行进行细心观察，并详细地记录下来，并以此作为设计游戏的重要信息来源之一，对幼儿的游戏活动开展投放针对性地活动材料，帮助幼儿个性化地发展他们的能力，以此来提升所设计游戏的合理性和针对性，最终得到发展幼儿的特长的目的。
2.营造轻松的游戏氛围，培养幼儿合作意识
如果幼儿园将建构游戏安排在一个严肃、陌生的场所中，幼儿会因为恐惧心理而排斥建构游戏，缺乏参与建构游戏的兴趣。同时严肃的游戏氛围会导致幼儿产生自我保护意识，过度的自我保护意识会使幼儿在建构游戏中注重保护自己而忽略游戏的乐趣，因此不能体验在进行建构游戏时与伙伴合作所带来的安全感与成就感。所以教师要充分考虑幼儿的心灵，在布置游戏背景时尽可能采用暖色调的材料，并且根据幼儿的兴趣进行游戏环境的设计布局，通过结合幼儿知识技能和游戏主题并利用已有的活动材料去营造一个轻松的游戏环境。借助轻松愉快的游戏氛围，促使幼儿更加积极地参与建构游戏，同学之间互帮互助，这样有利于幼儿培养合作意识，以达到促进幼儿深度学习的目的。
3.明确设计游戏的学习点，培养幼儿学习思维
幼儿的建构游戏是幼儿按照学习规划在游戏中利用新旧经验进行自主参与、积极探索和主动学习的学习模式以达到发展自我、提高自我和丰富自我的目的。因此，幼儿园需要根据开展建构游戏的最终目的来合理设计游戏内容，这要求教师具备严谨的科学素养和较强的专业能力，并且能够把握建构游戏的规律和学习其中存在的深度学习价值，这样在设计游戏活动时能够将幼儿需要掌握的学习点渗透其中。如教师在进行游戏设计之前应当明确他们所设计的游戏应当具备的游戏效能，并以此为基础进行游戏小细节的优化和相关知识的渗透，通过明确游戏的学习点的方式来帮助幼儿更加明确地参与到游戏当中，为幼儿的游戏学习明确方向，这样幼儿在参与游戏的过程中才能够真正做到有所收获。
结语：总的来说，建构游戏的深度学习是提升幼儿学习效率的不可缺失的一环，所以相关的教育工作者自身应当明确建构游戏的学习任务和要求，通过明确设计游戏的学习点、营造良好的游戏氛围等进行设计，以此来发挥建构游戏的深度学习的实际效能。
参考文献：
[1]高宇. 昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的个案研究[D]. 2019.
[2]蒋祖洁. 探析建构游戏中幼儿的深度学习——以大班"搭建军营"活动为例[J]. 好家长， 2019（53）：2.
[3]张乃洁. 促进幼儿深度学习的游戏策略研究——以中班"建房子"建构游戏为例[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）， 2020， 036（003）：73-76.
关键词：建构游戏;幼儿教育;深度学习
鉴于幼儿的身体发育情况不如步入小学的学生，绝大部分幼儿园尊重幼儿身心发展的客观规律和学习特点，选择以游戏方式对幼儿进行智育和德育的培养。建构游戏满足了大多数幼儿自身的发展要求，在众多游戏中脱颖而出，深受广大幼儿的欢迎。但是幼儿在开展建构游戏的过程中，出现了诸如构建材料简单浪费，缺乏创新创造能力，缺乏教师正确指导等问题。为了达到在建构游戏中促进幼儿深度学习的目的，需要幼儿教育者树立正确的教育理念，立足于幼儿的发展问题，开展建构游戏的讨论与思考，将教育目标与建构游戏紧密结合，促进教育游戏的进一步发展。下文将对建构游戏中幼儿深度学习存在的问题和促进幼儿深度学习的策略展开具体的分析。
一、建构游戏中幼儿深度学习存在的问题
“深度学习”是指幼儿在活动过程中根据自身发展的需求，结合自身掌握的知识和技能，进一步探索新知识和新技能。幼儿通过建构游戏来对自身进行发展并产生了较好的效果，但是由于建构游戏的发展尚未成熟，许多建构游戏沦为消磨幼儿的时间和辅助教师管理的一种手段，导致幼儿的深度学习产生了许多问题。首先是教师缺乏对幼儿掌握建构技能程度的了解。许多幼师对各年龄阶段幼儿的身体发育情况没有深入了解，所以他们对于幼儿身心发展的实际情况无法做到清楚掌握，也没有严格按照幼儿的特点制定建构游戏的主要活动，这就可能产生超负荷的游戏压力，而超负荷的游戏压力阻碍幼儿身体发育或无趣的游戏内容不利于激发幼儿的特长的现象。其次，教师对自身在幼儿建构游戏中的角色缺乏认识。许多教师认为，幼儿能够自主地通过建构游戏体验游戏的快乐，建构游戏并不是主要的教学内容，所以不需要帮助幼儿进行建构游戏。
二、建构游戏中幼儿深度学习的策略
1.设计适宜的游戏活动，挖掘幼儿技能特长
由于每一位幼兒在成长过程中自身的发展情况有所不同，这就要求教师在平常的教学过程中要时刻掌握每位学生的具体情况，并做到准确把握幼儿的年龄特点和个性特征，在设计建构游戏的主要活动时合理利用手中掌握的资料，根据建构游戏的发展目标，设计出满足出幼儿发展需求的建构游戏。通过制作符合幼儿年龄和特点的建构游戏，使游戏的难易程度更符合幼儿的实际情况，便于幼儿更容易挖掘自身的潜能、发展特长。如教师可在平时对学生的一言一行进行细心观察，并详细地记录下来，并以此作为设计游戏的重要信息来源之一，对幼儿的游戏活动开展投放针对性地活动材料，帮助幼儿个性化地发展他们的能力，以此来提升所设计游戏的合理性和针对性，最终得到发展幼儿的特长的目的。
2.营造轻松的游戏氛围，培养幼儿合作意识
如果幼儿园将建构游戏安排在一个严肃、陌生的场所中，幼儿会因为恐惧心理而排斥建构游戏，缺乏参与建构游戏的兴趣。同时严肃的游戏氛围会导致幼儿产生自我保护意识，过度的自我保护意识会使幼儿在建构游戏中注重保护自己而忽略游戏的乐趣，因此不能体验在进行建构游戏时与伙伴合作所带来的安全感与成就感。所以教师要充分考虑幼儿的心灵，在布置游戏背景时尽可能采用暖色调的材料，并且根据幼儿的兴趣进行游戏环境的设计布局，通过结合幼儿知识技能和游戏主题并利用已有的活动材料去营造一个轻松的游戏环境。借助轻松愉快的游戏氛围，促使幼儿更加积极地参与建构游戏，同学之间互帮互助，这样有利于幼儿培养合作意识，以达到促进幼儿深度学习的目的。
3.明确设计游戏的学习点，培养幼儿学习思维
幼儿的建构游戏是幼儿按照学习规划在游戏中利用新旧经验进行自主参与、积极探索和主动学习的学习模式以达到发展自我、提高自我和丰富自我的目的。因此，幼儿园需要根据开展建构游戏的最终目的来合理设计游戏内容，这要求教师具备严谨的科学素养和较强的专业能力，并且能够把握建构游戏的规律和学习其中存在的深度学习价值，这样在设计游戏活动时能够将幼儿需要掌握的学习点渗透其中。如教师在进行游戏设计之前应当明确他们所设计的游戏应当具备的游戏效能，并以此为基础进行游戏小细节的优化和相关知识的渗透，通过明确游戏的学习点的方式来帮助幼儿更加明确地参与到游戏当中，为幼儿的游戏学习明确方向，这样幼儿在参与游戏的过程中才能够真正做到有所收获。
结语：总的来说，建构游戏的深度学习是提升幼儿学习效率的不可缺失的一环，所以相关的教育工作者自身应当明确建构游戏的学习任务和要求，通过明确设计游戏的学习点、营造良好的游戏氛围等进行设计，以此来发挥建构游戏的深度学习的实际效能。
参考文献：
[1]高宇. 昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的个案研究[D]. 2019.
[2]蒋祖洁. 探析建构游戏中幼儿的深度学习——以大班"搭建军营"活动为例[J]. 好家长， 2019（53）：2.
[3]张乃洁. 促进幼儿深度学习的游戏策略研究——以中班"建房子"建构游戏为例[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）， 2020， 036（003）：73-76.