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【摘 要】:计算机技术的普及和发展,推动了教育现代化的进程,其中,多媒体教学即是教育现代化进程出现的新生事物之一。但在实践中它却存在不少误区,比如:重视课件设计,忽视教学设计;教学以课件为中心;填鸭式教学由“人灌”变为“机灌”;课堂教学程序化等。对这些误区,我们应该以积极的态度探索和研究,扬长避短,使其发挥最佳的效果。
【关键词】:教学;多媒体辅助教学;误区;对策
计算机技术的普及和发展,推动了教育现代化的进程。现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法,开创了政治课教学的崭新局面。利用多媒体辅助教师的教学,其主要特点是直观性强、信息量大、形式活泼多样、交互性强,但是,自从多媒体走进了中学政治教学课堂后,有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。其实,作为一种教学手段,一种教学工具,多媒体之与传统媒体,它无疑是先进而高效的,关键在于我们的使用是否正确、合理。在此试图针对多媒体政治课教学中常出现的四大误区谈谈自己粗浅的看法,并提供浅显的对策供大家参考。
一、重视课件设计,忽视教学设计
有些老师只注意到计算机多媒体技术能够集文本、声音、图画、动画等多种媒体于一身的功能和媒体对学生的吸引,课件中过多的出现了媒体信息,结果学生的注意力都被媒体信息所吸引,对教学内容理解不到位,课堂效果不好。
在政治教学中,利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生学习政治的兴趣,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点与难点,实现教学的最优化。为此在制作课件时,应给课件“瘦身”,设计课件时,要认真分析本节内容,把课件设计重点花在每堂课的重点、难点或文字语言难以表达的内容上,精选信息,尽量呈现典型、有深度,能触发学生思维,而且具有多维度思维可能性的信息。不要面面俱到,把所有课堂内容都“秀”上一遍。在课件中过度采用与教学无关的图像、音乐和动画时,只会使学生把更多的注意力放在精彩的的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容上,效果往往适得其反。
教学要有教学的规律,无论是传统的教学手段还是现代化的多媒体教学手段,都必须遵循教学规律。一般而言,课堂教学是教学的主阵地,广义的课堂教学,其内涵十分丰富,要在四十分钟的时间里展示十分丰富的内涵,决不能忽视了教学设计。从教学内容到教学方法、从教学过程到教学手段、从板书设计到设问方式等等,都必须体现在教学设计之中。
二、课件中心论
有的老师把大量的时间和精力都放在了课件的制作上,课件变成了电子版的教材,整个一堂课的教学都是在围绕课件进行,更严重者甚至是在解释课件,而不是考虑如何使教师教学个性化、学生学习自主化、活动合作化。如何将书本中的知识
亚皮杰的构建主义学习理论认为,教师不是主动施教的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,知识意义的构建的帮助者、促进者,而学生是知识意义的主动构建者。教材中的知识不是教师向学生灌输的内容,而是学生主动构建的对象。
多媒体的作用是创设学习情景,是学生主动学习、协作、探索、完成知识构建的认识工具。显然,计算机只不过是辅助老师教学的工具而已,课件媒体不可能完全代替老师。因此,在课件设计和教学过程中一定要注意,不能丢掉老师的主导作用,老师要真正的将知识组织起来,指导学生学习,帮助学生掌握知识,提高能力。
三、填鸭式教学大搬家
传统教学中的填鸭式教学不为大家所取,可是一些教师在利用多媒体辅助教学时,却利用计算机辅助教学信息量大的特点,把一堂课压的满满的,在整堂课中学生知识被动接受计算机给的知识,变原来的“人灌”为“机灌”。
应该重申并明确的是,我们利用多媒体辅助教学的主要目的之一,是利用计算机的多媒体性,将原先一些不易说明的问题让计算机模拟出来、以便说明,或者是利用计算机的交互性,让学生更好地参与到课堂中来。但如果把“人灌”变为“机灌”,那就失去了多媒体教学的意义。像这样的计算机辅助教学还不如传统的填鸭式教学。到头来,由于多媒体教学的弱点,教学效果是无法得到实现的。
四、课堂教学程序化
目前在政治课堂中,多媒体基本上是从“同学们好”开始点击鼠到“同学们再见”为止,课堂流程可以概括为:案例再现—呈现问题—小组讨论—呈现答案。每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中,不可更改,小组讨论也只不过是个形式而已。这个流程,本身就是一个封闭的圈,这样上出的课便是“流水课”,教师总是想方设法将学生的思维引到电脑既定的流程上来。实质是以“教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它只不过是强化了教师的主体性和学生的被动性,抑制了学生的创造性。这和新课程倡导的“尊重个体差异”“培养创新精神”“提倡个性发展”等目标是相悖的。
课堂教学过程是由教和学两个方面构成的。在这一过程中,教师需要根据各种不同的情况甚至是一些难以预料的情况适时调整教学方案。再说,教师恰当的、精要的讲解,有条理的、必要的板书,及时的操作示范等,是计算机所不能完全替代的。
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应,教师在设计课件时必须要有“以学生发展为本”的思想,在课件设计结构上,可采用模块思想,变“线性结构”为“非线性结构”,使课件流向、资源利用能根据教学需要而随意调度,增强课件的交互性及其界面的人性化,将课件设计成为学生学习服务的平台。能力较强的教师,可适当增强课件的智能化,针对不同层次的学生做出不同的调整。真正做到在政治课堂教学中培养学生的创新思维。
总之,在政治课堂教学中开展多媒体辅助教学是现代化中学教育发展的必然趋势,但它的应用依然处在起步阶段,还需要广大政治教师在政治课堂教学实践中认真研究,使多媒体技术真正融合进政治课堂教学过程中,在课堂这一最基础的一环上推动政治新课程的改革。
参考文献:
[1]韩雪屏.《语文教育的心理学原理》。.上海:教育出版社.2001
[2]杨洪刚. 《充分发挥多媒体课件在教学中的优势》。海军院校教育,2003,(1):55-57.
[3]孙莉. 《多媒体公开课:锦上添花与弄巧成拙》。. 《中国教育报》,2002-3-29.
[4]《多媒体教学的本质与原则探析》。. 教育与现代化2006年第2期(总第79期)
[5]蒋荣. 《浅谈应用多媒体技术辅助英语教学》。. 《中国电化教育》,2002,(3).
[6]张璞扬,张权《谈课堂教学与多媒体技术的辩证关系》。 教育与现代化(季刊) 2005年第1期(总第74期)
【关键词】:教学;多媒体辅助教学;误区;对策
计算机技术的普及和发展,推动了教育现代化的进程。现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法,开创了政治课教学的崭新局面。利用多媒体辅助教师的教学,其主要特点是直观性强、信息量大、形式活泼多样、交互性强,但是,自从多媒体走进了中学政治教学课堂后,有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。其实,作为一种教学手段,一种教学工具,多媒体之与传统媒体,它无疑是先进而高效的,关键在于我们的使用是否正确、合理。在此试图针对多媒体政治课教学中常出现的四大误区谈谈自己粗浅的看法,并提供浅显的对策供大家参考。
一、重视课件设计,忽视教学设计
有些老师只注意到计算机多媒体技术能够集文本、声音、图画、动画等多种媒体于一身的功能和媒体对学生的吸引,课件中过多的出现了媒体信息,结果学生的注意力都被媒体信息所吸引,对教学内容理解不到位,课堂效果不好。
在政治教学中,利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生学习政治的兴趣,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点与难点,实现教学的最优化。为此在制作课件时,应给课件“瘦身”,设计课件时,要认真分析本节内容,把课件设计重点花在每堂课的重点、难点或文字语言难以表达的内容上,精选信息,尽量呈现典型、有深度,能触发学生思维,而且具有多维度思维可能性的信息。不要面面俱到,把所有课堂内容都“秀”上一遍。在课件中过度采用与教学无关的图像、音乐和动画时,只会使学生把更多的注意力放在精彩的的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容上,效果往往适得其反。
教学要有教学的规律,无论是传统的教学手段还是现代化的多媒体教学手段,都必须遵循教学规律。一般而言,课堂教学是教学的主阵地,广义的课堂教学,其内涵十分丰富,要在四十分钟的时间里展示十分丰富的内涵,决不能忽视了教学设计。从教学内容到教学方法、从教学过程到教学手段、从板书设计到设问方式等等,都必须体现在教学设计之中。
二、课件中心论
有的老师把大量的时间和精力都放在了课件的制作上,课件变成了电子版的教材,整个一堂课的教学都是在围绕课件进行,更严重者甚至是在解释课件,而不是考虑如何使教师教学个性化、学生学习自主化、活动合作化。如何将书本中的知识
亚皮杰的构建主义学习理论认为,教师不是主动施教的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,知识意义的构建的帮助者、促进者,而学生是知识意义的主动构建者。教材中的知识不是教师向学生灌输的内容,而是学生主动构建的对象。
多媒体的作用是创设学习情景,是学生主动学习、协作、探索、完成知识构建的认识工具。显然,计算机只不过是辅助老师教学的工具而已,课件媒体不可能完全代替老师。因此,在课件设计和教学过程中一定要注意,不能丢掉老师的主导作用,老师要真正的将知识组织起来,指导学生学习,帮助学生掌握知识,提高能力。
三、填鸭式教学大搬家
传统教学中的填鸭式教学不为大家所取,可是一些教师在利用多媒体辅助教学时,却利用计算机辅助教学信息量大的特点,把一堂课压的满满的,在整堂课中学生知识被动接受计算机给的知识,变原来的“人灌”为“机灌”。
应该重申并明确的是,我们利用多媒体辅助教学的主要目的之一,是利用计算机的多媒体性,将原先一些不易说明的问题让计算机模拟出来、以便说明,或者是利用计算机的交互性,让学生更好地参与到课堂中来。但如果把“人灌”变为“机灌”,那就失去了多媒体教学的意义。像这样的计算机辅助教学还不如传统的填鸭式教学。到头来,由于多媒体教学的弱点,教学效果是无法得到实现的。
四、课堂教学程序化
目前在政治课堂中,多媒体基本上是从“同学们好”开始点击鼠到“同学们再见”为止,课堂流程可以概括为:案例再现—呈现问题—小组讨论—呈现答案。每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中,不可更改,小组讨论也只不过是个形式而已。这个流程,本身就是一个封闭的圈,这样上出的课便是“流水课”,教师总是想方设法将学生的思维引到电脑既定的流程上来。实质是以“教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它只不过是强化了教师的主体性和学生的被动性,抑制了学生的创造性。这和新课程倡导的“尊重个体差异”“培养创新精神”“提倡个性发展”等目标是相悖的。
课堂教学过程是由教和学两个方面构成的。在这一过程中,教师需要根据各种不同的情况甚至是一些难以预料的情况适时调整教学方案。再说,教师恰当的、精要的讲解,有条理的、必要的板书,及时的操作示范等,是计算机所不能完全替代的。
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应,教师在设计课件时必须要有“以学生发展为本”的思想,在课件设计结构上,可采用模块思想,变“线性结构”为“非线性结构”,使课件流向、资源利用能根据教学需要而随意调度,增强课件的交互性及其界面的人性化,将课件设计成为学生学习服务的平台。能力较强的教师,可适当增强课件的智能化,针对不同层次的学生做出不同的调整。真正做到在政治课堂教学中培养学生的创新思维。
总之,在政治课堂教学中开展多媒体辅助教学是现代化中学教育发展的必然趋势,但它的应用依然处在起步阶段,还需要广大政治教师在政治课堂教学实践中认真研究,使多媒体技术真正融合进政治课堂教学过程中,在课堂这一最基础的一环上推动政治新课程的改革。
参考文献:
[1]韩雪屏.《语文教育的心理学原理》。.上海:教育出版社.2001
[2]杨洪刚. 《充分发挥多媒体课件在教学中的优势》。海军院校教育,2003,(1):55-57.
[3]孙莉. 《多媒体公开课:锦上添花与弄巧成拙》。. 《中国教育报》,2002-3-29.
[4]《多媒体教学的本质与原则探析》。. 教育与现代化2006年第2期(总第79期)
[5]蒋荣. 《浅谈应用多媒体技术辅助英语教学》。. 《中国电化教育》,2002,(3).
[6]张璞扬,张权《谈课堂教学与多媒体技术的辩证关系》。 教育与现代化(季刊) 2005年第1期(总第74期)