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摘 要： 课堂教学语言是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力、开发智力的工具，在课堂教学过程中具有极其重要的作用。
关键词： 政治课堂 教学语言 语言境界
鲁迅先生曾说：“语言有三美：意美以感人，音美以感官，形美以感目。”那么，政治教师怎样才能不断提高语言素养，更好地运用课堂教学语言，达到最佳的教学效果呢？如何才能实现意美、音美和形美的有机结合，达到课堂语言艺术的最高境界呢？
课堂教学语言是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力、开发智力的工具，在课堂教学过程中具有极其重要的作用。
在课堂教学过程中，无论是知识的传递，还是感情的交流；无论是导入讲述，还是创设情境；无论是组织教学，还是开展活动……都必须借助课堂教学语言。只有通过课堂教学语言，才能引导学生视觉和听觉，吸引学生保持持久注意；才能展开思维、想象等创造性活动，提高学生的能力；才能顺利完成认知、情感、品质过程，实现德育教育目标。总之，课堂教学语言既是课堂教学不可或缺的工具，又影响着课堂教学质量和效果。正如马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”即便在普遍使用多媒体教学的今天，课堂教学对教师语言素养的要求仍旧很高，甚至提出了更高、更严格的要求。
一、把握科学性、逻辑性、艺术性和时代性，追求意美境界
科学性是教师语言艺术的基本特征。政治课堂教学语言与其他学科语言相比，更应注意专业性、学术性。知识的科学性要求我们来不得半点虚假。政治教师在课堂上讲授哲学概念和原理，阐述国家制度和政策，其语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得错误。例如有位年轻老师在讲“一切从实际出发”时说：“我们要努力实现客观与主观的具体的历史的统一。”其没有意识到这是错误的表述，这种知识性错误必然会影响教学效果。正所谓“台上十分钟，台下十年功”。语言的科学性来自对知识的正确把握和对教材的深刻挖掘，它要求政治教师博古通今，博览群书，既掌握好本学科知识，又掌握文综知识；既掌握社会学科知识，又掌握自然学科知识，有渊博的知识做基础，才能实现语言的科学性。
逻辑性指课堂教学语言要前后连贯、上下承接，合乎思维的逻辑结构。从概念到判断，再到推理，层层深入；注意知识间的有机联系，点线面结合，环环相扣。如果课堂上仅仅是罗列概念，就会枯燥乏味，无法调动学生学习的积极性，更无法提高学生能力。政治复习课对逻辑性要求较高，从基础概念，到基本观点，再到原理；从微观，到中观，再到宏观。教师通过加强语言的逻辑性揭示知识的内在逻辑性，引导学生构建知识体系，从而实现“温故而知新”。这就要求政治教师在备课环节精心设计，注意逻辑严密。
藝术性要求政治课堂语言具有艺术价值和审美价值。政治课的学科特点决定了其理论知识的严肃性，但是政治课同样需要艺术性。通过艺术性的语言揭示真善美，实现美育的目标。在教学过程中充分利用诗词、寓言、哲理故事，既能把抽象的理论形象化、具体化，又能带给学生美的感受。例如有老师在讲述“矛盾普遍性”时，用到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，悲与欢，离与合，阴与晴，圆与缺，揭示无论是自然界，还是人类社会都存在普遍矛盾，既让学生明白了道理，又体味了诗词文化的魅力。有教师在讲“传统文化的继承”时，让学生领略国粹京剧的魅力。语言的艺术性要求政治教师提高艺术修养，传承民族传统艺术元素，吸收现代艺术精髓，用课堂语言这个载体展现政治课堂的多面价值及教师自身的素养。
二、课堂教学语言要生动形象、幽默风趣、有感染力，达到音美境界
课堂教学语言要音量适中，语速适中；要富有节奏，声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，抑扬顿挫适当；要音质悦耳，吐词清晰，这是课堂教学语言的共同要求。
政治课堂教学语言则要生动形象。政治教师要善于运用生活事例、历史典故和形象比喻说明问题。把抽象的概念具体化、形象化。授课要交替使用书面语言和口头语言。讲解基本概念、归纳中心、做出结论等使用书面语言，并强调科学严谨；叙事、解释、举例说明时可以口头语言为主，做到顺畅、自然，把深刻的道理讲得深入浅出。课堂语言张弛有度，开场语铺层导入，流畅自然；设问语投石激浪，层层深入；结束语掷地有声，铿锵有力；重点部分加强语气；难点部分放慢语速……从而用形象生动的课堂语言引导学生的思维。
幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。语言会影响情绪，而情绪又可调节人的认识过程。在良好的情绪状态下，人们往往思路开阔，思维敏捷，而情绪低沉或抑郁时，往往反应迟缓。讲话幽默的教师不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且会使自己的语言具有诱人的魅力。有位政治教师用流行语“面对流星许个愿，你的愿望就能实现”探究理想与现实的关系；用流感的流行批驳流行即经典等，都起到了很好的效果。
教学语言的情感性是指教师在课堂教学中用饱含真情的语言传授知识、教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解的目的，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。政治教师要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深才能理透，才能感染人。
三、充分运用形体语言和形符语言，达到形美的境界
教师的体态语言是一种媒介，是一种无声的形象语言。课堂体态语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染着学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。
形符语言是教学过程中使用的板书、挂图、幻灯片、动画等，是帮助学生收集信息、归纳信息的有效手段，也是教师课堂教学语言的延伸。随着教学技术的进步，教师普遍使用多媒体授课。这就要求教师根据教学内容收集整理有关图片、信息和动画，实现知识的拓展。充分发挥形符语言的辅助性作用，可以增强课堂教学效果。有位老师在讲授“系统内部结构的优化趋向”时，选用“三个和尚”的动画片导入，迅速调动学生的积极性。有的教师把“每周质量报告”用于教学，成为讲述经济常识的得力帮手。
语言是人类进行思维和交际的工具。教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之门的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人、以情感人、以理服人，不能做到声情并茂、情理双至，便不能使课堂教学达到预期的效果。教师语言的艺术性不仅仅是一个技术操作问题，更是教师的世界观、政治倾向、道德观念、思想感情、理想情操、知识积淀及言语环境诸因素的综合体现。
“语言是思想的直接现实”。如果没有真挚的情感，就不会义正词严；如果没有渊博的知识，就不可能谈古论今；如果没有真才实学，就无法出口成章；没有对社会的深刻洞察，就不能风趣幽默。因此，掌握语言艺术，实现意美、音美、形美的境界，不是一招半式的花拳锈腿，而是长期磨炼的内功。只有平日多注意“充电”和“蓄电”，才会有台上“放电”的刹那光辉。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这“源头活水”就是教师自我修养形成的德、才、学、识四种素质的深厚基础。
参考文献：
[1]潘爱华.语用学与现代戏剧翻译[D].上海：上海海事大学，2007.
[2]廖春霞.论中国戏剧的英译[D].上海：上海外国语大学，2007.
[3]柳华妮.政治新闻英语汉译的功能翻译途径[D].上海：上海外国语大学，2007.
[4]任丽.陪同口译中译者的“叛逆性”行为[D].上海：上海外国语大学，2007.
[5]杨波.经贸英语汉译技巧研究[D].上海：上海外国语大学，2007.
[6]杨伟伟.商务英语的文体分析与翻译[D].北京：中国石油大学，2007.
[7]杨丽.商务信函翻译中的礼貌对等及其翻译策略[D].呼和浩特：内蒙古大学，2007.
[8]孙巍伟.关联理论视角下的语用翻译策略研究[D].重庆：重庆大学，2007.
[9]刘宁.目的性翻译与字幕翻译活动[D].广州：广东外语外贸大学，2007.
[10]张灿.论军事科技英语文献翻译中的接受问题[D].长沙：国防科学技术大学，2006.
关键词： 政治课堂 教学语言 语言境界
鲁迅先生曾说：“语言有三美：意美以感人，音美以感官，形美以感目。”那么，政治教师怎样才能不断提高语言素养，更好地运用课堂教学语言，达到最佳的教学效果呢？如何才能实现意美、音美和形美的有机结合，达到课堂语言艺术的最高境界呢？
课堂教学语言是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力、开发智力的工具，在课堂教学过程中具有极其重要的作用。
在课堂教学过程中，无论是知识的传递，还是感情的交流；无论是导入讲述，还是创设情境；无论是组织教学，还是开展活动……都必须借助课堂教学语言。只有通过课堂教学语言，才能引导学生视觉和听觉，吸引学生保持持久注意；才能展开思维、想象等创造性活动，提高学生的能力；才能顺利完成认知、情感、品质过程，实现德育教育目标。总之，课堂教学语言既是课堂教学不可或缺的工具，又影响着课堂教学质量和效果。正如马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”即便在普遍使用多媒体教学的今天，课堂教学对教师语言素养的要求仍旧很高，甚至提出了更高、更严格的要求。
一、把握科学性、逻辑性、艺术性和时代性，追求意美境界
科学性是教师语言艺术的基本特征。政治课堂教学语言与其他学科语言相比，更应注意专业性、学术性。知识的科学性要求我们来不得半点虚假。政治教师在课堂上讲授哲学概念和原理，阐述国家制度和政策，其语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得错误。例如有位年轻老师在讲“一切从实际出发”时说：“我们要努力实现客观与主观的具体的历史的统一。”其没有意识到这是错误的表述，这种知识性错误必然会影响教学效果。正所谓“台上十分钟，台下十年功”。语言的科学性来自对知识的正确把握和对教材的深刻挖掘，它要求政治教师博古通今，博览群书，既掌握好本学科知识，又掌握文综知识；既掌握社会学科知识，又掌握自然学科知识，有渊博的知识做基础，才能实现语言的科学性。
逻辑性指课堂教学语言要前后连贯、上下承接，合乎思维的逻辑结构。从概念到判断，再到推理，层层深入；注意知识间的有机联系，点线面结合，环环相扣。如果课堂上仅仅是罗列概念，就会枯燥乏味，无法调动学生学习的积极性，更无法提高学生能力。政治复习课对逻辑性要求较高，从基础概念，到基本观点，再到原理；从微观，到中观，再到宏观。教师通过加强语言的逻辑性揭示知识的内在逻辑性，引导学生构建知识体系，从而实现“温故而知新”。这就要求政治教师在备课环节精心设计，注意逻辑严密。
藝术性要求政治课堂语言具有艺术价值和审美价值。政治课的学科特点决定了其理论知识的严肃性，但是政治课同样需要艺术性。通过艺术性的语言揭示真善美，实现美育的目标。在教学过程中充分利用诗词、寓言、哲理故事，既能把抽象的理论形象化、具体化，又能带给学生美的感受。例如有老师在讲述“矛盾普遍性”时，用到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，悲与欢，离与合，阴与晴，圆与缺，揭示无论是自然界，还是人类社会都存在普遍矛盾，既让学生明白了道理，又体味了诗词文化的魅力。有教师在讲“传统文化的继承”时，让学生领略国粹京剧的魅力。语言的艺术性要求政治教师提高艺术修养，传承民族传统艺术元素，吸收现代艺术精髓，用课堂语言这个载体展现政治课堂的多面价值及教师自身的素养。
二、课堂教学语言要生动形象、幽默风趣、有感染力，达到音美境界
课堂教学语言要音量适中，语速适中；要富有节奏，声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，抑扬顿挫适当；要音质悦耳，吐词清晰，这是课堂教学语言的共同要求。
政治课堂教学语言则要生动形象。政治教师要善于运用生活事例、历史典故和形象比喻说明问题。把抽象的概念具体化、形象化。授课要交替使用书面语言和口头语言。讲解基本概念、归纳中心、做出结论等使用书面语言，并强调科学严谨；叙事、解释、举例说明时可以口头语言为主，做到顺畅、自然，把深刻的道理讲得深入浅出。课堂语言张弛有度，开场语铺层导入，流畅自然；设问语投石激浪，层层深入；结束语掷地有声，铿锵有力；重点部分加强语气；难点部分放慢语速……从而用形象生动的课堂语言引导学生的思维。
幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。语言会影响情绪，而情绪又可调节人的认识过程。在良好的情绪状态下，人们往往思路开阔，思维敏捷，而情绪低沉或抑郁时，往往反应迟缓。讲话幽默的教师不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且会使自己的语言具有诱人的魅力。有位政治教师用流行语“面对流星许个愿，你的愿望就能实现”探究理想与现实的关系；用流感的流行批驳流行即经典等，都起到了很好的效果。
教学语言的情感性是指教师在课堂教学中用饱含真情的语言传授知识、教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解的目的，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。政治教师要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深才能理透，才能感染人。
三、充分运用形体语言和形符语言，达到形美的境界
教师的体态语言是一种媒介，是一种无声的形象语言。课堂体态语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染着学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。
形符语言是教学过程中使用的板书、挂图、幻灯片、动画等，是帮助学生收集信息、归纳信息的有效手段，也是教师课堂教学语言的延伸。随着教学技术的进步，教师普遍使用多媒体授课。这就要求教师根据教学内容收集整理有关图片、信息和动画，实现知识的拓展。充分发挥形符语言的辅助性作用，可以增强课堂教学效果。有位老师在讲授“系统内部结构的优化趋向”时，选用“三个和尚”的动画片导入，迅速调动学生的积极性。有的教师把“每周质量报告”用于教学，成为讲述经济常识的得力帮手。
语言是人类进行思维和交际的工具。教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之门的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人、以情感人、以理服人，不能做到声情并茂、情理双至，便不能使课堂教学达到预期的效果。教师语言的艺术性不仅仅是一个技术操作问题，更是教师的世界观、政治倾向、道德观念、思想感情、理想情操、知识积淀及言语环境诸因素的综合体现。
“语言是思想的直接现实”。如果没有真挚的情感，就不会义正词严；如果没有渊博的知识，就不可能谈古论今；如果没有真才实学，就无法出口成章；没有对社会的深刻洞察，就不能风趣幽默。因此，掌握语言艺术，实现意美、音美、形美的境界，不是一招半式的花拳锈腿，而是长期磨炼的内功。只有平日多注意“充电”和“蓄电”，才会有台上“放电”的刹那光辉。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这“源头活水”就是教师自我修养形成的德、才、学、识四种素质的深厚基础。
参考文献：
[1]潘爱华.语用学与现代戏剧翻译[D].上海：上海海事大学，2007.
[2]廖春霞.论中国戏剧的英译[D].上海：上海外国语大学，2007.
[3]柳华妮.政治新闻英语汉译的功能翻译途径[D].上海：上海外国语大学，2007.
[4]任丽.陪同口译中译者的“叛逆性”行为[D].上海：上海外国语大学，2007.
[5]杨波.经贸英语汉译技巧研究[D].上海：上海外国语大学，2007.
[6]杨伟伟.商务英语的文体分析与翻译[D].北京：中国石油大学，2007.
[7]杨丽.商务信函翻译中的礼貌对等及其翻译策略[D].呼和浩特：内蒙古大学，2007.
[8]孙巍伟.关联理论视角下的语用翻译策略研究[D].重庆：重庆大学，2007.
[9]刘宁.目的性翻译与字幕翻译活动[D].广州：广东外语外贸大学，2007.
[10]张灿.论军事科技英语文献翻译中的接受问题[D].长沙：国防科学技术大学，2006.