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摘要:词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此,本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词:词汇教学;教学原则;教学方法;成果巩固
词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。
国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的,七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配;八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势,特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求,如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。
依据笔者多年的教学实践,笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
一、词汇教学遵循的原则
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目,这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此,学生不仅要掌握语言的形式,还要理解语言形式所包含的意义,并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神,教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识:
1.词汇的意义由语境决定,极少孤立存在
一个单词通常会有多种意义。例如:claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思,而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。
2.注重词的搭配及用法
单词除了要了解其基本含义,还要重视其搭配。如:pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思,而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。
3.注重词的外延意义和内涵意义
词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义,指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述,如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值,是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
二、词汇教学方法
1.利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,例如:independence, disability, evaluation等,还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等,如果让学生了解了它们的构词方法并學会分析,就能做到举一反三。
2.结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词,教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
3.利用英文释义进行词汇教学
学习英语是为了使用英语,因此,即使是学习生词,我们也不能死记硬背汉语意思,因为只记汉语意思,往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓,所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的,既可以培养学生用英语思维的习惯和能力,又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义,以培养学生用英语解释生词的能力。
4.利用词汇链或意群进行词汇教学
Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为,语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以,词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义,教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在,培养学生词语搭配方面的意识。
5.给出典型示例,让学生归纳词汇用法进行词汇教学
英语很多词汇往往有不止一种用法。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘;还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇,学生学习起来感觉轻松,而且能够自如运用。例如:在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候,笔者给出这样的例句:(1)His speech was boring. (2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时,笔者再给出这样的例子,He is an interesting person.学生进一步思考,最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献:
[1]侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009(6).
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
关键词:词汇教学;教学原则;教学方法;成果巩固
词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。
国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的,七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配;八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势,特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求,如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。
依据笔者多年的教学实践,笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
一、词汇教学遵循的原则
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目,这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此,学生不仅要掌握语言的形式,还要理解语言形式所包含的意义,并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神,教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识:
1.词汇的意义由语境决定,极少孤立存在
一个单词通常会有多种意义。例如:claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思,而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。
2.注重词的搭配及用法
单词除了要了解其基本含义,还要重视其搭配。如:pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思,而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。
3.注重词的外延意义和内涵意义
词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义,指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述,如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值,是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
二、词汇教学方法
1.利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,例如:independence, disability, evaluation等,还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等,如果让学生了解了它们的构词方法并學会分析,就能做到举一反三。
2.结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词,教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
3.利用英文释义进行词汇教学
学习英语是为了使用英语,因此,即使是学习生词,我们也不能死记硬背汉语意思,因为只记汉语意思,往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓,所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的,既可以培养学生用英语思维的习惯和能力,又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义,以培养学生用英语解释生词的能力。
4.利用词汇链或意群进行词汇教学
Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为,语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以,词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义,教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在,培养学生词语搭配方面的意识。
5.给出典型示例,让学生归纳词汇用法进行词汇教学
英语很多词汇往往有不止一种用法。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘;还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇,学生学习起来感觉轻松,而且能够自如运用。例如:在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候,笔者给出这样的例句:(1)His speech was boring. (2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时,笔者再给出这样的例子,He is an interesting person.学生进一步思考,最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献:
[1]侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009(6).
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.