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教育部在2012年4月20日发布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出：“改革考试内容和形式，推进分类考试，探索高等职业教育‘知识+技能’录取模式。”显然，中职与高职之间的衔接问题，已经引起教育主管部门的重视，并将其作为职业教育改革中的重要环节。
为了构建中等职业教育与高等职业教育的“立交桥”，满足广大职业学校毕业生进一步深造的要求，以往我国的高职院校，大多已经开展了从中等职业学校中以专业为基础，招收一定比例的毕业生作为生源，且明显有别于普通高考的对口升学。同时，各地都对对口升学的考试模式进行了相应的探索并取得一些经验。但继续摸清中等职业教育和高等职业教育衔接中特有的规律，使其有效地发挥其初衷，则需要在此基础上进一步探索，这也是教育部在其《意见》中强调高职招生考试模式改革的意义所在。
对口升学，脱胎于普通高考的跋涉之路
对口升学在设立之初是完全参照普通高考的科目设置、分数比例和高考模式，把专业课作为一门类似文化课来对待。比如，普通高考是3+1模式，“技能高考”也同样是3+1。普通高考是语数英三门文化课再加上文科综合或理科综合，“技能高考”是语数英之外再加考专业课的模式，而分数比例则也相应参照普通高考。
这种形式目前仍然在许多省份存在。可这种模式对于千差万别的专业来说，是不适合的。尽管为了体现职业教育的特色，语文、数学、英语这三门课的要求有所降低，但对于绝大多数的职业学校学生来说，只要这三门课承担着相应的选拔功能，则还是存在着过难的现象。
文化课是职校学生学习的弱项，为了对口升学时有个好的分数，许多学生不得不恶补文化课，在某种程度上也严重影响了学生的学习积极性，拖了专业技能学习的后腿，使学生一直在学技能就业和学文化课备考间摇摆不定。为此，许多学校还开设了针对不同学生的升学班、就业班，人为地把职业院校的办学目标肢解分裂，使学生随之走向了封闭分叉而不能融会贯通的道路，完成专业教学目标也成了半拉子工程，学生的出路要么是升学，要么是就业，只能二选一，“立交桥”成了“单行道”。
还有一些学校以搭建普职沟通“立交桥”的名义，招收普通高中学生或者高考落榜生，让他们通过恶补一段时间的专业课程，顺利通过对口升学考试甚至上了本科。但这绝非普职沟通的果子，而是进一步贬低了职业教育的价值和意义，是对职业教育办学目标的嘲弄。而这些学校还以此为亮点，大量招收一些普通高考的落榜生，视其为捷径，挤占有限的职业教育资源和职业学校学生的出路。
因此，如果对口升学还是一味模仿普通高考，只在分值比例上做文章而缺乏自己独到之处，必然难以走出一条符合职业教育规律的新路。
技能高考，探索之路正艰
近些年来，一些省份在中职对口升学时，已经调整了文化课与专业课的比重，力求更多地体现职业教育特色。例如河北省对口升学考试时满分是750分，其中专业课和专业技能测试占390分，文化课占360分。相较于一些省份把专业课作为考试数门学科之一且分数相当来说，此政策对专业课的突出很明显，不过，当文化课分值在对口升学中占约一半的时候，文化课的作用还是过于突出。
湖北省2012年出台的文件让人眼前一亮。湖北省规定：2015年前，湖北省的中等职业院校毕业生升学时将分为“两条腿”走路，即高职统考，高等学校招收中职毕业生统一考试；技能高考，即以技能操作考试为主、文化考試为辅。后者在摸索中不断扩大专业范围。
据了解，从2015年开始，湖北省高校招收中职毕业生，全部实行技能高考和高职院校单独招生。湖北省这种技能高考的模式，将扭转长期以来的中职升学考试依然难以摆脱普通高考模子的倾向，使其更符合职业教育发展的客观需求。
湖北省技能高考，其在录取时技能操作考试成绩占70%，文化考试成绩占30%，同时技能操作考试不合格的考生不能录取。扩大技能操作考试分值比例，这可在某种程度上缓解职业院校学生文化课基础薄弱，因而按以往对口升学模式，必须突出文化课学习的弊端。同时又明确规定，技能操作必须满足最低限度的要求，就有了专业基础上的保障。这是一种明显的蜕变。
而之前的对口升学是将文化课和专业课的分值划定录取分数线，鉴于高职院校生源的紧缺与报到率的不足，分数线常划得很低。这样，一个毫无专业基础的高中生，仅仅依靠文化科目的成绩也能跨过录取分数线。对口升学这种本应体现鲜明职业技术特色的考试，在这样的现实面前肯定会遭遇尴尬。
技能高考改革走向哪里？
从提升职业院校毕业生的学历层次和提升职业教育层次的角度来看，探索中等职业教育与高等职业教育如何衔接的问题应当引起足够的重视。客观地讲，湖北省的技能高考并非尽善尽美，还应当有进一步变革的空间。
在加大专业课分值比例的基础上，就某个专业来说，就要更全面地考核其综合技能，而不像之前一些省份的技能测试考试，只考基础性课程和零星的一些技能操作。要基于专业岗位要求的综合素质技能来安排考试，真正考核学生的综合素质能力，保证选拔出来的学生具有较高的职业素质和发展基础。
同时，在技能操作考试过程中，为体现职业教育特色，应鼓励职校生积极获得技能证书。不妨将学生拥有的各级专业技能岗位等级证书，直接折算为一定分值作为加分项，同时更要综合衡量在校生顶岗实习的成绩或成果。
为此，可以将文化课考核项目进一步创新。不能按以往考试科目安排，只固定地把语文、数学、英语作为考核项目，而要有自身的特色。可以根据专业类别有选择地进行文化相应课程的考试。对于农林畜牧等专业就要侧重于生物、化学，机械类专业就要侧重于物理，生物医药类专业就要侧重于生物、化学等学科，财会经管类专业侧重于数学、社会学等。要根据每类专业自身发展的需求来测试，使学生有意识地学习掌握与专业相关或有某种程度联系的必要文化基础课知识。然后，再加上一些必备的文学常识、应用文写作、科技常识等。
同时，对于文化课的考核要在限定其分值比例的基础上，进一步打破普通高考模式，体现出必备够用的特点，不以选拔为主要考核标准，不出过难的试题，不使学生陷于题海战术而纠结于分数的高低。为此，在文化课的考核上甚至可以用等级制来体现。这样，就能使学生对文化课的学习摆脱畏难心理，不以“攻城拔寨”为核心，而是心态平和地迎接文化课考试，把学习中心转移到专业课的学习上去。 从另外一个方面看，为使学生能够多一条发展道路，真正走上“立交桥”，也要鼓励有一定文化基础的职校生勇于参加普通高考。为此，职校生的技能高考就不能与普通高考的考试时间相冲突，而要适当错开。现在，还有一些省份竟然严格限制中等职业学校学生参加普通高考，这就不是在搭建“立交桥”，而是要断桥、拆桥，这是与职业教育和普通教育融会贯通发展的大方向背道而驰的。
而普通高中的学生根据个人兴趣和特点，需要进入职业院校学习也是可以的，但要接受系统而集中的专业学习培训，不能像以前那样搞“急就章”，短时间内只掌握高考的那一些零星的技能操作点，再加上自身相对优势的文化课程基础，就可以轻松应付对口升学考试，甚至拥有傲视职校生的资本。那种以技能高考更容易为招生亮点来吸引普通高中生作为教育政绩的做法，无疑是饮鸩止渴、“自毁长城”，理应在规范的技能高考面前没有了市场。
在此基础上，技能高考还要能适应那些已经参加工作、但有兴趣和志愿继续进修的中职毕业生，为他们敞开大门。在这方面，还有很长的路要走。
技能高考之路要持续拓宽，只有这样，其实际价值才能更大，也才能提升职业教育的声譽，进一步改善职业教育的形象，为职业院校学生的人生发展和职业前程创造更多机会，使他们就业求学的道路越来越宽阔。
中高职衔接再思考
目前，随着高考生源的减少，高等职业院校生源不足的现象日益严重，录取最低分数线已经越来越低，“技能高考”的选拔性功能也随之日益减弱。“技能高考”如何有效地发挥其作用，也面临着越来越严重的挑战。
同时，北京等地也相继开始了自主招生、注册入学、五年制中高职衔接的探索之路。这样，“技能高考”的价值也会在一定意义上被轻视和忽略。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为：“在分类考试设计中，针对高职高专的考试，应根据高考升学率已达60%的现实，实行高职高专院校完全自主招生，而不必再举行全省统考。”
在自主招生也成为高职招生一条重要途径的情况下，“技能高考”这个关口如何设计得更科学、更有价值就更加值得探索。为此，笔者倾向于“技能高考”主要针对高职本科教育的招生，培养综合职业岗位或工程技术类的高层次人才。而高职专科层次的招生，则由自主招生、注册入学、五年一贯制等方式来承担。
同时，高职院校学生来源不一致，大多分为三类：普通高考、自主招生或者注册入学、对口升学或是技能高考。与此相随，高等职业院校如何适应文化基础相差悬殊、职业技能和职业素质不同的学生，从而在教学管理模式、专业培养目标上加以相应的变化，成了摆在高职院校面前的突出问题。
对经过“技能高考”途径上来的学生，高职院校就要开展有针对性的教学，在培养目标、专业方向、学制、课程设置和教学模式上都要体现出这部分学生的特点。而据笔者了解，许多高职院校将对口升学和普通高考等不同来源的学生混合编班或上课，在培养目标、课程设置上毫无差别，两方面削足适履的结果，必然是高职院校教学质量的下降。
如果高职院校不能基于学生已有的职业技能和素质来开展教学，则“技能高考”与普通高考的模式无论如何变化，意义也不大。这是尤为值得加以关注的问题。如果把“技能高考”关口后移提高到本科教育的层次，也有利于高职院校不再削峰填谷，从而集中力量开展高职高专的教学管理。从这个意义上来说，综合性的职业本科院校，完全应该成为“技能高考”的主体。
为此，在探讨对口升学和“技能高考”的创新之路的同时，必须加大对高职办学模式的探索，使之各方面协调发展，共同助力职业教育的发展。
链接
国内有关“技能高考”的政策规定
教育部
2012年4月20日发布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号文件）中说：“改革考试内容和形式，推进分类考试，扩大高等职业教育分类入学考试试点和高等职业教育单独招生考试。”“探索高等职业教育‘知识+技能’录取模式。”
湖北
《湖北省普通高等学校招生考试改革方案》中规定，“按照培养职业技能型人才的需要，探索以‘高考成绩加综合素质评价’为主要方式和以多元评价、突出技能导向为特征的多种招生办法并存的高等职业教育院校的招生改革，提高专业技能考试成绩在面向中职生招生的高等职业教育院校录取中的比重。”
“高职招生要体现考查专业技能、注重能力培养和就业导向引导的价值取向。主要采取三种形式：全国统一高考统招、高等职业院校单独招生、高等学校招收中等职业教育毕业生统一考试，并逐步探索注册入学试点。”
2015年起，全面实行以专业技能考试成绩为主的高等学校招收中等职业教育毕业生统考招生。录取主要依据由以全省统一组织的公共文化课考试成绩为主，改为以专业技能考试成绩为主，文化考试成绩为辅，引导高职招生向重视技能、重视动手能力、培养就业能力的方向发展。专业技能考试满分成绩为200分，分为A、B、C、D、E五个等次，E为不合格。录取时根据考生的专业技能考试成绩和文化考试成绩进行录取……专业技能考试成绩占70%，文化成绩占30%，专业技能考试成绩不合格者（E等）不能录取。
北京
北京市教委下发《关于开展中高等职业教育衔接办学工作试点的通知》，指出今年本市将在17所中高职院校中试点高职“3+2”模式，即学生在完成3年中职教育后再接受2年高职教育，让中职生有了进入高职的新途径。通过这一新模式，中职毕业生可以不用通过单考单招、自考或成考就得到进一步进修学习的机会，有机会直接进入高职学习，拓宽了高素质劳动者和高技能人才的培养渠道。
山西
对口升学考试中文化课考语文、数学、英语三科，每科满分100分；专业课考专业综合和专业基础两科的，每科满分150分；只考专业综合一科的，满分300分。另外，报考音乐、美术、酒店管理、舞蹈、表演类专业的考生要进行专业测试。报考外语专业的考生要进行口语听力测试。空中乘务专业考生须参加面试。
河北
河北省中等职业学校对口升学考试中，语文、数学、英语各120分，专业理论240分，专业技能150分，总分为750分。专业技能一般于文化课考试前由相关院校组织进行，其分值计入总分。
广西
从今年起，广西正式开始五年制高职试点班招生。5学年一贯制高职教育由高职学校独立举办，试点班实行“2＋2＋1”模式，即两学年中等职业教育课程学习、两学年高等职业教育课程学习加一年企业顶岗实习，招收应届初中毕业生；“2＋3”和“3＋2”高职试点班由高职院校和中职学校合作举办。
为了构建中等职业教育与高等职业教育的“立交桥”，满足广大职业学校毕业生进一步深造的要求，以往我国的高职院校，大多已经开展了从中等职业学校中以专业为基础，招收一定比例的毕业生作为生源，且明显有别于普通高考的对口升学。同时，各地都对对口升学的考试模式进行了相应的探索并取得一些经验。但继续摸清中等职业教育和高等职业教育衔接中特有的规律，使其有效地发挥其初衷，则需要在此基础上进一步探索，这也是教育部在其《意见》中强调高职招生考试模式改革的意义所在。
对口升学，脱胎于普通高考的跋涉之路
对口升学在设立之初是完全参照普通高考的科目设置、分数比例和高考模式，把专业课作为一门类似文化课来对待。比如，普通高考是3+1模式，“技能高考”也同样是3+1。普通高考是语数英三门文化课再加上文科综合或理科综合，“技能高考”是语数英之外再加考专业课的模式，而分数比例则也相应参照普通高考。
这种形式目前仍然在许多省份存在。可这种模式对于千差万别的专业来说，是不适合的。尽管为了体现职业教育的特色，语文、数学、英语这三门课的要求有所降低，但对于绝大多数的职业学校学生来说，只要这三门课承担着相应的选拔功能，则还是存在着过难的现象。
文化课是职校学生学习的弱项，为了对口升学时有个好的分数，许多学生不得不恶补文化课，在某种程度上也严重影响了学生的学习积极性，拖了专业技能学习的后腿，使学生一直在学技能就业和学文化课备考间摇摆不定。为此，许多学校还开设了针对不同学生的升学班、就业班，人为地把职业院校的办学目标肢解分裂，使学生随之走向了封闭分叉而不能融会贯通的道路，完成专业教学目标也成了半拉子工程，学生的出路要么是升学，要么是就业，只能二选一，“立交桥”成了“单行道”。
还有一些学校以搭建普职沟通“立交桥”的名义，招收普通高中学生或者高考落榜生，让他们通过恶补一段时间的专业课程，顺利通过对口升学考试甚至上了本科。但这绝非普职沟通的果子，而是进一步贬低了职业教育的价值和意义，是对职业教育办学目标的嘲弄。而这些学校还以此为亮点，大量招收一些普通高考的落榜生，视其为捷径，挤占有限的职业教育资源和职业学校学生的出路。
因此，如果对口升学还是一味模仿普通高考，只在分值比例上做文章而缺乏自己独到之处，必然难以走出一条符合职业教育规律的新路。
技能高考，探索之路正艰
近些年来，一些省份在中职对口升学时，已经调整了文化课与专业课的比重，力求更多地体现职业教育特色。例如河北省对口升学考试时满分是750分，其中专业课和专业技能测试占390分，文化课占360分。相较于一些省份把专业课作为考试数门学科之一且分数相当来说，此政策对专业课的突出很明显，不过，当文化课分值在对口升学中占约一半的时候，文化课的作用还是过于突出。
湖北省2012年出台的文件让人眼前一亮。湖北省规定：2015年前，湖北省的中等职业院校毕业生升学时将分为“两条腿”走路，即高职统考，高等学校招收中职毕业生统一考试；技能高考，即以技能操作考试为主、文化考試为辅。后者在摸索中不断扩大专业范围。
据了解，从2015年开始，湖北省高校招收中职毕业生，全部实行技能高考和高职院校单独招生。湖北省这种技能高考的模式，将扭转长期以来的中职升学考试依然难以摆脱普通高考模子的倾向，使其更符合职业教育发展的客观需求。
湖北省技能高考，其在录取时技能操作考试成绩占70%，文化考试成绩占30%，同时技能操作考试不合格的考生不能录取。扩大技能操作考试分值比例，这可在某种程度上缓解职业院校学生文化课基础薄弱，因而按以往对口升学模式，必须突出文化课学习的弊端。同时又明确规定，技能操作必须满足最低限度的要求，就有了专业基础上的保障。这是一种明显的蜕变。
而之前的对口升学是将文化课和专业课的分值划定录取分数线，鉴于高职院校生源的紧缺与报到率的不足，分数线常划得很低。这样，一个毫无专业基础的高中生，仅仅依靠文化科目的成绩也能跨过录取分数线。对口升学这种本应体现鲜明职业技术特色的考试，在这样的现实面前肯定会遭遇尴尬。
技能高考改革走向哪里？
从提升职业院校毕业生的学历层次和提升职业教育层次的角度来看，探索中等职业教育与高等职业教育如何衔接的问题应当引起足够的重视。客观地讲，湖北省的技能高考并非尽善尽美，还应当有进一步变革的空间。
在加大专业课分值比例的基础上，就某个专业来说，就要更全面地考核其综合技能，而不像之前一些省份的技能测试考试，只考基础性课程和零星的一些技能操作。要基于专业岗位要求的综合素质技能来安排考试，真正考核学生的综合素质能力，保证选拔出来的学生具有较高的职业素质和发展基础。
同时，在技能操作考试过程中，为体现职业教育特色，应鼓励职校生积极获得技能证书。不妨将学生拥有的各级专业技能岗位等级证书，直接折算为一定分值作为加分项，同时更要综合衡量在校生顶岗实习的成绩或成果。
为此，可以将文化课考核项目进一步创新。不能按以往考试科目安排，只固定地把语文、数学、英语作为考核项目，而要有自身的特色。可以根据专业类别有选择地进行文化相应课程的考试。对于农林畜牧等专业就要侧重于生物、化学，机械类专业就要侧重于物理，生物医药类专业就要侧重于生物、化学等学科，财会经管类专业侧重于数学、社会学等。要根据每类专业自身发展的需求来测试，使学生有意识地学习掌握与专业相关或有某种程度联系的必要文化基础课知识。然后，再加上一些必备的文学常识、应用文写作、科技常识等。
同时，对于文化课的考核要在限定其分值比例的基础上，进一步打破普通高考模式，体现出必备够用的特点，不以选拔为主要考核标准，不出过难的试题，不使学生陷于题海战术而纠结于分数的高低。为此，在文化课的考核上甚至可以用等级制来体现。这样，就能使学生对文化课的学习摆脱畏难心理，不以“攻城拔寨”为核心，而是心态平和地迎接文化课考试，把学习中心转移到专业课的学习上去。 从另外一个方面看，为使学生能够多一条发展道路，真正走上“立交桥”，也要鼓励有一定文化基础的职校生勇于参加普通高考。为此，职校生的技能高考就不能与普通高考的考试时间相冲突，而要适当错开。现在，还有一些省份竟然严格限制中等职业学校学生参加普通高考，这就不是在搭建“立交桥”，而是要断桥、拆桥，这是与职业教育和普通教育融会贯通发展的大方向背道而驰的。
而普通高中的学生根据个人兴趣和特点，需要进入职业院校学习也是可以的，但要接受系统而集中的专业学习培训，不能像以前那样搞“急就章”，短时间内只掌握高考的那一些零星的技能操作点，再加上自身相对优势的文化课程基础，就可以轻松应付对口升学考试，甚至拥有傲视职校生的资本。那种以技能高考更容易为招生亮点来吸引普通高中生作为教育政绩的做法，无疑是饮鸩止渴、“自毁长城”，理应在规范的技能高考面前没有了市场。
在此基础上，技能高考还要能适应那些已经参加工作、但有兴趣和志愿继续进修的中职毕业生，为他们敞开大门。在这方面，还有很长的路要走。
技能高考之路要持续拓宽，只有这样，其实际价值才能更大，也才能提升职业教育的声譽，进一步改善职业教育的形象，为职业院校学生的人生发展和职业前程创造更多机会，使他们就业求学的道路越来越宽阔。
中高职衔接再思考
目前，随着高考生源的减少，高等职业院校生源不足的现象日益严重，录取最低分数线已经越来越低，“技能高考”的选拔性功能也随之日益减弱。“技能高考”如何有效地发挥其作用，也面临着越来越严重的挑战。
同时，北京等地也相继开始了自主招生、注册入学、五年制中高职衔接的探索之路。这样，“技能高考”的价值也会在一定意义上被轻视和忽略。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为：“在分类考试设计中，针对高职高专的考试，应根据高考升学率已达60%的现实，实行高职高专院校完全自主招生，而不必再举行全省统考。”
在自主招生也成为高职招生一条重要途径的情况下，“技能高考”这个关口如何设计得更科学、更有价值就更加值得探索。为此，笔者倾向于“技能高考”主要针对高职本科教育的招生，培养综合职业岗位或工程技术类的高层次人才。而高职专科层次的招生，则由自主招生、注册入学、五年一贯制等方式来承担。
同时，高职院校学生来源不一致，大多分为三类：普通高考、自主招生或者注册入学、对口升学或是技能高考。与此相随，高等职业院校如何适应文化基础相差悬殊、职业技能和职业素质不同的学生，从而在教学管理模式、专业培养目标上加以相应的变化，成了摆在高职院校面前的突出问题。
对经过“技能高考”途径上来的学生，高职院校就要开展有针对性的教学，在培养目标、专业方向、学制、课程设置和教学模式上都要体现出这部分学生的特点。而据笔者了解，许多高职院校将对口升学和普通高考等不同来源的学生混合编班或上课，在培养目标、课程设置上毫无差别，两方面削足适履的结果，必然是高职院校教学质量的下降。
如果高职院校不能基于学生已有的职业技能和素质来开展教学，则“技能高考”与普通高考的模式无论如何变化，意义也不大。这是尤为值得加以关注的问题。如果把“技能高考”关口后移提高到本科教育的层次，也有利于高职院校不再削峰填谷，从而集中力量开展高职高专的教学管理。从这个意义上来说，综合性的职业本科院校，完全应该成为“技能高考”的主体。
为此，在探讨对口升学和“技能高考”的创新之路的同时，必须加大对高职办学模式的探索，使之各方面协调发展，共同助力职业教育的发展。
链接
国内有关“技能高考”的政策规定
教育部
2012年4月20日发布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号文件）中说：“改革考试内容和形式，推进分类考试，扩大高等职业教育分类入学考试试点和高等职业教育单独招生考试。”“探索高等职业教育‘知识+技能’录取模式。”
湖北
《湖北省普通高等学校招生考试改革方案》中规定，“按照培养职业技能型人才的需要，探索以‘高考成绩加综合素质评价’为主要方式和以多元评价、突出技能导向为特征的多种招生办法并存的高等职业教育院校的招生改革，提高专业技能考试成绩在面向中职生招生的高等职业教育院校录取中的比重。”
“高职招生要体现考查专业技能、注重能力培养和就业导向引导的价值取向。主要采取三种形式：全国统一高考统招、高等职业院校单独招生、高等学校招收中等职业教育毕业生统一考试，并逐步探索注册入学试点。”
2015年起，全面实行以专业技能考试成绩为主的高等学校招收中等职业教育毕业生统考招生。录取主要依据由以全省统一组织的公共文化课考试成绩为主，改为以专业技能考试成绩为主，文化考试成绩为辅，引导高职招生向重视技能、重视动手能力、培养就业能力的方向发展。专业技能考试满分成绩为200分，分为A、B、C、D、E五个等次，E为不合格。录取时根据考生的专业技能考试成绩和文化考试成绩进行录取……专业技能考试成绩占70%，文化成绩占30%，专业技能考试成绩不合格者（E等）不能录取。
北京
北京市教委下发《关于开展中高等职业教育衔接办学工作试点的通知》，指出今年本市将在17所中高职院校中试点高职“3+2”模式，即学生在完成3年中职教育后再接受2年高职教育，让中职生有了进入高职的新途径。通过这一新模式，中职毕业生可以不用通过单考单招、自考或成考就得到进一步进修学习的机会，有机会直接进入高职学习，拓宽了高素质劳动者和高技能人才的培养渠道。
山西
对口升学考试中文化课考语文、数学、英语三科，每科满分100分；专业课考专业综合和专业基础两科的，每科满分150分；只考专业综合一科的，满分300分。另外，报考音乐、美术、酒店管理、舞蹈、表演类专业的考生要进行专业测试。报考外语专业的考生要进行口语听力测试。空中乘务专业考生须参加面试。
河北
河北省中等职业学校对口升学考试中，语文、数学、英语各120分，专业理论240分，专业技能150分，总分为750分。专业技能一般于文化课考试前由相关院校组织进行，其分值计入总分。
广西
从今年起，广西正式开始五年制高职试点班招生。5学年一贯制高职教育由高职学校独立举办，试点班实行“2＋2＋1”模式，即两学年中等职业教育课程学习、两学年高等职业教育课程学习加一年企业顶岗实习，招收应届初中毕业生；“2＋3”和“3＋2”高职试点班由高职院校和中职学校合作举办。