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摘 要：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。构建高效且充满灵动的智慧课堂需要充分尊重学生的主体地位，同时又要从教师的素养上优化教学过程。
关键词：智慧；学习源头；学习激情；创新能力
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-045-1
如何构建高效且充满灵动的的智慧课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。为此，笔者在自己的语文教学中进行了一些尝试和改进。
一、创设自由愉悦的情境，寻找学习之源头
低年级孩子喜欢绘画。绘画能让孩子们快乐、自由地表现自己独特的见解。“绘画”是具体形象的，最容易为他们所接受。“白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的思想。如：在上《蚂蚁和蝈蝈》这课时，蝈蝈由于懒惰，过冬时又冷又饿，再也神气不起来了。学到这我让小朋友根据课文的描述，想象第二年夏天蝈蝈们会怎么做呢？联系对课文的理解和自己的生活体验，把自己的想法画出来。学生高呼“yes”，纷纷拿起了画笔。看“一只只蝈蝈们单独出动，把找到的食物背上背，步履艰难地把粮食带回自己的家”，再看“一大群蝈蝈围着找到的食物有的拉，有的背，有的则在指挥劳动，各尽所职，干得热火朝天。”一个个生动的画面在学生的画纸上一一出现了。当我问道：“大家为什么把蝈蝈画得这么勤劳呀？”大家争先恐后地举手发言，有的说：“因为蝈蝈知道不劳动会饿死的，所以我会这样画。”有的说：“蝈蝈们知道懒惰是个坏习惯，现在在向蚂蚁们学习呢。”还有的说：“因为只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。”……通过这样的画画，学生在轻松自由的氛围中理解了课文，明白了道理，同时又使他们思维活跃，敏于发现。孩子们的智慧也就在这情境中潺潺而出了。
二、营造合作交流的平台，点燃学习之激情
新课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。课堂上必须体现出“生命的狂欢”，学生在课堂上无拘无束，尽情释放。教师要在课前课中课后给予学生智慧引导和点拨，帮助学生进行抉择，做学生思想的引导者，为课堂生成的学生智慧引路指航。同时，教师要激励学生不断迸发出思想的火花，架设起师生、生生、互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界，使课堂真正成为学生智慧火花的集成舞台。
我将班级的学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每个小朋友都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维。在教学《三袋麦子》这篇课文时，我提了这么一个问题：你认为小猪、小牛、小猴在处理自己那袋麦子的过程中，谁的做法最好？为什么？如果是你，你又会怎样做呢？大家在小组里热烈地讨论开来，学生们各抒己见，有的觉得小猴的做法最棒，它很聪明能干；有的觉得小牛的做法也不错，因为小牛节俭；有的则觉得小猪的做法也不坏，小猪挺憨厚可爱的。学生们各有各的看法，各有各的道理，说的都很精彩。在说到自己的做法时，学生们畅所欲言，其中最精彩的要数我们班上李戈同学的发言了。他觉得可以把一袋麦子分成两半，一半留着过年时吃，一半把它种下地，这样就两全其美了。我被学生们精彩的发言所折服。在小组学习中遇到组里难以解决的问题，最后有各组的组长代表组员向全班提出，求得各个小组同学的帮助，群策群力，共同探讨，解决疑难。如果还有在课堂里难以解决的问题，我们可以从课外收集资料共同解决。这样既培养了学生合作的精神，又培养了学生探索的兴趣，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
三、拓展自由想象的空间，培养创新之能力
“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺的属性。”（乌申斯基）有了想象力，就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新的形象。小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，还依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，所以我们要引导学生多看、多听、多想，拓展自由想象空间，进一步培养他们的创新个性和创新品质。
在课堂教学中，想象大部分存在于文中的“空白”之处。有些作品给读者留下了联想、想象和再创造的空间，这就是“空白”。我们如果合理地利用这些“空白”，发散学生的想象，就能有效地培养学生的创新能力。例如在教学《狐狸和乌鸦》一文，教师可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越老师，用发展眼光去发现问题、解决问题，培养学生创新思维。我利用结尾的空白，培养学生思维的创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”我引导学生想象：“此时，乌鸦会怎么想呢？”大家纷纷举手，有的说：“鸟鸦知道自己被骗，心里非常难过。”有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了。”有的说：“鸟鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训。”……看学生们说得头头是道，我顺势推舟，又问：“那么狐狸又会怎么样呢？”此时学生的思维已被激发，争着举手发言，有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想鸟鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明……”有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，它又懒惰，不去找食物，又在树下等乌鸦。可乌鸦再也不上它的当了，结果狐狸活活地饿死了。”……学生们各抒己见，思维非常活跃，他们的设想，体现了一种探索精神，一种创新品质。师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。
关键词：智慧；学习源头；学习激情；创新能力
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-045-1
如何构建高效且充满灵动的的智慧课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。为此，笔者在自己的语文教学中进行了一些尝试和改进。
一、创设自由愉悦的情境，寻找学习之源头
低年级孩子喜欢绘画。绘画能让孩子们快乐、自由地表现自己独特的见解。“绘画”是具体形象的，最容易为他们所接受。“白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的思想。如：在上《蚂蚁和蝈蝈》这课时，蝈蝈由于懒惰，过冬时又冷又饿，再也神气不起来了。学到这我让小朋友根据课文的描述，想象第二年夏天蝈蝈们会怎么做呢？联系对课文的理解和自己的生活体验，把自己的想法画出来。学生高呼“yes”，纷纷拿起了画笔。看“一只只蝈蝈们单独出动，把找到的食物背上背，步履艰难地把粮食带回自己的家”，再看“一大群蝈蝈围着找到的食物有的拉，有的背，有的则在指挥劳动，各尽所职，干得热火朝天。”一个个生动的画面在学生的画纸上一一出现了。当我问道：“大家为什么把蝈蝈画得这么勤劳呀？”大家争先恐后地举手发言，有的说：“因为蝈蝈知道不劳动会饿死的，所以我会这样画。”有的说：“蝈蝈们知道懒惰是个坏习惯，现在在向蚂蚁们学习呢。”还有的说：“因为只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。”……通过这样的画画，学生在轻松自由的氛围中理解了课文，明白了道理，同时又使他们思维活跃，敏于发现。孩子们的智慧也就在这情境中潺潺而出了。
二、营造合作交流的平台，点燃学习之激情
新课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。课堂上必须体现出“生命的狂欢”，学生在课堂上无拘无束，尽情释放。教师要在课前课中课后给予学生智慧引导和点拨，帮助学生进行抉择，做学生思想的引导者，为课堂生成的学生智慧引路指航。同时，教师要激励学生不断迸发出思想的火花，架设起师生、生生、互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界，使课堂真正成为学生智慧火花的集成舞台。
我将班级的学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每个小朋友都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维。在教学《三袋麦子》这篇课文时，我提了这么一个问题：你认为小猪、小牛、小猴在处理自己那袋麦子的过程中，谁的做法最好？为什么？如果是你，你又会怎样做呢？大家在小组里热烈地讨论开来，学生们各抒己见，有的觉得小猴的做法最棒，它很聪明能干；有的觉得小牛的做法也不错，因为小牛节俭；有的则觉得小猪的做法也不坏，小猪挺憨厚可爱的。学生们各有各的看法，各有各的道理，说的都很精彩。在说到自己的做法时，学生们畅所欲言，其中最精彩的要数我们班上李戈同学的发言了。他觉得可以把一袋麦子分成两半，一半留着过年时吃，一半把它种下地，这样就两全其美了。我被学生们精彩的发言所折服。在小组学习中遇到组里难以解决的问题，最后有各组的组长代表组员向全班提出，求得各个小组同学的帮助，群策群力，共同探讨，解决疑难。如果还有在课堂里难以解决的问题，我们可以从课外收集资料共同解决。这样既培养了学生合作的精神，又培养了学生探索的兴趣，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
三、拓展自由想象的空间，培养创新之能力
“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺的属性。”（乌申斯基）有了想象力，就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新的形象。小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，还依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，所以我们要引导学生多看、多听、多想，拓展自由想象空间，进一步培养他们的创新个性和创新品质。
在课堂教学中，想象大部分存在于文中的“空白”之处。有些作品给读者留下了联想、想象和再创造的空间，这就是“空白”。我们如果合理地利用这些“空白”，发散学生的想象，就能有效地培养学生的创新能力。例如在教学《狐狸和乌鸦》一文，教师可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越老师，用发展眼光去发现问题、解决问题，培养学生创新思维。我利用结尾的空白，培养学生思维的创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”我引导学生想象：“此时，乌鸦会怎么想呢？”大家纷纷举手，有的说：“鸟鸦知道自己被骗，心里非常难过。”有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了。”有的说：“鸟鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训。”……看学生们说得头头是道，我顺势推舟，又问：“那么狐狸又会怎么样呢？”此时学生的思维已被激发，争着举手发言，有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想鸟鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明……”有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，它又懒惰，不去找食物，又在树下等乌鸦。可乌鸦再也不上它的当了，结果狐狸活活地饿死了。”……学生们各抒己见，思维非常活跃，他们的设想，体现了一种探索精神，一种创新品质。师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。