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摘要：小学数学教师想要培养学生具备优秀的思维逻辑和学习能力，小学数学学科是最佳的教学途径，对学生未来发展有着决定性的影响。但小学数学教师在实际教学过程中想要使小学数学教师质量有所提升，就要在教学中有意识的引导学生形成良好的数学思维，小学数学教师通过培养学生形成良好的数学思维，进而促使学生掌握灵活运用所学小学数学知识解决生活中所遇难题的能力，从而有效的锻炼学生应用數学知识的能力和学习能力，促使小学数学教学质量进一步提升。基于此，本篇文章对小学数学教学中如何培养学生的数学思维进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学;数学教学;数学思维
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-300
引言
思维是人脑对客观事物的一般特性与规律的间接性、概括性的体现过程。加强思维训练，注重学生思维能力培养，是小学数学课堂教学中的一项关键任务，也是素质教育开展中学生智力开发、综合素质增强的关键举措。数学为思维的“载体”，可使学生思维能力得到锻炼，促使其综合素养得到全面发展。要使学生数学思维能力得到发展，教师在课堂实践中需要结合学生实际，根据教学内容，有目的性、计划性地培养学生的数学思维品质，促使其思维能力循序渐进地提高。
一、数学思维的特点及数学思维能力培养的重要性
数学思维，通俗理解即为数学的一般定论、公式或模型。数学思维能力，是通过运用已知的数学理论和观点，去认识、理解、解读事物及问题，并开展想象、发现规律、解决问题的能力。小学学习阶段处于知识习得的初期阶段，也是思维形成的关键阶段，在小学数学教学的过程中，注重培养学生形成良好的数学思维能力，将会对学生今后的学习、成长产生积极的影响。其一，数学思维具有灵活性和创造性，数学思维能力的培养能帮助学生提升学习兴趣和学习效率;其二，数学思维具有广泛性和深刻性，数学思维能力的培养能促进学生身心、德行、体智的全面健康发展;其三，数学思维具有组织性和批判性，数学思维能力的培养能帮助学生梳理正确的人生观、价值观。
二、如何有效培养小学生的数学思维能力
2.1注重基础知识教学，锻炼学生思维
就读于小学阶段的学生因其年龄较小，缺乏生活经验，思维能力水平有限，所以在学习小学数学知识过程中要通过小学数学教师在旁予以有效指导。对于未知事件和知识探索和求知的欲望是人与生俱来的，但是，在实际教学过程中，小学数学教师没有正确的对学生进行引导和讲解，会导致学生与课程正确知识有所偏离，小学数学课程教学质量低下的现象。小学阶段的学生大多都是感性思维，对于事件和物品的认知更加偏于直观、具体化，这个阶段的学生还不能真正理解和认识抽象数学知识。所以，小学数学教师在实际教学过程中要将学生实际学习情况和日常生活经验进行科学整合，将新课改教学政策落实在实际小学数学学科教学过程中，将现代化小学数学教学标准与学生未来发展进行统一。因此，小学数学教师要帮助学生打好坚实的小学数学知识的基础，为学生日后更好的学习新的数学知识做充足的准备，避免学生出现惰性思维逻辑的现象，使学生的思维模式一直处于稳定的状态，有效地调动学生自主学习小学数学知识的积极性。
2.2加强技能训练，培养思维敏捷性
思维敏捷性即思维活动开展的速度，应用在数学学习中可及时明确问题本质，进而采取有效、可行、正确的公式与概念等将运算环节进行简化，可使运算又快又准。强化技能训练是训练思维敏捷性的可行手段，因为在学生运算技能逐渐形成的过程里，学生解决问题的思路会从详尽思维慢慢转化为压缩省略的思维，如此能确保学生一看到题目，经感知则可快速算出得数。强化技能训练务必要在学生牢固掌握运算性质、法则、定律的基础上进行，日常教学中坚持每日让学生开展适量口算与应用题训练，依靠听算、视算、速算和口答，借助“定时间比做题数量”“定做题数量比做题时间”的训练模式，对学生基本技能展开训练，促使其思维敏捷性提高，实现数学思维能力的增强。
2.3重视教学难点的转化性
培养学生的数学思维有很多好处，很大一部分学生在学习数学的初始阶段都是兴趣盎然、信心百倍的，但随着课程的深入，难度也相应加大，只有少部分学生坚持了下来，而对于大部分学生来说，随着难度的加大，学生之间的差距就越来越大。教学的重点、难点是提高学生数学水平和数学思维的关键，在教学的过程中教师应该注重引导学生通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，将教学的难点进行转化，变抽象的、枯燥的知识学习为具体的、形象生动的感知过程。通过这样的转化来对学生进行教学，既能够提高教学的效率，还能够更好地培养学生的数学思维。
2.4由抽象到具象，数形结合与互换
小学阶段的数学知识多为基础的定理概念、运算法则和计算公式，需要主观记忆，形成条件反射，才能为后续培养学生的数学思维能力创造强有力的条件。然而，如果教师只是简单地讲述知识，小学生并不能完全理解这些知识背后的逻辑，就只能光凭死记硬背来记忆定理概念、运算法则和计算公式等，过程十分乏味、枯燥，甚至可能出现学生对相关知识产生怀疑。在这种情况下，首先，需要教师清楚了解小学生年龄阶段获取信息的有效途径是感官认知和感性认知。其次，需要教师在教学过程中对抽象的数学概念、公式、法则等进行加工转换，变成能实际看到、摸到，能与生活中的已知事物相比较和匹配的形象语言。例如，将数字与图形进行匹配、结合来讲解“角的初步知识”，通过多次感性认知达到记忆数学知识，培养思维转换能力的目的。
结束语
总而言之，在现阶段的小学数学教学过程中，教师要想更好地培养和提高学生的数学思维，除了要提高自身教学专业素质之外，还应该积极地对现阶段数学教学现状进行观察，发现教学中的不足，并针对其不足制定出相应的教学方案。除此之外，数学教师还要意识到数学思维对学生成长的重要性，以培养学生的数学思维为目标，为学生之后的学习和人生成长奠定基础。
参考文献
[1]李金林.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].中华少年，2020（02）：41+43.
[2]包立娟.如何在教学中培养学生的数学思维[J].中华少年，2019（28）：279.
[3]江雁鸿.小学数学教学中如何培养学生的数学思维[J].情感读本，2018（26）：114.
河北省保定市蠡县留史镇东侯佐村小学
关键词：小学;数学教学;数学思维
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-300
引言
思维是人脑对客观事物的一般特性与规律的间接性、概括性的体现过程。加强思维训练，注重学生思维能力培养，是小学数学课堂教学中的一项关键任务，也是素质教育开展中学生智力开发、综合素质增强的关键举措。数学为思维的“载体”，可使学生思维能力得到锻炼，促使其综合素养得到全面发展。要使学生数学思维能力得到发展，教师在课堂实践中需要结合学生实际，根据教学内容，有目的性、计划性地培养学生的数学思维品质，促使其思维能力循序渐进地提高。
一、数学思维的特点及数学思维能力培养的重要性
数学思维，通俗理解即为数学的一般定论、公式或模型。数学思维能力，是通过运用已知的数学理论和观点，去认识、理解、解读事物及问题，并开展想象、发现规律、解决问题的能力。小学学习阶段处于知识习得的初期阶段，也是思维形成的关键阶段，在小学数学教学的过程中，注重培养学生形成良好的数学思维能力，将会对学生今后的学习、成长产生积极的影响。其一，数学思维具有灵活性和创造性，数学思维能力的培养能帮助学生提升学习兴趣和学习效率;其二，数学思维具有广泛性和深刻性，数学思维能力的培养能促进学生身心、德行、体智的全面健康发展;其三，数学思维具有组织性和批判性，数学思维能力的培养能帮助学生梳理正确的人生观、价值观。
二、如何有效培养小学生的数学思维能力
2.1注重基础知识教学，锻炼学生思维
就读于小学阶段的学生因其年龄较小，缺乏生活经验，思维能力水平有限，所以在学习小学数学知识过程中要通过小学数学教师在旁予以有效指导。对于未知事件和知识探索和求知的欲望是人与生俱来的，但是，在实际教学过程中，小学数学教师没有正确的对学生进行引导和讲解，会导致学生与课程正确知识有所偏离，小学数学课程教学质量低下的现象。小学阶段的学生大多都是感性思维，对于事件和物品的认知更加偏于直观、具体化，这个阶段的学生还不能真正理解和认识抽象数学知识。所以，小学数学教师在实际教学过程中要将学生实际学习情况和日常生活经验进行科学整合，将新课改教学政策落实在实际小学数学学科教学过程中，将现代化小学数学教学标准与学生未来发展进行统一。因此，小学数学教师要帮助学生打好坚实的小学数学知识的基础，为学生日后更好的学习新的数学知识做充足的准备，避免学生出现惰性思维逻辑的现象，使学生的思维模式一直处于稳定的状态，有效地调动学生自主学习小学数学知识的积极性。
2.2加强技能训练，培养思维敏捷性
思维敏捷性即思维活动开展的速度，应用在数学学习中可及时明确问题本质，进而采取有效、可行、正确的公式与概念等将运算环节进行简化，可使运算又快又准。强化技能训练是训练思维敏捷性的可行手段，因为在学生运算技能逐渐形成的过程里，学生解决问题的思路会从详尽思维慢慢转化为压缩省略的思维，如此能确保学生一看到题目，经感知则可快速算出得数。强化技能训练务必要在学生牢固掌握运算性质、法则、定律的基础上进行，日常教学中坚持每日让学生开展适量口算与应用题训练，依靠听算、视算、速算和口答，借助“定时间比做题数量”“定做题数量比做题时间”的训练模式，对学生基本技能展开训练，促使其思维敏捷性提高，实现数学思维能力的增强。
2.3重视教学难点的转化性
培养学生的数学思维有很多好处，很大一部分学生在学习数学的初始阶段都是兴趣盎然、信心百倍的，但随着课程的深入，难度也相应加大，只有少部分学生坚持了下来，而对于大部分学生来说，随着难度的加大，学生之间的差距就越来越大。教学的重点、难点是提高学生数学水平和数学思维的关键，在教学的过程中教师应该注重引导学生通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，将教学的难点进行转化，变抽象的、枯燥的知识学习为具体的、形象生动的感知过程。通过这样的转化来对学生进行教学，既能够提高教学的效率，还能够更好地培养学生的数学思维。
2.4由抽象到具象，数形结合与互换
小学阶段的数学知识多为基础的定理概念、运算法则和计算公式，需要主观记忆，形成条件反射，才能为后续培养学生的数学思维能力创造强有力的条件。然而，如果教师只是简单地讲述知识，小学生并不能完全理解这些知识背后的逻辑，就只能光凭死记硬背来记忆定理概念、运算法则和计算公式等，过程十分乏味、枯燥，甚至可能出现学生对相关知识产生怀疑。在这种情况下，首先，需要教师清楚了解小学生年龄阶段获取信息的有效途径是感官认知和感性认知。其次，需要教师在教学过程中对抽象的数学概念、公式、法则等进行加工转换，变成能实际看到、摸到，能与生活中的已知事物相比较和匹配的形象语言。例如，将数字与图形进行匹配、结合来讲解“角的初步知识”，通过多次感性认知达到记忆数学知识，培养思维转换能力的目的。
结束语
总而言之，在现阶段的小学数学教学过程中，教师要想更好地培养和提高学生的数学思维，除了要提高自身教学专业素质之外，还应该积极地对现阶段数学教学现状进行观察，发现教学中的不足，并针对其不足制定出相应的教学方案。除此之外，数学教师还要意识到数学思维对学生成长的重要性，以培养学生的数学思维为目标，为学生之后的学习和人生成长奠定基础。
参考文献
[1]李金林.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].中华少年，2020（02）：41+43.
[2]包立娟.如何在教学中培养学生的数学思维[J].中华少年，2019（28）：279.
[3]江雁鸿.小学数学教学中如何培养学生的数学思维[J].情感读本，2018（26）：114.
河北省保定市蠡县留史镇东侯佐村小学