论文部分内容阅读
摘要：在实际的教育活动中应培养学生的专业历史素养。历史学的核心本质是终身进步。为了加强历史学科素养的培养，加强课堂教学中课堂历史教育的联系，教师应根据核心历史素养有效性、适用性和合理性的设计问题，准确把握教育目的，提高学生的历史兴趣。根据课本的内容提出问题，增强学生的历史认知，增加学生对独立于历史课程的学习能力的兴趣，获得特定的思维技能，并使学生获得历史理论体系的建立和教学。
关键词：初高中历史;学科素养;衔接策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-290
引言
历史学科的识字水平着重于解决问题的能力。“历史学科的能力训练是历史素养的重要组成部分。可以说，历史素养的程度是由学术能力决定的”。因此，通过能力训练，历史学术的能力被视为历史素养的能力。这是历史学科素养发展的突破点，它可以提高学生的历史素养。
一、初高中历史教学的差异
（一）历史教科书不同
初中历史教科书的编纂是按时间顺序排列的通史，分为中国史和世界史两部分。每个部分分为几个学习主题，高中历史教科书基于“模块+主题”方法，而初中历史则复杂且扩展。与初中历史教育的简单故事相比，高中历史更加注重培养学生的历史学习能力，使他们从整体上和部分上理解历史与现实的关系。
（二）学习和思考的方式不同
初中学生依靠自己的思维方式来学习经验，并以此来促进历史知识的积累和促进，这改变并改善了高中生的思维方式。他们在历史学习中追求逻辑思维的顺序，依靠对历史事实的自我分析和研究，逐步形成自己的历史知识系统。
二、基于初高中历史教学的策略探究
（一）量身定制导言课
好的序言使学生期待学习，因此应当自主推荐课程。在高中的各个阶段，定向指导无疑都是非常重要的。“普通高中历史课程标准的解释”指出：“历史教育应为学生奠定基础，要特别注意他们解决问题的能力的发展以及知识理解的方法和概念。”它指出，历史意识和历史观点的学生使用可靠的历史数据，重现历史真相的态度和方法无疑是该课程的重要目标。将班级定为“体验班”，并在历史剧《疯狂历史教程》中选择了“岳母刺字”。这种参考是误解和解释的一部分，这种误解和解释已经广泛传播并反映了中国社会的价值追求。这种“古典误解”的解释会引起学生的共鸣，即“古典并不总是正确的”。更重要的是，该程序还使用生动有趣的表演来解释这一论点的基础，并为具有梦境中醒来经验的人提供帮助，从历史的角度寻找作者希望在其中找到的想法和认知方法。
（二）组织教学时应利用学生的知识储备
教育法认为，教育过程是一个过程，可以帮助并鼓励教师从其原有的认知结构中不断产生新的认知结构。作为《全民教育》的义务教育版本，《夏、商、周的政治制度》的内容非常“久远”。“历史情节发生的越久远，对于学生的学习理解就越难以感知。”因此，作者在初中课本中选择了烽火戏诸侯和玄武门之变。本课基于“为什么戏？指导人们，兄弟相残，人性被疏远了，为什么”这正在接受教育，有无数的“带来新旧”的例子。基于对新结构的理解，这是一种重要的方法，促使學生了解各种时空框架下的历史变化和连续性。课堂上组织学生回顾历史细节及思维在日常课程中，通常会注意历史科目的内部逻辑，但会忽略学生学习的心理逻辑。原因是经过多年的努力，要倾向于从“专家”的高度思考问题，而无意间忽略了学习是从内到外从具体到抽象的过程。关于1911年革命过程及其意义之间的关系，作者认为，革命过程是1911年革命学说的生命线。它是一种工具，可以帮助学生了解《辛亥革命》，实现现代中国的民主革命，实现学生思想和价值创造的飞跃。在革命的过程中，关于意义的辩论不可避免地是空洞的。关于革命形势的必然性和无奈性，作者补充了以下材料：袁世凯曾在隆裕皇后面前进行发誓：“当然，我是清朝的大臣，我该如何批准共和国！”双方都可以结束战争，否则战争将会武力解决。南方各州独立后，盖塞凯说：“我非常稳定，永远不会滥用革命党。”——西通《辛亥纪事》，张国淦《1911年革命史》。革命形势下，袁世凯的态度如何变化？可以一眼看出他是什么样的人，他正处于1911年革命的进程中。它将扮演什么角色？”学生们热情洋溢的眼神只告诉作者这种情节重组和“节点”，基于学习的心理学逻辑的唤醒可以唤起学生关注历史的热情。只有通过这种针灸启发式教育，学生才能逐渐形成一定的历史思想，理解和解释历史。
普通高中历史课程标准的修订定义了历史学科的核心素养，内容如下：“学生在学习历史的过程中逐渐形成的历史学科的特征是思维的质量，关键能力是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观。根据这一定义，历史事实证明了学术性核心素养包括历史知识、能力、方法、情感态度和价值观，而不是简单地添加“有机组成和包容性”这些要素。“遗憾”领域的核心素养有许多类别。课程标准“知识和能力，过程”、“方法和思维，情感态度”是“分类和价值观”的实验版本，高中课程标准最初是“时间和空间的概念、历史证据、历史理解、历史解释和历史价值”。后来修改为“纯历史，时空的概念”，“历史证据、历史诠释解释、家庭和民族情感观点”也是一种分类。
结束语
综上述，基于核心素养，在加强历史学科知识的基础上，通过传统教育的创新实施，进一步提高了高中生的历史阅读和思考能力。在保证必要的历史知识的基础上，避免简单的重复，减轻师生的教学负担，提高师范教育水平，满足中学生不同的能力和素养要求，高中历史所需的核心素养和能力水平。研究数据的结果表明，历史研究的核心素养已经渗透到传统的历史教育中，使历史思维活跃，历史素养扎实，实施效果高。
参考文献
[1]探讨基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].韩晔.才智. 2019（15）
[2]关于高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].石林军.科技资讯. 2019（15）
广南县第三中学校
关键词：初高中历史;学科素养;衔接策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-290
引言
历史学科的识字水平着重于解决问题的能力。“历史学科的能力训练是历史素养的重要组成部分。可以说，历史素养的程度是由学术能力决定的”。因此，通过能力训练，历史学术的能力被视为历史素养的能力。这是历史学科素养发展的突破点，它可以提高学生的历史素养。
一、初高中历史教学的差异
（一）历史教科书不同
初中历史教科书的编纂是按时间顺序排列的通史，分为中国史和世界史两部分。每个部分分为几个学习主题，高中历史教科书基于“模块+主题”方法，而初中历史则复杂且扩展。与初中历史教育的简单故事相比，高中历史更加注重培养学生的历史学习能力，使他们从整体上和部分上理解历史与现实的关系。
（二）学习和思考的方式不同
初中学生依靠自己的思维方式来学习经验，并以此来促进历史知识的积累和促进，这改变并改善了高中生的思维方式。他们在历史学习中追求逻辑思维的顺序，依靠对历史事实的自我分析和研究，逐步形成自己的历史知识系统。
二、基于初高中历史教学的策略探究
（一）量身定制导言课
好的序言使学生期待学习，因此应当自主推荐课程。在高中的各个阶段，定向指导无疑都是非常重要的。“普通高中历史课程标准的解释”指出：“历史教育应为学生奠定基础，要特别注意他们解决问题的能力的发展以及知识理解的方法和概念。”它指出，历史意识和历史观点的学生使用可靠的历史数据，重现历史真相的态度和方法无疑是该课程的重要目标。将班级定为“体验班”，并在历史剧《疯狂历史教程》中选择了“岳母刺字”。这种参考是误解和解释的一部分，这种误解和解释已经广泛传播并反映了中国社会的价值追求。这种“古典误解”的解释会引起学生的共鸣，即“古典并不总是正确的”。更重要的是，该程序还使用生动有趣的表演来解释这一论点的基础，并为具有梦境中醒来经验的人提供帮助，从历史的角度寻找作者希望在其中找到的想法和认知方法。
（二）组织教学时应利用学生的知识储备
教育法认为，教育过程是一个过程，可以帮助并鼓励教师从其原有的认知结构中不断产生新的认知结构。作为《全民教育》的义务教育版本，《夏、商、周的政治制度》的内容非常“久远”。“历史情节发生的越久远，对于学生的学习理解就越难以感知。”因此，作者在初中课本中选择了烽火戏诸侯和玄武门之变。本课基于“为什么戏？指导人们，兄弟相残，人性被疏远了，为什么”这正在接受教育，有无数的“带来新旧”的例子。基于对新结构的理解，这是一种重要的方法，促使學生了解各种时空框架下的历史变化和连续性。课堂上组织学生回顾历史细节及思维在日常课程中，通常会注意历史科目的内部逻辑，但会忽略学生学习的心理逻辑。原因是经过多年的努力，要倾向于从“专家”的高度思考问题，而无意间忽略了学习是从内到外从具体到抽象的过程。关于1911年革命过程及其意义之间的关系，作者认为，革命过程是1911年革命学说的生命线。它是一种工具，可以帮助学生了解《辛亥革命》，实现现代中国的民主革命，实现学生思想和价值创造的飞跃。在革命的过程中，关于意义的辩论不可避免地是空洞的。关于革命形势的必然性和无奈性，作者补充了以下材料：袁世凯曾在隆裕皇后面前进行发誓：“当然，我是清朝的大臣，我该如何批准共和国！”双方都可以结束战争，否则战争将会武力解决。南方各州独立后，盖塞凯说：“我非常稳定，永远不会滥用革命党。”——西通《辛亥纪事》，张国淦《1911年革命史》。革命形势下，袁世凯的态度如何变化？可以一眼看出他是什么样的人，他正处于1911年革命的进程中。它将扮演什么角色？”学生们热情洋溢的眼神只告诉作者这种情节重组和“节点”，基于学习的心理学逻辑的唤醒可以唤起学生关注历史的热情。只有通过这种针灸启发式教育，学生才能逐渐形成一定的历史思想，理解和解释历史。
普通高中历史课程标准的修订定义了历史学科的核心素养，内容如下：“学生在学习历史的过程中逐渐形成的历史学科的特征是思维的质量，关键能力是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观。根据这一定义，历史事实证明了学术性核心素养包括历史知识、能力、方法、情感态度和价值观，而不是简单地添加“有机组成和包容性”这些要素。“遗憾”领域的核心素养有许多类别。课程标准“知识和能力，过程”、“方法和思维，情感态度”是“分类和价值观”的实验版本，高中课程标准最初是“时间和空间的概念、历史证据、历史理解、历史解释和历史价值”。后来修改为“纯历史，时空的概念”，“历史证据、历史诠释解释、家庭和民族情感观点”也是一种分类。
结束语
综上述，基于核心素养，在加强历史学科知识的基础上，通过传统教育的创新实施，进一步提高了高中生的历史阅读和思考能力。在保证必要的历史知识的基础上，避免简单的重复，减轻师生的教学负担，提高师范教育水平，满足中学生不同的能力和素养要求，高中历史所需的核心素养和能力水平。研究数据的结果表明，历史研究的核心素养已经渗透到传统的历史教育中，使历史思维活跃，历史素养扎实，实施效果高。
参考文献
[1]探讨基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].韩晔.才智. 2019（15）
[2]关于高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].石林军.科技资讯. 2019（15）
广南县第三中学校