【摘要】充分利用地方史志实施素质教育，培养学生人文精神，是中学历史教育的重要目标。但黔东南州现行初中历史教材（岳麓版）偏重历史学科的“知识系统”，注重结论，较少深入分析原因，很少叙述生动的史实，教材趣味性不高。同时教材较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。本文就笔者在近两年的地方史教育研究中对地方史志在历史教学的有效运用，提出了自己的观点和看法。
　　【关键词】地方史志历史教学有效运用
　　
　　2011年《初中历史新课程标准》提出：“多方面开发和利用校外历史课程资源。一是利用历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强学生直观的历史感受。二是利用乡土教材和社区课程资源。”充分利用地方史志实施素质教育，培养学生人文精神，是中学历史教育的重要目标。地方史志对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。在地方史志中，有许多本地的历史人物，通过讲述这些历史人物，学生能从这些人物身上学到很多崇高的品质，懂得做人的道理，从而帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想品德素质。这样学生就了解了本地悠久的历史，自然而然地了解家乡，从而达到热爱家乡的效果和目的。地方史志教学是中学历史教学的一个重要组成部分，在初中历史教学中有着极其重要的作用，它对于提高初中学生学习历史的积极性，拓宽知识面，加强学生的爱国主义教育、国情教育，加强学生的思想品德教育，培养学生能力和创新精神等方面，都有着不可忽视的作用。
　　一、地方史志渗透有助于学生加深对教材的理解
　　中国历史上下五千年，千头万绪，纷繁复杂，加之距离我们的现实比较遥远，学生对之非常陌生，难于理解，地方史志取材于本地，学生对之已有或多或少的认识，运用本乡本土的地方史志充实补充教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，可以帮助学生加深对教材的理解,从而掌握其内容。如上《我们的远古祖先》时讲元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人时，可以把贵州的几乎同时代的桐梓人、水城人、穿洞人、大洞人、兴义人、安龙观音洞人和黔东南天柱清水江遗址群插入教学中，介绍天柱清水江遗址群入选2010年度 “全国考古十大新发现”，利用多媒体展示相关图片。使学生知道在远古时代，贵州与黔东南也是有人类在繁衍生活，让学生知道我们贵州和黔东南悠久的历史与文化；在上《神奇的远古传说》讲“炎帝、皇帝和蚩尤”时，插入：我们黔东南苗族侗族自治州的主体苗族（以雷山为中心）就是蚩尤的后代，主要是居住在雷山及其周边的苗族，同时介绍，苗族的五次大迁徙的有关历程，“世界上有两个灾难深重而又顽强不屈的民族，他们是中国的苗族和分散在世界各地的犹太族”（澳大利亚著名史学家格迪斯在其《山地民族》一书中如是说），让苗族学生知道本民族族源源远流长和艰苦漫长的迁徙历程；上《辛亥革命》使，插入黔东南的王天培、李世荣、龙昭灵、吴传声、胡世芳，让学生知道，在推翻两千多年的封建帝制中，黔东南州人照样耐不住寂寞，冲锋在前，功不可没；通过这些资料，这样既使学生对家乡有悠久的历史以及丰富的文化遗址而倍感自豪和亲切，又丰富了教材内容,拓宽了学生的知识面,加深了对教材的理解。
　　二、地方史志专题教学有助于激发学生学习兴趣
　　宋代的朱熹明确指出“教人未见意趣，必不乐学”。美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣的培养就显得非常重要了。学生只有在学习兴趣的获得，并逐渐到对学习的热爱，才能在教师的精心指导下以饱满的热情投入到学习中来，从而取得事办功倍的效果。地方史志从学生身边讲起，贴近现实生活，使学生感到亲切可信，易引起学生注意，能激起学生学习历史的热情和兴趣。实践证明，地方史志比文字、数据甚至从网络上下载过来的图片更能引起学生的兴趣。一般而言，学生对于家乡未知情况的了解欲望强于对于其他地方未知情况的了解，儿子是自己的好，“月是故乡明”，即是如此之表现。如在上《中国近代社会生活的变迁》中的“史海拾贝——近代‘文明婚礼’的传入”后，进行专题讲座，讲解纪德寨脚的“青山界四十八苗寨婚俗改革碑”。这块碑相当于一部“民间性婚姻法”，让学生了解这场婚俗改革，使我们青山界四十八苗寨的妇女们在自己的婚姻选择方面有了较大的自由，“十八姑娘三岁郎”和“十三四岁姑娘嫁老郎”的陋习得到遏制。姑娘家必须返还给舅家一个女儿的传统习惯，受到否定，其影响力在当时是非常深远的。让学生知道这就是我们身边的历史，从而激发其学习的兴趣。这样使历史课堂更体现出了贴近学生生活，拉近了历史与学生的距离。学生会感到历史并不是那样神秘的东西，而是实实在在的生活现实，并且真正领悟到历史不是枯燥无味的理论。这样就能抓住学生的注意力,引起学生的浓厚兴趣,进而产生求知欲望,并促使学生积极参与教学活动过程,进一步认真听取教师对这一阶段历史的讲授,为这堂课教学的成功打下一个良好的基础。因此，教学中有目的进行地方史志专题讲座，能增强课堂教学的吸引力，极大地激发学生努力学习历史的兴趣。
　　三、地方史志的穿插有助于提高学生的思想政治素质
　　在历史教学中,思想教育目标往往是通过具体生动的史实教学来实现。地方史志教学是对学生进行政治思想教育的有效的途径之一。著名教育家徐特立说过:“最原始的，最基本的，最唯物的教材就是乡土教材。”地方史志生动具体真实,学生易于感知接受,易于引起情感共鸣,是对学生进行思想教育的好素材。又如在上《火烧圆明园和太平军抗击洋枪队》的“太平天国运动”时，插入张秀眉和姜应芳领导的咸同农民大起义，使学生知道黔东南咸同农民大起义有力地声援了太平天国运动和有力地打击了清朝的封建统治。再如《改革开放以来社会生活的变化》前，先布置学生，双休日在家通过调查，询问等方式，以“我们的生活变了样”为主题，从社会生活、交通运输、文化教育、医疗卫生、电力发展、弱势群体的社会救助与赡养等方面或某一具体现象的改变或亲身经历，做一次社会实践与调查作业。通过改革开放前后的对比，了解改革开放的成就，让学生知道改革开放国策的无比英明与正确。
　　四、地方史志资料收集教学有助于培养学生能力
　　课后，教师针对教学内容，布置学生收集相关乡土史的资料，即可以培养学生查阅资料，收集信息的能力，又有利于对学生的思想教育，可谓一举两得。如在学习《教育、文艺和体育事业的发展》后，教师把学生以村为小组，利用双休日，到自己的村校（原来的母校），了解当地教育发展的历史与当前实况，写成较为详实的资料作为社会实践作业。使学生了解当地教育的发展史，让学生深受教育，懂得珍惜今天良好的学习机会。过后教师可以介绍我们黔东南教育的发展史实，介绍黔东南人周瑛（今黄平县人1445年中甲戌科进士，成为黔东南境内的第一位进士）、孙应鳌（今凯里市人，当时政界名显人物和理学家，被誉为“贵州开省以来人物冠”）、王开媛（黎平人，女，立志为妇女打开入学之门，1910年捐私银创办黎平第一所女子荷花塘小学，为妇女学文化做出了突出贡献）等。
　　五、地方历史旅游景点和遗迹考察有助于培养学生的创新精神和实践能力
　　培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。运用地方史志开辟历史第二课堂,有助于培养学生创新思维和实践能力。青少年时期最富于创造力,而创新更需要广泛的实践活动。比如上《红军长征》前，先组织学生参观“黎平会议会址”。通过导游的讲解，使学生明了黎平会议召开的历史背景、基本情况、会议内容、会议决定。使学生知道黎平会议初步批判了“左”倾领导者在军事指挥上错误，肯定了毛泽东关于进军贵州的正确主张，为遵义会议的胜利召开和确立毛泽东在全党的领导地位奠定了基础。如讲《盛世危机》前，可以组织学生去访问六合片区的老人，了解当时六合团为了减租减税而同清朝官兵进行的战争，可以要老人带去考察古战场和当时六合团的营地，了解当时发生激烈的战争和当时我们祖先的困难生活以及我们先民的斗争精神。通过这样的历史活动课,有利于为学生创设新的学习环境,开拓新的学习途径,帮助学生走出课本、走出书斋，走向更广阔的知识天地。在实践考察中,训练创新思维,提高了学生创新思维能力和实践考察能力。