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摘要：“行为导向、任务驱动”教学法的教学主体是学生，在教学过程中教师需要创设实训任务，并负有指导责任，学生以小组为单位运用学过的知识和技能有效地解决新情境下的问题。在完成任务的活动过程中，激发学生的学习热情，达到“学做合一”的目的。并使学生的情感、价值观、团队合作精神得到培养和提高。
关键词行为导向任务驱动养殖专业技能实训教学
一、问题的提出
上世纪末的科学技术迅猛发展带动了经济全方位的发展，也促进了经济结构的分化和整合，工作岗位越来越要求员工不但要有专业技能，而且要有能适应不同工作的关键能力和综合能力。为此，联合国教科文组织总结21世纪教育的四大任务：学会认知、学会做事、学会与人相处和学会生存。中国作为农业大国，畜牧业在国民经济建设中具有举足轻重的作用，国民经济发展需要数以万计的从事农业、畜牧业工作的高素质的技能型专业人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及全国教育工作会议上，中央再次强调要大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力。而职业技能、就业创业能力培养，就是要在新课程教学视野下强调在教师指导下的以学生发展为中心教学活动，旨在培养学生满足社会对高素质技术人才的能力要求。我校养殖专业“学做合一、学用合一”的人才培养模式，采取“行为导向、任务驱动”的课程教育体系，以学校自身为依托，大力培养学生的自我规划、自我创业的教学模式，从而较好地实现农林类中职教育以工学结合为切入点的教育教学探索。随着普高扩招，中职生源综合素质不断下降，这种现象越来越明显。学生学习自觉性不够、对教师课堂理论性的说教十分厌倦等问题。针对我校养殖专业学生的实际情况，为提高学生参与教學的积极性和兴趣，我尝试应用“行为导向、任务驱动”教学法。
二、“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中的实践
（一）“行为导向、任务驱动”教学法实践的理论指导
“行为导向、任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，我以为职业技术教育与其“坐而论道”，不如“尚象制器”。任务驱动教学便是“尚象制器”的典型模式，它以学生完成规定的“任务”为教学目标，强调学生“做”而不是教师“讲”。“行为导向、任务驱动”教学模式改变了传统教学中的两种关系，一是理论教学与实践教学的关系，二是教师与学生的关系。“行为导向、任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“行为导向、任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
（二）“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中的实践及取得的成绩
通过对“行为导向、任务驱动”教学法理论的理解，我在养殖专业技能教学实训时将教学步骤设计为：○1创设教学情境，使得学生对专业知识的学习融入于一种与之紧密相关的活动情境之中；○2提出任务，在已经创设的情境中穿插包含所要学习知识的任务，使得学生进入思考和学习的状态；○3自主学习，在教师的指导下，学生主动地去确定要完成的学习任务，积极寻找和收集解决问题的资料，再充分利用资料进行分析、评价和消化利用；○4协作学习，学生通过辨别、讨论、交流、补充、修正对学习任务的理解和问题的解决；○5评价任务的完成情况，学生自我评价任务的完成或相互评价后，教师进一步补充说明。
三、“行为导向、任务驱动”教学法应注意的问题
1、注重任务的设计。在“行为导向、任务驱动”教学法中，任务直接影响教学效果，因此任务的设计编排非常重要。任务的设计要做到真实具体，有可操作性。只有真实具体的任务，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，学生才能积极主动地投入到学习活动中。
2、注重教师的评价和指导。虽然“行为导向、任务驱动”教学法强调学生的主体性，但仍不能忽略教师的主导作用，教师的评价和指导对学生的能力培养起着非常重要的作用。
3、注重教材的选用。“行为导向、任务驱动”教学法的教材选用要具有以工作任务或职业项目为载体、以职业工作岗位技能为内容主线、以专业综合技能为训练途径的鲜明特点，以便于教师开展任务教学。本专业教师也可和企业、行业共同研发符合中职生学习特点的基于工作过程导向的养殖专业校本教材。
四、“行为导向、任务驱动”教学法的实践总结与思考
1、以任务为导向的“任务驱动”教学法，其特点是：是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，在教师的指导下由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标和情感目标的教学。
2、“行为导向、任务驱动”教学法，其核心追求是：在教师的指导下，学生去寻找得到教学任务结果的方法与过程，并进行结果的展示与评价，教学重点在整个学习过程中而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
3、学生任务活动的评价和学业考核。在“行为导向、任务驱动”教学过程中成果展评是相当重要的环节。例如：对青贮饲料的加工成绩评价，在老师的指导下，让学生参与整个过程，以鼓励学生为主，及时指出不足。
通过两年多的教学实践，“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学取得的成效说明，根据社会需求确定教学目标，以主题任务活动创设专业技能实践条件，充分体现在实践中学习，在探索中学习，在协作中学习的这种“学做合一、学用合一”的教学模式，有利用激发中职学生专业学习兴趣，培养专业动手能力，促进学生职业能力和综合素质的全面发展。同时，这种教学的方法还可以扩大范围。如：畜禽解剖生理、畜禽疾病防治、畜禽的繁殖与改良实训等。这样可以提高同学学习的效益，做到人人参与，人人收益。
参考文献
[1]杨继红、孔永红《“行动导向、任务驱动”教学模式的研究与实践》山西广播电视大学学报
[2]查凤英《“任务驱动”教学法在园艺技能教学中的探究》中国职业技术教育
[3]唐强奎《浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究》中国职业技术教育
关键词行为导向任务驱动养殖专业技能实训教学
一、问题的提出
上世纪末的科学技术迅猛发展带动了经济全方位的发展，也促进了经济结构的分化和整合，工作岗位越来越要求员工不但要有专业技能，而且要有能适应不同工作的关键能力和综合能力。为此，联合国教科文组织总结21世纪教育的四大任务：学会认知、学会做事、学会与人相处和学会生存。中国作为农业大国，畜牧业在国民经济建设中具有举足轻重的作用，国民经济发展需要数以万计的从事农业、畜牧业工作的高素质的技能型专业人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及全国教育工作会议上，中央再次强调要大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力。而职业技能、就业创业能力培养，就是要在新课程教学视野下强调在教师指导下的以学生发展为中心教学活动，旨在培养学生满足社会对高素质技术人才的能力要求。我校养殖专业“学做合一、学用合一”的人才培养模式，采取“行为导向、任务驱动”的课程教育体系，以学校自身为依托，大力培养学生的自我规划、自我创业的教学模式，从而较好地实现农林类中职教育以工学结合为切入点的教育教学探索。随着普高扩招，中职生源综合素质不断下降，这种现象越来越明显。学生学习自觉性不够、对教师课堂理论性的说教十分厌倦等问题。针对我校养殖专业学生的实际情况，为提高学生参与教學的积极性和兴趣，我尝试应用“行为导向、任务驱动”教学法。
二、“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中的实践
（一）“行为导向、任务驱动”教学法实践的理论指导
“行为导向、任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，我以为职业技术教育与其“坐而论道”，不如“尚象制器”。任务驱动教学便是“尚象制器”的典型模式，它以学生完成规定的“任务”为教学目标，强调学生“做”而不是教师“讲”。“行为导向、任务驱动”教学模式改变了传统教学中的两种关系，一是理论教学与实践教学的关系，二是教师与学生的关系。“行为导向、任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“行为导向、任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
（二）“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中的实践及取得的成绩
通过对“行为导向、任务驱动”教学法理论的理解，我在养殖专业技能教学实训时将教学步骤设计为：○1创设教学情境，使得学生对专业知识的学习融入于一种与之紧密相关的活动情境之中；○2提出任务，在已经创设的情境中穿插包含所要学习知识的任务，使得学生进入思考和学习的状态；○3自主学习，在教师的指导下，学生主动地去确定要完成的学习任务，积极寻找和收集解决问题的资料，再充分利用资料进行分析、评价和消化利用；○4协作学习，学生通过辨别、讨论、交流、补充、修正对学习任务的理解和问题的解决；○5评价任务的完成情况，学生自我评价任务的完成或相互评价后，教师进一步补充说明。
三、“行为导向、任务驱动”教学法应注意的问题
1、注重任务的设计。在“行为导向、任务驱动”教学法中，任务直接影响教学效果，因此任务的设计编排非常重要。任务的设计要做到真实具体，有可操作性。只有真实具体的任务，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，学生才能积极主动地投入到学习活动中。
2、注重教师的评价和指导。虽然“行为导向、任务驱动”教学法强调学生的主体性，但仍不能忽略教师的主导作用，教师的评价和指导对学生的能力培养起着非常重要的作用。
3、注重教材的选用。“行为导向、任务驱动”教学法的教材选用要具有以工作任务或职业项目为载体、以职业工作岗位技能为内容主线、以专业综合技能为训练途径的鲜明特点，以便于教师开展任务教学。本专业教师也可和企业、行业共同研发符合中职生学习特点的基于工作过程导向的养殖专业校本教材。
四、“行为导向、任务驱动”教学法的实践总结与思考
1、以任务为导向的“任务驱动”教学法，其特点是：是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，在教师的指导下由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标和情感目标的教学。
2、“行为导向、任务驱动”教学法，其核心追求是：在教师的指导下，学生去寻找得到教学任务结果的方法与过程，并进行结果的展示与评价，教学重点在整个学习过程中而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
3、学生任务活动的评价和学业考核。在“行为导向、任务驱动”教学过程中成果展评是相当重要的环节。例如：对青贮饲料的加工成绩评价，在老师的指导下，让学生参与整个过程，以鼓励学生为主，及时指出不足。
通过两年多的教学实践，“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学取得的成效说明，根据社会需求确定教学目标，以主题任务活动创设专业技能实践条件，充分体现在实践中学习，在探索中学习，在协作中学习的这种“学做合一、学用合一”的教学模式，有利用激发中职学生专业学习兴趣，培养专业动手能力，促进学生职业能力和综合素质的全面发展。同时，这种教学的方法还可以扩大范围。如：畜禽解剖生理、畜禽疾病防治、畜禽的繁殖与改良实训等。这样可以提高同学学习的效益，做到人人参与，人人收益。
参考文献
[1]杨继红、孔永红《“行动导向、任务驱动”教学模式的研究与实践》山西广播电视大学学报
[2]查凤英《“任务驱动”教学法在园艺技能教学中的探究》中国职业技术教育
[3]唐强奎《浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究》中国职业技术教育