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如何破解小学生过重的学业负担这个难题？如何使考试排序评价失去生存的土壤？如何通过科学的学业质量评价影响学校的教学？珠海市香洲区实践探索“基于标准的差异化考试研究”，从学生的认知规律出发，尊重学生个体差异，努力从高利害的排序评价走向低利害的标准评价，通过差异化考试来促进学校开展差异化教学。
一、背景需求与现实困境
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从2001年我国启动新一轮课程改革至今，学业评价的导向功能究竟是什么现状，我们先来看看两个案例。
“小学二年级有老师在元旦放假的前一天，给学生布置了以下家庭作业：1.发了7张语文练习卷：2.复习要求背诵的课文，节后要测试：3.复习常规。除了要完成以上语文作业外，还有其它学科的作业。”
——摘自2013年1月3日某地政府“网络问政”来自家长的投诉。
“……试卷已发下，请家长查阅，督促孩子订正后签名，用原稿纸写反思，考得98至100分的，反思的字数不限，低于98分的，反思要写一百字以上。”
——来自2013年1月，某地小学一年级家长收到的校讯通短信。
这两个事件严重偏离了教育的本义，大致可以反映出两个现实问题：一是小学低年级书面作业仍然偏多是一个不争的事实，小学生课业负担过重没有实质性改观，二是一份试卷学生考了98分还不能算好成绩，学生成绩的好坏不是根据他回答对了多少题，或者回答题的质量高低来决定，而是通过残酷的群体排序来决定成绩的优劣。两个问题最终都会导致相同的后果，教师诱导学生通过大量重复做题来“干掉一大群学生”，以获取在群体中排名靠前的位置，最终戕害的还是无辜的学生。这并非都是偶然事件，每一个地区都存在这种从小学低年级就开始应试的教育现象。
2012年9月，珠海市香洲区在小学毕业生中开展了大规模问卷调查，收集问卷8457份。问卷内容是：
小学阶段，你参加过的课外辅导班和兴趣班主要有哪些类型？（可选择多项，没有参加过任何辅导班的可以不选）
A.语文、数学、英语补差
B.语文、数学、英语培优
c.艺术、体育特长培训
D.其它特长兴趣班
图1反映出问卷的基本情况。从图中可以看出问卷结果呈现的规律：学生和家长对“语、数、英培优”的需求并不旺盛（9.16%），甚至，香洲区小学生不参加任何课外兴趣班的也占了17.1%，老百姓的真实诉求并不是将小学语文、数学、英语的冒尖看得如此之重要，但“补差达标”（占21.09%）还是需要着手解决的问题。正如投诉的家长写道：“超负荷的家庭作业不仅剥夺了孩子应该享有的快乐和假日，更严重的是有损于孩子的身心健康！呼吁不能为了考试而考试布置超量的家庭作业！”
明目张胆的排序评价和变相排名历来被学校和教师看得比较重，用一张试卷来评定一个学生学业水平的高低，甚至按考试分数将学生分类，把测试等级与学生价值等同起来的现象有愈演愈烈之势，并没有因为新课程的实施而得到改观，特别是一些抱有陈旧的教育观念的教师，没有了分数和排队就好象失去了教育的抓手，甚至这书也不知道怎么去教了。教育行政部门很有必要引入合理科学的学业质量评价观改善学校一线的教育生态环境。
评价要从基础内涵人手，尊重每个学生发展过程中的差异，学业质量评价要遵循个体内差异评价方法，这种评价既不是在被评价集体以内确立的评价标准，也不是在集体外确定评价标准，而是把被评价者的过去和现在比，或将评价对象的不同方面进行比较，从而找出它们间的差异。（黄崴，胡中锋：《教育评价学》）这种方法照顾了个体差异，差异化命题思想正是在这一基础上形成的，在一份试卷中通过精心的多向设计来满足每个孩子的个性发展需求，选择最适合自己的题来回答，使学生找到自己的成功和价值定位。
二、差异化考试的内涵与主要特征
（一）差异化考试的内涵解读
发展性学生评价强调，学生在身心特点、生活阅历、知识结构、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要，应关注学生的多样化和个性化，在评价中要根据学生不同的思想、文化和身心发展基础制定不同的发展目标和标准。即使是完成同一活动，不同的学习个体也会表现出不同的水平，对学生评价应该充分考虑学生的特点，因材施评。评价结果主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面地追求评价标准的统一性，差异化考试从学生的实际出发，因人而异，不搞一刀切，评价的最终目标使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。
从现代心理学角度来说，美国哈佛大学的加德纳提出了多元智能理论，他认为，每个人的智能是由多种因素组成的，而不同的人的组成因素不一样，学生的能力和个性没有好坏之分，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。我们应该树立多种多样的评价观，多元智力理论主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确定考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品的能力评价。（霍华德·加德纳等著，霍力岩等译：《多元智力教与学的策略》）教师就应该从多方面观察、评价与分析学生的优点和弱点，把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的重要手段。差异化考试通过严谨的试题双向设置，呈现给学校和学生的不是单科的成绩，而是各知识结构和各能力发展水平的展示，更好地反哺教学。
差异化考试倡导以能力立意为主旨，与传统识记为主的考试截然相反。构建主义认为，由于个人的经历成长过程和所处的社会环境不同，人们对世界观的观察和理解也会不同，个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解，因此，评价学生对知识构建的标准，往往是看其对事物的理解和解决问题的能力。正是因为每一个学生知识水平储备不同，学习经历和兴趣爱好不同，每个人都有适合自己的学习方式和成才路径，差异化考试的实施能促进学生自主构建自己的学习方式。 （二）试题差异性设置的主要特征
根据无限丰富、千差万别不断发展的个性心灵世界的特点，以适应大部分学生的兴趣及特长的充分发挥为目标，差异化考试通过在题型上设置“选做题”，在内容上挖掘“开放题”，在答案上考虑“多样性”，评卷方面不拘泥于唯一答案，让学生在考试过程中自由选择，学生面对的不再是千篇一律的测验题目，而是千变万化的现实情景，他们也不被要求作出千人一面的反应，而充许对情景作出个性化的选择与回应，促使考试也能成为一个育人的过程。
现实生活中大部分问题不是只有一个正确答案的，生活也是模棱两可的，有很多正确答案，如果学生找到一个就停止了，那么学生就失去了继续探索的动力，差异化命题中的某些学科或许只有一个正确答案，但我们通过“一题多解”的设置鼓励学生寻找这个正确答案的多种方法与途径。总之，差异化考试要鼓励学生进行多元解答，不能让学生“进人学校时像问号，离开时像句号”。
珠海市香洲区语文、数学、英语三科命题在结合教材、注重基础的同时，根据不同学生的需求设计了有明显差异的选做题。如英语学科在“读写”部分设计了二级梯度的题目供学生任意选做；数学则在“解决问题”部分设计了选做题，题干呈现的是“同学们：本大题共10小题，请任选5小题解答”——无疑，这对学生的选择能力是一个极大的促进。这样的命题力使程度不一的学生都能体验成功地快乐，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”和“冒尖”的机会。学生从考试中得到的不是仅仅一种单一的评价，而是一种获得成功的喜悦感和找到自己知识不足的欣慰感。
再以语文为例，三至六年级的试卷除了对“基础知识”“积累运用”“阅读理解”的考查，在“习作”部分均设计了两种贴近学生生活的话题供孩子自主选择其一而作。如三年级的“习作”部分：从下面两个作文题中任选一题写一篇习作。
1.课外你最喜欢做什么？想一想，自己拟一个题目，把它写下来。
2.我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。请你写身边熟悉的人的一件事，题目自拟。
这种开放式作文一改过去控制式作文的形式，改唯一性为多选性，话题源于生活，充满生活情趣，学生可兴手拈来，言之有物，言之有序，易于表达自己的真情实感。为孩子张扬个性提供空间，能让学生发挥出自己的所长，利于学生发散思维和创新思维能力的培养。
有些试题根本没有预设标准答案和评分标准，诸如在各科试卷中有这样的设问：“根据图像，请你提出或者设计一个问题，不要求作答。”“请你给出合理的解释来支持你的猜想”“你认为导致实验失败的原因可能是什么？”“出现上述材料中这样的情况，你猜测是什么原因造成的？”“你想向人们呼吁什么？”等等，这些问题的设置不需要学生海量重复做题、有针对性地机械训练，而是靠平时的积累运用。
三、差异化考试的实施路径与价值体现
（一）试卷按照双向设置和细目要求，努力命制高质量差异化试题
实行差异化考试的核心是试题和试卷编制的质量，对教研员和命题教师提出了更高的要求。为了使试卷的分数能反映学生的能力，学生回答试题的水平代表学生的成绩，命题团队需要花大量时间开展命题培训和理论学习。例如，为进一步改进香洲区小学命题工作，提高命题的质量保证每年试卷的稳定性，杜绝“深一脚、浅一脚”地命题，考试完毕后要求学校综合科任教师和评卷教师的意见，给各科试卷以整体意见反馈，包括差异化试题是否真正体现了差异性，试题的原创性和难度是否合适，内容是否符合课程标准，是否有科学性错误，充分发动一线教师参与到差异化命题与分析的讨论中来。反馈给学校的成绩报表按如图2所示的多元模糊等级呈现，将高利害的分数变成群体大致位置和个性化图表，将考试的副作用减到最小。
考后通过SPSS进行数据分析，如找出各知识之间、总分与知识之间的相关性，找出各能力之间、差异系数相比明显偏小。（3）选做题选做人数分布离散，基本没有出现大量扎堆选做某几个题，或者某几题无人问津的情况出现。总而言之，选做题的两极分化没有公共题那么严重，学生是根据自己的偏爱选择了合适自己的题目作答，选做题差异化设置明显，各种类型的题都有不同学生选择。
（三）差异化考试使学生重拾考试信心，有效减轻小学生过重的学业负担总分与能力之间的相关性，用来鉴别双向细目表中界定的各知识和能力的分类是否合理，哪些知识或者能力决定总分的因素最强、最弱等等，以便于下一轮的命题改进。
（二）选做题与必做题在难度预测、差异系数方面有显著差异
以香洲区2012年小学六年级数学试卷为例，香洲区教研室要求区属各小学自愿进行抽样报送各小题分进行统计分析，各校样本不小于30份，样本要求能反映该学校整体成绩水平和分布，全部采取机械抽样共获取样本1283份，区教研室通过数据分析，发现：（1）选做题难度估计完全低估了学生，每一个题的实际难度系数均偏大（选做题对考生来说变容易了），而公共题的难度估计没有出现较大波动。（2）从各题差异系数来看，选做题的差异系数与公共必做题的差异化考试照顾了学生的学科兴趣爱好，一份试卷里总有适合他们做的题目，总能找到适合他们回答的话题，使成绩差一点的学生都能高兴地接受考试。正如香洲一小葛萍副校长在她的日志里写道：“2012年的春节对香洲区的小学生来说是愉悦的，因为个个都在期末考试中取得了好成绩。孩子说：‘这次期末考试我进步多了，都能拿到A啦！妈妈说这个假期不用上补习班做那么多作业了。’2012年的开学老师们更忙碌了，在各科教研员的带领下进行着考试后的分析、反思、改进……家长们也欣喜地看到，曾经在及格线晃荡的孩子不再像过去惧怕读写，‘对学习有兴趣了’，‘长大，自觉了’……”
差异化考试能引导教师从应试教育中适度摆脱出来，对愈演愈烈的低龄化应试之风以有效遏制，卓有成效地减轻小学生过重的学业负担。香洲区教研室夏周强主任认为，如果试卷上的每一道题都是学生的必做题，这样导致考试考什么，教师教什么的“应试”教育。试卷上出现难度大一点的题，教师就会找100道、1000道各种对应的题让学生去练；试卷上出现基础题，教师就把书本上的题让学生反复做5遍、10遍，甚至更多遍进行机械训练。差异化考试能引导教师再也不用去猜押期末考试考什么题，学生也不用通过做大量的练习题，教师可以从人的全面发展的角度去思考、实施自己的教学。 四、小学实施差异化考试的反思与展望
高利害测验腐蚀课程改革，排序评价导致教师所传授的内容被限制在一个狭小的空间或囿于考试内容，剥夺了学生应该学的重要东西，不合理的高利害测试后果是严重遮蔽了教育的丰富内涵。因此，差异化考试统计分析反馈要遵循低利害性，其结果不是用来排序和甄别的，而是用激励学生诊断学习改进教学的。
当无法找到一种更好的方式来取代纸笔考试时，我们需要的是改进考试制度和命题方式。而不是一味地废除考试。学生的学习活动并非只有高低之别，还存在着个性化特点和倾向的不同，也即学习风格的迥异，对教学活动都有着不可忽视的影响，当学校考试成绩偏低时，我们不能冒昧地简单认为教师没有教好。
（一）差异化考试力求所有考题的设置严格基于课程标准，不能随意拔高差异化命题设置要与课程标准保持一致性和连贯性，有论者认为，中小学生学业评价要在科学的测量理论指导下，以能力为导向，注重测试学生素养，并规范程序，充分挖掘评价信息，让学业评价促进学生健康发展。基于课程标准的考试在分数的解释上有更加丰富的内涵，现代教育测量理论可将学科测试的结果和课程要求的能力标准结合起来，放在一个尺度上考虑。如何从课程标准提炼出测量标准，香洲区教研室一直在摸索中前行。
香洲区实行的差异化考试从不同的视角、不同的层面考查每一个学生，最终目标是促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，达到扬长避短的目的。在进行差异化命题的同时，项目的编制严格基于课程标准，不能随意拔高要求，不出偏题怪题，只要求孩子掌握的知识和技能在后续正常学习中没有障碍即可。差异化考试从某种意义上弱化了语文、数学、英语纸笔考试，让学校腾出时间引导教师关注教育应该值得关注的其它部分。
（二）当课程标准暂时无法精确形成考试标准时，考试结果可以进行等值处理“无法将分数直接进行比较”是我们设计差异化考试的初衷，“选做题”使试卷分数没有直接可比性，排序评价失去生存的土壤。但是，选做题考试分数仅仅代表学生有没有达到课程标准，而标准的确定需要一个长期探索积累的过程，当标准暂时不能充当准绳时，学生之间进行卷面分比较没有太大意义。作为教研部门和教育行政部门，跟踪学校和教学片区的教学质量还是要通过相对评价进行比较才能确定其层次水平，因此，我们也可以考虑对成绩进行了等值处理，原理如图3所示。通过选做题与必做题之间相关性并进行回归分析，使得不同群体之间的成绩可以进行比较。我们通过计算必做题（锚题）和选做题之间的相关系数、各自的标准差，然后构建回归方程，去推断每所学校的实际水平所在群体的大致位置。
（张敏强：《教育测量学》）
（三）通过差异化考试引导学校进行差异化教学，彰显评价的导向功能统一的考试导致教师不得不带领学生进行大量的重复练习备考，课堂超负荷的练习活动将会抹杀学生真正的学习兴趣，学生的学习动力都被这些乏味的练习赶走了。对教师而言，统一的高利害的考试也有相当风险，有些教师急功近利地提高考试分数，以致于不得不把丰富生动的课程教学变成单一的应试考堂。
学业质量评价的主要目的是为了反拔教学，我们通过差异化考试旨在引导学校和教师进行差异化教学。人与人之间差异是客观存在的，也是社会多样化的需要，像世上万物都存在差异和多样性一样，学生同样是千差万别的，教育的最终目的不是为了消灭差异，教育应该在承认差异是一种需要的前提下，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，不断地寻找学生差异发展的实施策略，促使不同的人在各项学习中得到不同的发展，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，只有这样，学生才是主动的学习者，做决定者，问题解决者，而在那些“全体学生一个标准”的教学与考试中，学生是被动的信息接收者而没有选择的余地。
责任编辑 黄日暖
一、背景需求与现实困境
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从2001年我国启动新一轮课程改革至今，学业评价的导向功能究竟是什么现状，我们先来看看两个案例。
“小学二年级有老师在元旦放假的前一天，给学生布置了以下家庭作业：1.发了7张语文练习卷：2.复习要求背诵的课文，节后要测试：3.复习常规。除了要完成以上语文作业外，还有其它学科的作业。”
——摘自2013年1月3日某地政府“网络问政”来自家长的投诉。
“……试卷已发下，请家长查阅，督促孩子订正后签名，用原稿纸写反思，考得98至100分的，反思的字数不限，低于98分的，反思要写一百字以上。”
——来自2013年1月，某地小学一年级家长收到的校讯通短信。
这两个事件严重偏离了教育的本义，大致可以反映出两个现实问题：一是小学低年级书面作业仍然偏多是一个不争的事实，小学生课业负担过重没有实质性改观，二是一份试卷学生考了98分还不能算好成绩，学生成绩的好坏不是根据他回答对了多少题，或者回答题的质量高低来决定，而是通过残酷的群体排序来决定成绩的优劣。两个问题最终都会导致相同的后果，教师诱导学生通过大量重复做题来“干掉一大群学生”，以获取在群体中排名靠前的位置，最终戕害的还是无辜的学生。这并非都是偶然事件，每一个地区都存在这种从小学低年级就开始应试的教育现象。
2012年9月，珠海市香洲区在小学毕业生中开展了大规模问卷调查，收集问卷8457份。问卷内容是：
小学阶段，你参加过的课外辅导班和兴趣班主要有哪些类型？（可选择多项，没有参加过任何辅导班的可以不选）
A.语文、数学、英语补差
B.语文、数学、英语培优
c.艺术、体育特长培训
D.其它特长兴趣班
图1反映出问卷的基本情况。从图中可以看出问卷结果呈现的规律：学生和家长对“语、数、英培优”的需求并不旺盛（9.16%），甚至，香洲区小学生不参加任何课外兴趣班的也占了17.1%，老百姓的真实诉求并不是将小学语文、数学、英语的冒尖看得如此之重要，但“补差达标”（占21.09%）还是需要着手解决的问题。正如投诉的家长写道：“超负荷的家庭作业不仅剥夺了孩子应该享有的快乐和假日，更严重的是有损于孩子的身心健康！呼吁不能为了考试而考试布置超量的家庭作业！”
明目张胆的排序评价和变相排名历来被学校和教师看得比较重，用一张试卷来评定一个学生学业水平的高低，甚至按考试分数将学生分类，把测试等级与学生价值等同起来的现象有愈演愈烈之势，并没有因为新课程的实施而得到改观，特别是一些抱有陈旧的教育观念的教师，没有了分数和排队就好象失去了教育的抓手，甚至这书也不知道怎么去教了。教育行政部门很有必要引入合理科学的学业质量评价观改善学校一线的教育生态环境。
评价要从基础内涵人手，尊重每个学生发展过程中的差异，学业质量评价要遵循个体内差异评价方法，这种评价既不是在被评价集体以内确立的评价标准，也不是在集体外确定评价标准，而是把被评价者的过去和现在比，或将评价对象的不同方面进行比较，从而找出它们间的差异。（黄崴，胡中锋：《教育评价学》）这种方法照顾了个体差异，差异化命题思想正是在这一基础上形成的，在一份试卷中通过精心的多向设计来满足每个孩子的个性发展需求，选择最适合自己的题来回答，使学生找到自己的成功和价值定位。
二、差异化考试的内涵与主要特征
（一）差异化考试的内涵解读
发展性学生评价强调，学生在身心特点、生活阅历、知识结构、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要，应关注学生的多样化和个性化，在评价中要根据学生不同的思想、文化和身心发展基础制定不同的发展目标和标准。即使是完成同一活动，不同的学习个体也会表现出不同的水平，对学生评价应该充分考虑学生的特点，因材施评。评价结果主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面地追求评价标准的统一性，差异化考试从学生的实际出发，因人而异，不搞一刀切，评价的最终目标使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。
从现代心理学角度来说，美国哈佛大学的加德纳提出了多元智能理论，他认为，每个人的智能是由多种因素组成的，而不同的人的组成因素不一样，学生的能力和个性没有好坏之分，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。我们应该树立多种多样的评价观，多元智力理论主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确定考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品的能力评价。（霍华德·加德纳等著，霍力岩等译：《多元智力教与学的策略》）教师就应该从多方面观察、评价与分析学生的优点和弱点，把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的重要手段。差异化考试通过严谨的试题双向设置，呈现给学校和学生的不是单科的成绩，而是各知识结构和各能力发展水平的展示，更好地反哺教学。
差异化考试倡导以能力立意为主旨，与传统识记为主的考试截然相反。构建主义认为，由于个人的经历成长过程和所处的社会环境不同，人们对世界观的观察和理解也会不同，个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解，因此，评价学生对知识构建的标准，往往是看其对事物的理解和解决问题的能力。正是因为每一个学生知识水平储备不同，学习经历和兴趣爱好不同，每个人都有适合自己的学习方式和成才路径，差异化考试的实施能促进学生自主构建自己的学习方式。 （二）试题差异性设置的主要特征
根据无限丰富、千差万别不断发展的个性心灵世界的特点，以适应大部分学生的兴趣及特长的充分发挥为目标，差异化考试通过在题型上设置“选做题”，在内容上挖掘“开放题”，在答案上考虑“多样性”，评卷方面不拘泥于唯一答案，让学生在考试过程中自由选择，学生面对的不再是千篇一律的测验题目，而是千变万化的现实情景，他们也不被要求作出千人一面的反应，而充许对情景作出个性化的选择与回应，促使考试也能成为一个育人的过程。
现实生活中大部分问题不是只有一个正确答案的，生活也是模棱两可的，有很多正确答案，如果学生找到一个就停止了，那么学生就失去了继续探索的动力，差异化命题中的某些学科或许只有一个正确答案，但我们通过“一题多解”的设置鼓励学生寻找这个正确答案的多种方法与途径。总之，差异化考试要鼓励学生进行多元解答，不能让学生“进人学校时像问号，离开时像句号”。
珠海市香洲区语文、数学、英语三科命题在结合教材、注重基础的同时，根据不同学生的需求设计了有明显差异的选做题。如英语学科在“读写”部分设计了二级梯度的题目供学生任意选做；数学则在“解决问题”部分设计了选做题，题干呈现的是“同学们：本大题共10小题，请任选5小题解答”——无疑，这对学生的选择能力是一个极大的促进。这样的命题力使程度不一的学生都能体验成功地快乐，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”和“冒尖”的机会。学生从考试中得到的不是仅仅一种单一的评价，而是一种获得成功的喜悦感和找到自己知识不足的欣慰感。
再以语文为例，三至六年级的试卷除了对“基础知识”“积累运用”“阅读理解”的考查，在“习作”部分均设计了两种贴近学生生活的话题供孩子自主选择其一而作。如三年级的“习作”部分：从下面两个作文题中任选一题写一篇习作。
1.课外你最喜欢做什么？想一想，自己拟一个题目，把它写下来。
2.我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。请你写身边熟悉的人的一件事，题目自拟。
这种开放式作文一改过去控制式作文的形式，改唯一性为多选性，话题源于生活，充满生活情趣，学生可兴手拈来，言之有物，言之有序，易于表达自己的真情实感。为孩子张扬个性提供空间，能让学生发挥出自己的所长，利于学生发散思维和创新思维能力的培养。
有些试题根本没有预设标准答案和评分标准，诸如在各科试卷中有这样的设问：“根据图像，请你提出或者设计一个问题，不要求作答。”“请你给出合理的解释来支持你的猜想”“你认为导致实验失败的原因可能是什么？”“出现上述材料中这样的情况，你猜测是什么原因造成的？”“你想向人们呼吁什么？”等等，这些问题的设置不需要学生海量重复做题、有针对性地机械训练，而是靠平时的积累运用。
三、差异化考试的实施路径与价值体现
（一）试卷按照双向设置和细目要求，努力命制高质量差异化试题
实行差异化考试的核心是试题和试卷编制的质量，对教研员和命题教师提出了更高的要求。为了使试卷的分数能反映学生的能力，学生回答试题的水平代表学生的成绩，命题团队需要花大量时间开展命题培训和理论学习。例如，为进一步改进香洲区小学命题工作，提高命题的质量保证每年试卷的稳定性，杜绝“深一脚、浅一脚”地命题，考试完毕后要求学校综合科任教师和评卷教师的意见，给各科试卷以整体意见反馈，包括差异化试题是否真正体现了差异性，试题的原创性和难度是否合适，内容是否符合课程标准，是否有科学性错误，充分发动一线教师参与到差异化命题与分析的讨论中来。反馈给学校的成绩报表按如图2所示的多元模糊等级呈现，将高利害的分数变成群体大致位置和个性化图表，将考试的副作用减到最小。
考后通过SPSS进行数据分析，如找出各知识之间、总分与知识之间的相关性，找出各能力之间、差异系数相比明显偏小。（3）选做题选做人数分布离散，基本没有出现大量扎堆选做某几个题，或者某几题无人问津的情况出现。总而言之，选做题的两极分化没有公共题那么严重，学生是根据自己的偏爱选择了合适自己的题目作答，选做题差异化设置明显，各种类型的题都有不同学生选择。
（三）差异化考试使学生重拾考试信心，有效减轻小学生过重的学业负担总分与能力之间的相关性，用来鉴别双向细目表中界定的各知识和能力的分类是否合理，哪些知识或者能力决定总分的因素最强、最弱等等，以便于下一轮的命题改进。
（二）选做题与必做题在难度预测、差异系数方面有显著差异
以香洲区2012年小学六年级数学试卷为例，香洲区教研室要求区属各小学自愿进行抽样报送各小题分进行统计分析，各校样本不小于30份，样本要求能反映该学校整体成绩水平和分布，全部采取机械抽样共获取样本1283份，区教研室通过数据分析，发现：（1）选做题难度估计完全低估了学生，每一个题的实际难度系数均偏大（选做题对考生来说变容易了），而公共题的难度估计没有出现较大波动。（2）从各题差异系数来看，选做题的差异系数与公共必做题的差异化考试照顾了学生的学科兴趣爱好，一份试卷里总有适合他们做的题目，总能找到适合他们回答的话题，使成绩差一点的学生都能高兴地接受考试。正如香洲一小葛萍副校长在她的日志里写道：“2012年的春节对香洲区的小学生来说是愉悦的，因为个个都在期末考试中取得了好成绩。孩子说：‘这次期末考试我进步多了，都能拿到A啦！妈妈说这个假期不用上补习班做那么多作业了。’2012年的开学老师们更忙碌了，在各科教研员的带领下进行着考试后的分析、反思、改进……家长们也欣喜地看到，曾经在及格线晃荡的孩子不再像过去惧怕读写，‘对学习有兴趣了’，‘长大，自觉了’……”
差异化考试能引导教师从应试教育中适度摆脱出来，对愈演愈烈的低龄化应试之风以有效遏制，卓有成效地减轻小学生过重的学业负担。香洲区教研室夏周强主任认为，如果试卷上的每一道题都是学生的必做题，这样导致考试考什么，教师教什么的“应试”教育。试卷上出现难度大一点的题，教师就会找100道、1000道各种对应的题让学生去练；试卷上出现基础题，教师就把书本上的题让学生反复做5遍、10遍，甚至更多遍进行机械训练。差异化考试能引导教师再也不用去猜押期末考试考什么题，学生也不用通过做大量的练习题，教师可以从人的全面发展的角度去思考、实施自己的教学。 四、小学实施差异化考试的反思与展望
高利害测验腐蚀课程改革，排序评价导致教师所传授的内容被限制在一个狭小的空间或囿于考试内容，剥夺了学生应该学的重要东西，不合理的高利害测试后果是严重遮蔽了教育的丰富内涵。因此，差异化考试统计分析反馈要遵循低利害性，其结果不是用来排序和甄别的，而是用激励学生诊断学习改进教学的。
当无法找到一种更好的方式来取代纸笔考试时，我们需要的是改进考试制度和命题方式。而不是一味地废除考试。学生的学习活动并非只有高低之别，还存在着个性化特点和倾向的不同，也即学习风格的迥异，对教学活动都有着不可忽视的影响，当学校考试成绩偏低时，我们不能冒昧地简单认为教师没有教好。
（一）差异化考试力求所有考题的设置严格基于课程标准，不能随意拔高差异化命题设置要与课程标准保持一致性和连贯性，有论者认为，中小学生学业评价要在科学的测量理论指导下，以能力为导向，注重测试学生素养，并规范程序，充分挖掘评价信息，让学业评价促进学生健康发展。基于课程标准的考试在分数的解释上有更加丰富的内涵，现代教育测量理论可将学科测试的结果和课程要求的能力标准结合起来，放在一个尺度上考虑。如何从课程标准提炼出测量标准，香洲区教研室一直在摸索中前行。
香洲区实行的差异化考试从不同的视角、不同的层面考查每一个学生，最终目标是促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，达到扬长避短的目的。在进行差异化命题的同时，项目的编制严格基于课程标准，不能随意拔高要求，不出偏题怪题，只要求孩子掌握的知识和技能在后续正常学习中没有障碍即可。差异化考试从某种意义上弱化了语文、数学、英语纸笔考试，让学校腾出时间引导教师关注教育应该值得关注的其它部分。
（二）当课程标准暂时无法精确形成考试标准时，考试结果可以进行等值处理“无法将分数直接进行比较”是我们设计差异化考试的初衷，“选做题”使试卷分数没有直接可比性，排序评价失去生存的土壤。但是，选做题考试分数仅仅代表学生有没有达到课程标准，而标准的确定需要一个长期探索积累的过程，当标准暂时不能充当准绳时，学生之间进行卷面分比较没有太大意义。作为教研部门和教育行政部门，跟踪学校和教学片区的教学质量还是要通过相对评价进行比较才能确定其层次水平，因此，我们也可以考虑对成绩进行了等值处理，原理如图3所示。通过选做题与必做题之间相关性并进行回归分析，使得不同群体之间的成绩可以进行比较。我们通过计算必做题（锚题）和选做题之间的相关系数、各自的标准差，然后构建回归方程，去推断每所学校的实际水平所在群体的大致位置。
（张敏强：《教育测量学》）
（三）通过差异化考试引导学校进行差异化教学，彰显评价的导向功能统一的考试导致教师不得不带领学生进行大量的重复练习备考，课堂超负荷的练习活动将会抹杀学生真正的学习兴趣，学生的学习动力都被这些乏味的练习赶走了。对教师而言，统一的高利害的考试也有相当风险，有些教师急功近利地提高考试分数，以致于不得不把丰富生动的课程教学变成单一的应试考堂。
学业质量评价的主要目的是为了反拔教学，我们通过差异化考试旨在引导学校和教师进行差异化教学。人与人之间差异是客观存在的，也是社会多样化的需要，像世上万物都存在差异和多样性一样，学生同样是千差万别的，教育的最终目的不是为了消灭差异，教育应该在承认差异是一种需要的前提下，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，不断地寻找学生差异发展的实施策略，促使不同的人在各项学习中得到不同的发展，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，只有这样，学生才是主动的学习者，做决定者，问题解决者，而在那些“全体学生一个标准”的教学与考试中，学生是被动的信息接收者而没有选择的余地。
责任编辑 黄日暖