在教育教学中,有人说身教重于言教,有人说言教与身教并重,这些都是老话题了。今天之所以再加以思考,是因为世界上万事万物都是在发展变化的,我们的体育教学也在与时俱进。在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代,高素质人才的培养成了整个民族生存与发展的关键。因此,我们迫切需要与之相适应的基础教育以全面推进素质教育的步伐,培养全面发展的人才。
　　小学体育教育教学作为基础教育的一部分,对培养人才具有非常重要的作用。二十多年来,改革的浪潮有力地冲击着以运动技术为教学主体、以竞技体育为目的的教学体系。但是,要使体育真正做到使全体学生身心健康、全面发展,并让学生通过体育而热爱健身、热爱体育,使“终身体育”观念植根于学生心中,我们还有很多事情要做。几十年来的事实证明,我们的体育教学并不十分成功,而总是留下许多的遗憾。我们通过反思,觉得在言教与身教两个方面仍然有许多值得研究和实践的问题。尤其是教师在体育教学过程中的行为对学生的学习表现、个性品质甚至成长过程都起着至关重要的作用。教师如何在教学过程中改变原有的种种不良行为,使教师本身的行为更加规范,更加富于科学性、艺术性,非常值得思考和实践。
　　体育教师的教学行为,绝非简单的教学形式、教学手段、教学方法和技能的构成体,而是包括教与学两个动因在内的,结构复杂、内容丰富的目标性行为,是由教师和学生这两个行为主体以及与之相关联的起着直接与间接影响因素构成的、在动与静不断交替切换过程中反映出来的一种态势。这种教学行为态势在其内部构成上应当包括两大层次:一是直接的显示结果的行为,它在很大程度上具有无意性和不由自主性,是无意识行为;二是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的态势,是气质型的行为,其行为表现具有较强的意识性、稳定性和自主性,是有意识的行为。由于教师在个人修养上的不同,其教学行为就出现了不同的言语风格和动作形式。我们往往发现这些现象:在盛夏季节,部分学校部分体育教师在学生体育课整队与活动时段,自己躲在遮阳处乘凉;寒冬时节,学生在寒风中跑步,少数体育教师却在背风处取暖。这种行为属于非适宜教学行为,它会带给学生以消极作用,甚至会对学生的一生产生消极影响。与此相反,有许多体育老师用“终身体育”行为积极地影响学生,他们不仅在体育课上身先垂范,而且在平时生活中每天坚持体育锻炼。这些现象属于教师体育教学中的适宜行为,传导给学生的是种种优良品质和积极效应,对学生的学习积极性、自尊心、自信心、自主参与意识、坚强的意志和毅力产生终身的积极影响。
　　体育教师的适宜行为,包括言语行为和非言语行为。言语行为,也就是“言教”;非言语行为,就不只是“身教”所能囊括的。言语行为包括师生平等口吻、亲和感、激励性、简练性、幽默感等。现在教师们在班集体面前总是说“我们班”怎么样,就是与学生平等的口吻,具有亲和力。再加上表扬为主的赏识语言,让学生在快乐中学习和活动,学生便乐于接受,教师的威信便成功地建立在学生五体投地的佩服之上。反之,则伤害学生自尊,损害教师本身在学生心中的形象,抵消教学效果,其消极作用不言而喻。在体育教学过程中,体育教师用的更多的是非言语行为。非言语行为包括教师形象整饰的规律与策略,教师的站姿与操作应用,手势操作与应用,触摸技巧与应用,教学中的眉目语言、目光变化和分配技巧,对教学中自我不宜行为的及时适当的矫正等。在教学过程中,教师站立如松,行走如风,步履轻盈而矫健;教学中的手势语言果断清晰,不拖泥带水;伸手矫正学生动作时准确有力而不粗鲁;站在一处能让整场学生都感觉到你在时刻关注着他们每一个人,目光灵活而不游离,亲切而又威严。在全部非语言性教学行为中,最重要的是亲自做示范动作,并把自己当作学生中的一员积极参与学生的活动,绝不能袖手旁观、吆三喝四,更不能为避日晒风吹而远远躲着,甚至抽烟、与他人聊天。用通俗说法,这就是“身教”。
　　综上所述,要培养全面发展的人才,要提高小学生的身心健康素质,要使学生从小树立“终身体育”的观念,我们小学体育教师首先就要言教与身教并重,坚决使用适宜的教学语言,规范全部教学行为。我们要摒弃冷漠与粗鲁,践行真诚与热爱,增强事业心、责任感,坚持善意尊重原则、师生平等原则、意识调控原则、协调一致原则、积极作用原则、自我意识原则和最优搭配原则,加强学习和自我修养,培养良好的教师风度,运用教学艺术和机智,科学处理好体育教学中的诸多问题。如果我们通过长期努力认真做到做好了这一切,相信我们与小学体育教育教学的预期目标就不远了。
　　(作者单位:江苏省南通市通州区兴仁小学)