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摘 要：纷多杂陈的翻转课堂创新无疑对高校学生大有裨益，增强其认识能力的同时也提高其知识运用能力，然而在此过程中，学生因上网时间导致的学习差异经常为我们所忽略。本文采用eviews8以河北农业大学商学院农林经济管理14、15级59名学生成绩为数据样本，建构学生成绩模型，分析学生上网学习时间长短对成绩的影响，并提出在翻转课堂改革中，优化网络教学平台各模块比例的建议。
关键词：翻转课堂；上网时间；学习差异
信息时代，陈旧的传统教学模式已经无法适应当代教育，翻转课堂随着技术及观念进步应运而生。翻转课堂不仅利用网络教学平台，而且其所倡导的个性化、协作与探究学习对于促进学生发展同样有利。翻转学习是一种不同于传统且以提高和支持主动学习为目的的新方法，旨在培养学生的学习能力、学习转化能力和创新能力。本文中认为，在网络教学平台学习时间越长、自主学习性越高者，成绩相对较高。
一、 数据样本说明
本文中数据选取河北农业大学商学院2014、2015级农林经济管理专业59名学生成绩作为实验样本，其中29名学生成绩来自2014级，30名学生成绩来自2015级。本次选取的所有学生都是翻转课堂的实验组学生即所有学生都在网络教学平台上进行学习。
二、 描述统计及模型设定
（一） 描述统计
在进行模型设定之前，我们先初步了解学生成绩与上网时间两个变量之间的关系，并且以此确定模型的类型。用eviews8对学生成绩及其上网时间作散点图，如图1所示：
图1 实验组学生成绩与上网时间散点图（取对数后）
从图1可以看出来，实验组中成绩相对较高的学生上网时间较长，反之，成绩相对较低的学生上网时间相对较短。从图中可以看出，学生成绩与上网时间变化趋势具有一致性，由此说明两者之间很可能存在线性关系。
（二） 模型设定
在本次翻转课堂总成绩构部分主要有作业、考勤、测试、线上学习，为了拟合效果更好，我们将初始模型设定为对数模型：lnM=β1 β2lnH β3lnA β4lnT β5lnF，其中β1为截距，β2、β3、β4、β5分别为作业、考勤、测试、线上学习的系数，M为mark的首字母，代表成绩，H为homework的首字母，代表作业，A为attendance的首字母，代表考勤，F为Flipped Class缩写，这里代表线上成绩。
因此，模型回归结果可以写成：lnM=2.75 0.19lnH 0.20lnA-0.13lnT 0.11lnF，其中t=（2.50）（0.87）（1.61）（-1.73）（9.58）；F-statistic=25.02。从回归结果中我们可以看出，作业、考勤、线上平台成绩的系数为正，说明这些因素对总成績影响较大，其中线上平台成绩在0.01的水平上显著，说明线上平台成绩对实验组学生总成绩影响最大，而测试系数为负，说明其对总成绩影响相对较小。接下来我们看一下上网学习时间与总成绩的回归结果，如表2所示：
从表2中我们可以看出，取对数后的上网学习时间在0.01的水平上显著，说明实验组学生上网学习时间对其总成绩的影响是很大的。此时回归方程可以写成：lnM=4.26 0.03lntime，而此时F-statistic=25.86，说明方程拟合程度还是较好的。
实验组学生线上成绩占据总成绩的70%，而期末测试成绩占总成绩的10%，如此配置学生成绩比例，一是为了改革学生成绩考核评价方式，二是为了提升学生的学习能力。线上平台各个模块对学生的吸引力是不同的，通过实施翻转课堂，我们发现学生更倾向于在平台上进行讨论、观看视频以及作业；在学生进行线上平台学习时出现了学生访问次数骤升剧降的现象，而且学生的上网平均时间也较短。
三、 对策建议
（一） 加大学生线上成绩比例
如果线上平台所占比例较低，则有悖于翻转课堂的真谛，不能给予学生充足的时间与自由去自主学习则与传统课堂无有二致。既不能激发学生探究知识的兴趣，也不能锻炼学生开拓思维的能力，更甚的是可能会严重影响翻转课堂的效果。因此，在翻转课堂实施的过程中应加大线上平台的比例，同时加大线上平台成绩在总成绩中所占的比例。
（二） 优化线上平台模块
线上网络教学平台包括讨论、答疑、作业、测试、观看视频、登录次数等几大模块，在翻转课堂的线下课堂教学里已经存在作业与测试。因此线上网络教学平台中应相应地减弱这些模块所占的比重，适当地增加线上讨论、答疑、观看视频以及登录次数的比重，如此配置各模块比重不仅可以激发学生自主学习的兴趣，还可以锻炼学生的发散思维以及对知识的理解与应用能力。
（三） 延长学生上网时间
从学生上网时间与总成绩回归结果来看，上网时间对总成绩影响是很大的。这是因为学生上网时间会计入线上成绩，而线上平台成绩对学生总成绩的影响是很显著的，因此在加大学生线上成绩比例的同时学生应延长网上学习的时间，否则不仅会影响到学生自身的成绩，而且对翻转课堂的效果也会造成一定程度的影响。
（通讯作者：王军）
参考文献：
[1]吕晓娟.基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].电化教育研究，2015（12）：79-86.
[2]Jensen J.L，Kummer T.A.，Godoy P.D.D.M.Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active leaning.CBE-Life Sciences Education，2015，14（1）：1-12，ar5.
[3]赵呈领，徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究[J].中国电化教育，2015（6）：92-98.
作者简介：
张森，王军，河北省保定市，河北农业大学。
关键词：翻转课堂；上网时间；学习差异
信息时代，陈旧的传统教学模式已经无法适应当代教育，翻转课堂随着技术及观念进步应运而生。翻转课堂不仅利用网络教学平台，而且其所倡导的个性化、协作与探究学习对于促进学生发展同样有利。翻转学习是一种不同于传统且以提高和支持主动学习为目的的新方法，旨在培养学生的学习能力、学习转化能力和创新能力。本文中认为，在网络教学平台学习时间越长、自主学习性越高者，成绩相对较高。
一、 数据样本说明
本文中数据选取河北农业大学商学院2014、2015级农林经济管理专业59名学生成绩作为实验样本，其中29名学生成绩来自2014级，30名学生成绩来自2015级。本次选取的所有学生都是翻转课堂的实验组学生即所有学生都在网络教学平台上进行学习。
二、 描述统计及模型设定
（一） 描述统计
在进行模型设定之前，我们先初步了解学生成绩与上网时间两个变量之间的关系，并且以此确定模型的类型。用eviews8对学生成绩及其上网时间作散点图，如图1所示：
图1 实验组学生成绩与上网时间散点图（取对数后）
从图1可以看出来，实验组中成绩相对较高的学生上网时间较长，反之，成绩相对较低的学生上网时间相对较短。从图中可以看出，学生成绩与上网时间变化趋势具有一致性，由此说明两者之间很可能存在线性关系。
（二） 模型设定
在本次翻转课堂总成绩构部分主要有作业、考勤、测试、线上学习，为了拟合效果更好，我们将初始模型设定为对数模型：lnM=β1 β2lnH β3lnA β4lnT β5lnF，其中β1为截距，β2、β3、β4、β5分别为作业、考勤、测试、线上学习的系数，M为mark的首字母，代表成绩，H为homework的首字母，代表作业，A为attendance的首字母，代表考勤，F为Flipped Class缩写，这里代表线上成绩。
因此，模型回归结果可以写成：lnM=2.75 0.19lnH 0.20lnA-0.13lnT 0.11lnF，其中t=（2.50）（0.87）（1.61）（-1.73）（9.58）；F-statistic=25.02。从回归结果中我们可以看出，作业、考勤、线上平台成绩的系数为正，说明这些因素对总成績影响较大，其中线上平台成绩在0.01的水平上显著，说明线上平台成绩对实验组学生总成绩影响最大，而测试系数为负，说明其对总成绩影响相对较小。接下来我们看一下上网学习时间与总成绩的回归结果，如表2所示：
从表2中我们可以看出，取对数后的上网学习时间在0.01的水平上显著，说明实验组学生上网学习时间对其总成绩的影响是很大的。此时回归方程可以写成：lnM=4.26 0.03lntime，而此时F-statistic=25.86，说明方程拟合程度还是较好的。
实验组学生线上成绩占据总成绩的70%，而期末测试成绩占总成绩的10%，如此配置学生成绩比例，一是为了改革学生成绩考核评价方式，二是为了提升学生的学习能力。线上平台各个模块对学生的吸引力是不同的，通过实施翻转课堂，我们发现学生更倾向于在平台上进行讨论、观看视频以及作业；在学生进行线上平台学习时出现了学生访问次数骤升剧降的现象，而且学生的上网平均时间也较短。
三、 对策建议
（一） 加大学生线上成绩比例
如果线上平台所占比例较低，则有悖于翻转课堂的真谛，不能给予学生充足的时间与自由去自主学习则与传统课堂无有二致。既不能激发学生探究知识的兴趣，也不能锻炼学生开拓思维的能力，更甚的是可能会严重影响翻转课堂的效果。因此，在翻转课堂实施的过程中应加大线上平台的比例，同时加大线上平台成绩在总成绩中所占的比例。
（二） 优化线上平台模块
线上网络教学平台包括讨论、答疑、作业、测试、观看视频、登录次数等几大模块，在翻转课堂的线下课堂教学里已经存在作业与测试。因此线上网络教学平台中应相应地减弱这些模块所占的比重，适当地增加线上讨论、答疑、观看视频以及登录次数的比重，如此配置各模块比重不仅可以激发学生自主学习的兴趣，还可以锻炼学生的发散思维以及对知识的理解与应用能力。
（三） 延长学生上网时间
从学生上网时间与总成绩回归结果来看，上网时间对总成绩影响是很大的。这是因为学生上网时间会计入线上成绩，而线上平台成绩对学生总成绩的影响是很显著的，因此在加大学生线上成绩比例的同时学生应延长网上学习的时间，否则不仅会影响到学生自身的成绩，而且对翻转课堂的效果也会造成一定程度的影响。
（通讯作者：王军）
参考文献：
[1]吕晓娟.基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].电化教育研究，2015（12）：79-86.
[2]Jensen J.L，Kummer T.A.，Godoy P.D.D.M.Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active leaning.CBE-Life Sciences Education，2015，14（1）：1-12，ar5.
[3]赵呈领，徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究[J].中国电化教育，2015（6）：92-98.
作者简介：
张森，王军，河北省保定市，河北农业大学。