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摘要：概括能力是小学生阅读理解能力的基本组成部分，培养小学生概括能力对于提升小学生阅读能力有着重要作用。本文就教师如何引导学生把握课文主要内容谈了几点策略，主要有抓构架、抓场景、抓人物、抓词语等四方面的内容。
关键词：概括能力 阅读理解 策略
在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：学生在读完一篇课文后，教师让学生讲讲文章的主要内容，学生往往不知从何谈起，抓不住重点，理不清线索，分不清主次，不能完整表达。我们平时总是高唱要加强对学生阅读能力的培养，其实，概括能力就是阅读能力的具体表现之一。《新课程标准》在小学第二学段对阅读能力做了明确要求：能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品大意。在第三学段中也对不同体裁的文章的阅读做了相应要求：叙事性作品要了解事件的梗概，能简单描述出印象最深的场景、细节；对诗歌要能大体把握诗意；对说明性文章能抓住要点，了解说明方法。由此可见，对概括能力的要求，是包含在阅读能力之中的，培养学生的概括能力是提升学生阅读理解能力的重要途径，下面我主要以叙事性文章为例，就如何引导学生把握课文主要内容，培养概括能力谈几点策略。
一、 抓事件构架
对于叙事性文章来说，肯定会有事件的起因、经过和结果，可以让学生先分别找出这几部分，在逐部分地去概括。这就是化难为易，再各个击破的方法，最后将各部分内容连起来，组成一段通顺的话，就是文章的主要内容。教学实录《童年的发现》举例：
师：这个故事的起因和结果分别是什么？
生：起因是我发现自己在梦中飞行。
师：用四个字总结。
生：梦中飞行。
生：结果是我在生物课上证实了猜测，笑出声来，被轰出教室
师：用四个字总结。
生：轰出教室
师：那谁能说说这个故事的中间部分，既经过是什么？
（因为这个故事的经过有些曲折，因此我让学生最后说，重点概括经过）
学生沉默。
师：当我发现自己能梦中飞行后做的第一件事是什么？
生：去问老师
师：老师给出满意的答案吗？
生：没有
师：他又怎样做？找到答案了吗？
生：自己想，想出来了。
师：用四个字总结。
生：想出答案（板书线索：起因：梦中飞行→经过：去问老师，想出答案→结果：轰出教室）
师：谁能看着线索提示概括出主要内容，主意要用上一些词使它连贯通顺。
生：由于我梦中飞行就去问老师怎么回事，老师没有给我满意的答案，我就自己想出了答案，后来我在生物课上证实了自己的想法，不由得笑出声来，却被轰出了教室。
二、抓事件的主要场景和镜头
有的文章较长，故事起因也不够明显，经过复杂、曲折，我们可以让学生抓住几个印象较深的主要场景和镜头来进行概括。
教学实录《金色的鱼钩》举例：
师：这篇课文给你印象最深的几个镜头是什么？
生：老班长第一次用缝衣针烧弯后给我们钓鱼吃，我们喝到美味鱼汤的情景。
生：老班长吃我们剩下的鱼骨头的情景
生：老班长牺牲的情景。
师：谁能将这三个同学的回答连起来说一说，注意加上一些词语使它连贯。
生：老班长为我们钓鱼吃，老班长自己却吃鱼骨头，由于老班长操劳和饥饿，最终牺牲了。
师：我们遇到什么困难，要老班长给我们钓鱼吃呢？老班长牺牲后我们怎么做的？请加上这两部分内容使故事更完整。
生：我们过草地时得了病，掉队了，粮食也吃完了，老班长为我们钓鱼吃，他自己却只吃鱼骨头，由于老班长饥饿和操劳，最终牺牲了，我们把鱼钩包起来，让后人都来瞻仰他的故事。
三、 抓主要人物关系。
就是找出故事中的主要人物，理清他们之间分别是怎样联系起来的，发生什么事，从而概括出文章内容的方法。教学实录举例《草船借箭》举例：
师：本课的第一主人公是谁？
生：诸葛亮。
师：还有哪些人物？按出场顺序说说。
生：周瑜、鲁肃、曹操。
师：他们分别和诸葛亮又怎样的联系。
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干就想为难他。让他十天造十万支箭，诸葛亮答应了只用三天。
师：鲁肃和诸葛亮是怎么联系起来的？
生：诸葛亮请鲁肃来帮忙，还让他保密，他答应了，并和诸葛亮一起取箭。
师：曹操和诸葛亮是怎么联系起来的？
生：诸葛亮向曹操借箭，曹操多疑不敢出兵，最后诸葛亮借到了十万支箭。
师：谁能将这三位同学说的连起来说一说。
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干就想为难他。让他十天造十万支箭，诸葛亮答应了只用三天。诸葛亮请鲁肃来帮忙，还让他保密，他答应了，并和诸葛亮一起取箭。诸葛亮向曹操借箭，曹操多疑不敢出兵，最后诸葛亮借到了十万支箭。
四、 抓关键词语
1、 抓关键时间词。
就是找出文章能表示时间的词语，总结出每个时间段都发生了什么事，再连起来概括出文章主要内容的方法。还是以《金色的鱼钩》为例：
师：请找出本文中表示时间的词语。
生：1935年秋。
生：一天、有一次、第二天、走到草地边上，这天上午。
师：想想每个时间段都发生了什么事？
生：1935年秋进入草地时我们掉了队，老班长奉命照顾我们。
生：一天，老班长用缝衣针为我们钓鱼吃。
师：为什么要用缝衣针钓鱼？
生：因为我们的粮食吃完了。 师：那请加上再说一说。
生：因为我们的粮食吃完了，一天，老班长用缝衣针为我们钓鱼吃。
师：继续说。
生：有一次，我发现老班长吃鱼骨头，还要我为他保密。
生：第二天，鱼越来越少了，老班长把鱼都留给了我们。
生：走到草地边上的这天上午，老班长牺牲了。
师：谁能把这几位同学的回答连起来说一说？注意加上一些词句是它通顺连贯。
生：1935年秋进入草地时我们掉了队，老班长奉命照顾我们。因为我们的粮食吃完了，一天，老班长用缝衣针为我们钓鱼吃。有一次，我发现老班长吃鱼骨头，还要我为他保密。第二天，鱼越来越少了，老班长把鱼都留给了我们。走到草地边上的这天上午，老班长牺牲了。
2、 抓地点关键词。
有些叙事性文章随着故事的不断发展，故事发生的地点也在不断变化，找住这些地点词概括主人公在每个地点的事件，就能总结出主要内容。教学实录《景阳冈》举例：
师：本文主要讲了武松在哪几个地方经历的事？
生：酒店、上岗途中、岗上、下岗
师：分别在这几个地方干什么？
生：酒店喝酒→上岗途中看见榜文→在岗上打死老虎→一步步挨下岗来。
师：谁能按照这个线索把它连成一段通顺的话
生：武松在酒店喝了十八碗酒，他不听劝告独自上岗途中看见榜文知道真有老虎，他来到岗上赤手空拳打死老虎后一步步挨下岗来。
这种方法更适用于游记文章的内容概括。
由以上几个例子可见，总结主要内容的一般模式是先总结出关键词句，再理清线索，连句成段。应注意的问题：
1、老师在引导学生概括文章主要内容时，应先让学生熟读课文，在充分熟悉课文内容的基础上在进行概括总结，切忌读一遍课文就让学生说文章大意，这样往往抓不住重点，分不清主次。
2、教师在指导学生概括文章主要内容时，最好不要看书，合上书总结概括，不仅考了学生记忆能力，还能培养学生用自己的语言流畅表达的能力。如果学生边看书边说，往往会被文中的句子所干扰，把概括课文内容变成朗读课文内容了。
3、在连句成段时要让学生学会使用关联词，并能适当补充一些内容，达到文从字顺的要求。
关键词：概括能力 阅读理解 策略
在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：学生在读完一篇课文后，教师让学生讲讲文章的主要内容，学生往往不知从何谈起，抓不住重点，理不清线索，分不清主次，不能完整表达。我们平时总是高唱要加强对学生阅读能力的培养，其实，概括能力就是阅读能力的具体表现之一。《新课程标准》在小学第二学段对阅读能力做了明确要求：能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品大意。在第三学段中也对不同体裁的文章的阅读做了相应要求：叙事性作品要了解事件的梗概，能简单描述出印象最深的场景、细节；对诗歌要能大体把握诗意；对说明性文章能抓住要点，了解说明方法。由此可见，对概括能力的要求，是包含在阅读能力之中的，培养学生的概括能力是提升学生阅读理解能力的重要途径，下面我主要以叙事性文章为例，就如何引导学生把握课文主要内容，培养概括能力谈几点策略。
一、 抓事件构架
对于叙事性文章来说，肯定会有事件的起因、经过和结果，可以让学生先分别找出这几部分，在逐部分地去概括。这就是化难为易，再各个击破的方法，最后将各部分内容连起来，组成一段通顺的话，就是文章的主要内容。教学实录《童年的发现》举例：
师：这个故事的起因和结果分别是什么？
生：起因是我发现自己在梦中飞行。
师：用四个字总结。
生：梦中飞行。
生：结果是我在生物课上证实了猜测，笑出声来，被轰出教室
师：用四个字总结。
生：轰出教室
师：那谁能说说这个故事的中间部分，既经过是什么？
（因为这个故事的经过有些曲折，因此我让学生最后说，重点概括经过）
学生沉默。
师：当我发现自己能梦中飞行后做的第一件事是什么？
生：去问老师
师：老师给出满意的答案吗？
生：没有
师：他又怎样做？找到答案了吗？
生：自己想，想出来了。
师：用四个字总结。
生：想出答案（板书线索：起因：梦中飞行→经过：去问老师，想出答案→结果：轰出教室）
师：谁能看着线索提示概括出主要内容，主意要用上一些词使它连贯通顺。
生：由于我梦中飞行就去问老师怎么回事，老师没有给我满意的答案，我就自己想出了答案，后来我在生物课上证实了自己的想法，不由得笑出声来，却被轰出了教室。
二、抓事件的主要场景和镜头
有的文章较长，故事起因也不够明显，经过复杂、曲折，我们可以让学生抓住几个印象较深的主要场景和镜头来进行概括。
教学实录《金色的鱼钩》举例：
师：这篇课文给你印象最深的几个镜头是什么？
生：老班长第一次用缝衣针烧弯后给我们钓鱼吃，我们喝到美味鱼汤的情景。
生：老班长吃我们剩下的鱼骨头的情景
生：老班长牺牲的情景。
师：谁能将这三个同学的回答连起来说一说，注意加上一些词语使它连贯。
生：老班长为我们钓鱼吃，老班长自己却吃鱼骨头，由于老班长操劳和饥饿，最终牺牲了。
师：我们遇到什么困难，要老班长给我们钓鱼吃呢？老班长牺牲后我们怎么做的？请加上这两部分内容使故事更完整。
生：我们过草地时得了病，掉队了，粮食也吃完了，老班长为我们钓鱼吃，他自己却只吃鱼骨头，由于老班长饥饿和操劳，最终牺牲了，我们把鱼钩包起来，让后人都来瞻仰他的故事。
三、 抓主要人物关系。
就是找出故事中的主要人物，理清他们之间分别是怎样联系起来的，发生什么事，从而概括出文章内容的方法。教学实录举例《草船借箭》举例：
师：本课的第一主人公是谁？
生：诸葛亮。
师：还有哪些人物？按出场顺序说说。
生：周瑜、鲁肃、曹操。
师：他们分别和诸葛亮又怎样的联系。
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干就想为难他。让他十天造十万支箭，诸葛亮答应了只用三天。
师：鲁肃和诸葛亮是怎么联系起来的？
生：诸葛亮请鲁肃来帮忙，还让他保密，他答应了，并和诸葛亮一起取箭。
师：曹操和诸葛亮是怎么联系起来的？
生：诸葛亮向曹操借箭，曹操多疑不敢出兵，最后诸葛亮借到了十万支箭。
师：谁能将这三位同学说的连起来说一说。
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干就想为难他。让他十天造十万支箭，诸葛亮答应了只用三天。诸葛亮请鲁肃来帮忙，还让他保密，他答应了，并和诸葛亮一起取箭。诸葛亮向曹操借箭，曹操多疑不敢出兵，最后诸葛亮借到了十万支箭。
四、 抓关键词语
1、 抓关键时间词。
就是找出文章能表示时间的词语，总结出每个时间段都发生了什么事，再连起来概括出文章主要内容的方法。还是以《金色的鱼钩》为例：
师：请找出本文中表示时间的词语。
生：1935年秋。
生：一天、有一次、第二天、走到草地边上，这天上午。
师：想想每个时间段都发生了什么事？
生：1935年秋进入草地时我们掉了队，老班长奉命照顾我们。
生：一天，老班长用缝衣针为我们钓鱼吃。
师：为什么要用缝衣针钓鱼？
生：因为我们的粮食吃完了。 师：那请加上再说一说。
生：因为我们的粮食吃完了，一天，老班长用缝衣针为我们钓鱼吃。
师：继续说。
生：有一次，我发现老班长吃鱼骨头，还要我为他保密。
生：第二天，鱼越来越少了，老班长把鱼都留给了我们。
生：走到草地边上的这天上午，老班长牺牲了。
师：谁能把这几位同学的回答连起来说一说？注意加上一些词句是它通顺连贯。
生：1935年秋进入草地时我们掉了队，老班长奉命照顾我们。因为我们的粮食吃完了，一天，老班长用缝衣针为我们钓鱼吃。有一次，我发现老班长吃鱼骨头，还要我为他保密。第二天，鱼越来越少了，老班长把鱼都留给了我们。走到草地边上的这天上午，老班长牺牲了。
2、 抓地点关键词。
有些叙事性文章随着故事的不断发展，故事发生的地点也在不断变化，找住这些地点词概括主人公在每个地点的事件，就能总结出主要内容。教学实录《景阳冈》举例：
师：本文主要讲了武松在哪几个地方经历的事？
生：酒店、上岗途中、岗上、下岗
师：分别在这几个地方干什么？
生：酒店喝酒→上岗途中看见榜文→在岗上打死老虎→一步步挨下岗来。
师：谁能按照这个线索把它连成一段通顺的话
生：武松在酒店喝了十八碗酒，他不听劝告独自上岗途中看见榜文知道真有老虎，他来到岗上赤手空拳打死老虎后一步步挨下岗来。
这种方法更适用于游记文章的内容概括。
由以上几个例子可见，总结主要内容的一般模式是先总结出关键词句，再理清线索，连句成段。应注意的问题：
1、老师在引导学生概括文章主要内容时，应先让学生熟读课文，在充分熟悉课文内容的基础上在进行概括总结，切忌读一遍课文就让学生说文章大意，这样往往抓不住重点，分不清主次。
2、教师在指导学生概括文章主要内容时，最好不要看书，合上书总结概括，不仅考了学生记忆能力，还能培养学生用自己的语言流畅表达的能力。如果学生边看书边说，往往会被文中的句子所干扰，把概括课文内容变成朗读课文内容了。
3、在连句成段时要让学生学会使用关联词，并能适当补充一些内容，达到文从字顺的要求。