一、营造民主氛围，进入文本情感世界
　　 传统的小学语文教学课堂，教师几乎成为学生的“保姆”，课堂的每个环节几乎都由教师包办替代。学生很少有主动思考的机会，学生的个性难以得到发挥。实施小学语文绿色课堂理念，要求教师要大胆放手，努力为学生营造和谐愉快的课堂教学氛围，让学生在课堂上能够自由驰骋想象，使课堂教学满足学生探究知识的生命诉求，展现生命的对话，使课堂更具生命的活力。例如，教学《借生日》一文，笔者以问学生“自己妈妈生日在什么时间”导入新课，但提问中有许多同学只能记住自己的生日，而对妈妈的要么记不准确，要么就根本记不起妈妈的生日。导入新课后，我让学生整体阅读课文，然后在小组内进行讨论：“妈妈真的是忘记了自己的生日吗？”“妈妈为什么没有忘记自己孩子的生日？”“而孩子却忘记了妈妈生日在什么时候？”通过讨论学生深刻理解了文章的意旨。接下来，教师引导学生说说平日“母亲关爱自己”的事例，让学生回忆母亲关爱之事，感受母亲的关爱之情。最后以“妈妈，我想对你说”为题，让学生说说应该以怎样的方式来报答母亲。通过讨论探究，学生们更深入地走进了文本，从而产生了“给妈妈洗一次脚“、“给妈妈端一杯茶”、“帮妈妈做家务”的知恩报恩意识。使感恩情怀在学生的生命里涌动，也促进了学生语文素养的提升。
　　 二、拓展思维空间，彰显学生个性
　　 绿色课堂关注学生的自主学习，需要最大限度体现学生的主体地位。教师教学过程的设计要充分考虑到学生的主体活动，使学生在课堂互动中能够相互补充、共同提高。使学生结合自身的生活体验，对文本进行富有个性的解读。教师的教学过程要关注学生的对话动向，引导学生的学习发展。教师只要抓住课堂的精彩生成，激活学生的思维，学生才会有话要说，有话可说，畅所欲言。例如教学《乌鸦喝水》一篇课文，笔者问学生：“除了向瓶内投入石子的方法能让乌鸦喝到水外，同学们还可以为乌鸦想出哪些可以喝到水的办法？”通过这样的引导，可以激活学生思维，拓展学生的想象空间，使学生富有个性地对文本深入解读。
　　 三、课堂引入竞争机制，激活学生创新思维
　　 自主开放的课堂是学生发展成长的主要场所。小学生具有对新事物具有很强的好奇心与强烈的求知欲望。在教学中引竞争机制进课堂，可以激活学生的创新思维，使课堂成为学生展现自我、张扬个性的舞台，这也是提高学生课堂参与积极性的有效途径。例如，在学习《只有一个地球》一篇课文时，笔者在班内组织了组与组之间的辩论比赛。正方的观点是：我们只有一个地球，我们要保护环境，使地球能够持续发展，为人类造福。反方的观点是：地球环境恶化了，我们可以移居到别的星球上去生活、繁衍生息。小组间展开了激烈的辩论，学生们思路清晰，言词犀利，各自阐述自己的观点，课堂上不时暴发出阵阵掌声。最后，由教师与学生组成的评委，对表现突出的小组及个人进行了表扬与鼓励。并授予“最佳辩论小组”及“最佳辩手”称号。这种开放式的教学情境，学生们都能全身心地投入其中，思维活跃，不仅有助于培养学生语言的组织能力，还有助于学生交际与沟通能力的发展。
　　 四、运用多媒体教学，促进学生自主交流与探究
　　 现代网络信息的发达，促进了课堂教学模式的改革。教师在教学中应该充分利用网络优势，使网络信息充分为教学服务。例如，笔者在教学《鸟的天堂》一文时，让学生利用网络查询有关大榕树的信息。通过网络教材对文本进行课外预习，让学生在预习中把不能自行解决的疑难问题在课堂上提出来，小组讨论与交流，共同探讨交流和解决。例如，有的学生提出了：“为什么两种不同的鸟儿，他们作息的时间不同，却能够和谐地相处？”“鸟儿生活在大榕树上，他们对大榕树的旺盛生长有什么作用？”“人类保护鸟类，会对自然发展有什么益处”等问题。除此之外，学生们还提出了有关写作的布局谋篇问题：“作者第一次经过大榕树时，写了‘鸟的天堂’的静态面貌，第二次经过大榕树时，写了‘鸟的天堂’的动态面貌，作者把静态与动态描写结合得如此自然，这样写有什么好处？”学生通过以上问题的讨论、探究，使他们在理解文本意旨的基础上，还对一些环境保护问题进行了探讨。这种由课堂延伸至课外，再由课外集中到课堂的教学模式，是以学生自身探究为线索的，给学生开拓了更广阔的探究空间，促进了学生自学能力的形成。
　　 总之，构建绿色生态课堂，教师要注意根据学生的实际情况，科学预设教学程序，并在具体的课堂教学通过自身的教学机智，促进课堂的有效生成，不断改革课堂教学模式，激活学生的创造性思维，提升学生的语文素养与自主学习的能力。
　　 李秀敏，教师，现居山东邹城。