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【摘 要】素质教育要求课堂教学在注重学生智力因素开发的同时也要更加注重于学生“情感”、“态度”、“意志”、“体验”等非智力因素的开发，而在初中化学课堂教学中采用合作学习的方式就满足了素质教育的要求，它通过在教师的指导下开展合作学习、组织讨论、相互交流等，最后获取知识、技能，发展情感、态度与价值观。因而实现了学生综合素质的提升。文章探讨了合作学习应采取的策略，引入课堂教学实例对之进行了佐证。最后对这一学习方式进行了总结。
【关键词】初中化学；合作学习；素质教育；策略
随着素质教育的深入推进，课堂教学在注重学生智力因素开发的同时也要求教师要更加注重于学生“情感”、“态度”、“意志”、“体验”等非智力因素的开发，因此，与这一要求相适应，教师需要改变传统的以传递知识为主的授课方式，探究以开发学生各项技能的新型教学方式。而合作学习方式就是当前初中化学课堂教学中普遍采用的教学方式。
一、合作学习的特点
所谓合作学习，就是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位，教师组织下的学生间相互合作共同获取知识的学习方式。这种教学方式要求教师首先要在课堂上将学生按照一定的要求划分为若干小组，小组的成员在教师的指导下开展合作学习、组织讨论、相互交流等，最后获取知识、技能，发展情感、态度与价值观。由于注重于学生知识基础，讲究因材施教，因而能够激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习成绩和其他综合性能力，受到了学生的广泛欢迎。
二、合作学习的策略
1.合理分组是关键
合作学习首先需要将不同的学生进行分组，分组的依据除了要考虑学生的知识水平、能力大小外，还要考虑他们的性别、年龄、兴趣、爱好、特长等。小组成员应该由不同层次的学生组成，但也应注意不要使成员间知识水平和能力差异过大，这样将导致成绩好的同学提出的问题，成绩一般的听不懂；而成绩一般的同学讨论的问题，成绩好的同学又不愿意听，导致成绩一般的学生自尊心受损的情况发生。因此，成员间的差异应呈现梯度发展的趋势，这样有利于彼此间互补互助，激发每个成员的学习欲望，达到共同提高的目的。
2.明确目标是重点
目标具有引导和激励功能。对于学生来说，通过合作学习，达到预先设定的目标，有利于增强学生的成就感，进而增强学生学习的自信。而“自信是走向成功的保证”，因此，确立分组后，教师要依据全体学生的实际确立课堂教学目标，然后引导学生根据自己小组的实际，确立小组学习目标。如人教版初中化学第三章第一节《水是人类宝贵的自然资源》这一课，教师确定的课堂目标主要有两个： 1.水的存在及其与人类生产生活的关系；2.水的污染与防治。要求学生通过本节课的学习，整体感知水的分布及其与工农业生产的关系、水资源的保护三方面的内容。对于绝大部分同学来说，理解本节课的内容都不会有什么问题，因而达到预设的目标难度不大。所以，不同的小组可以依据自己的实际情况，适当进一步拓展深化目标。如提出1.“三废”对我们人类的危害；2.什么是“富氧化水”，产生原因和危害；3节水的具体措施等。目标掌握的标准要以学生通过讨论后都能够讲出来为准。这样的话，不仅使学生牢固地掌握了知识，而且培养了学生的语言表达能力。
3.合作探究是方法
合作学习体现在同组的同学对教材的每个知识点都是通过相互提问、相互质疑、相互讨论、最终归纳获得的。也就是说，在学习的过程中，知识的获取完全是靠学生自主学习、合作探究完成的。由于这一过程充分调动了学生发现问题，探究问题的能力，因而在学生合作探究过程中，常常会有一些新奇的发现和理解，从而有助于开阔学生的视野，增强学生学习的深度和广度。如《用高锰酸钾制取氧气》的分组实验中，如有的小组有学生观察到试管内有红紫色物质，水槽中的水有点淡红色，就对这些现象提出质疑，进而引发全组同学的兴趣。经过讨论，学生可能会形成几条不同的解释意见，如1.是否是高锰酸钾中掺入了其他物质；2.是否是试管内和水槽中存有其他化学成分，导致制取的氧气和这些成分产生了反应等，为了最后印证产生的确切原因，学生将会分别通过改进方法再做实验的方式进行鉴别，直到找到确切的原因为止。这样，通过一节课的学习，学生不仅熟练掌握了实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，而且从亲身体验中也对化学实验的注意事项有了更准确的认识，并且通过相互讨论，开拓了自己的视野，丰富了自己的知识，因而，对于他们今后的学习也是大有裨益的。
4.维护纪律是保障
对于教学来说，如果一节课纪律混乱，那么所有的教学成绩将都是零。对于合作学习这一方式来说，其有好的方面，但也存在着一定的弊端，主要就是，由于学生在上课时主要以讨论为主，因而如果组内或者组与组之间就某一问题出现较大分歧的时候，争论很容易会演变为组内或组间的激烈争吵，在这种情况下，如果教师不能及时控制住局面，很容易导致班内秩序大乱，甚至有其他学生趁机起哄，导致正常教学无法进行。所以，对于合作学习这一方式来说，教师除了要对学生提出的问题适当引导和点拨之外，还要有良好的大局观和协调能力，只有这样，才能在关键时刻及时出手，维护好班级纪律，保证住教学正常秩序的进行。不然的话，一节课只能以混乱收尾，学生不仅不能学到知识，而且还会降低对这种学习方式的兴趣，甚至还会导致对化学这门功课的畏惧情绪，从而影响这门功课教学质量的提高。
三、结语
总之，合作学习作为一种提升学生多种能力的学习方式，在提高学生学习兴趣，促进初中化学这门功课成绩的提高方面还是有较大优势的。相信随着对合作学习这一方式更多的探讨，其在提高教学质量方面必将发挥越来越重要的作用。
参考文献：
1王坦，合作学习简论[J]，中国教育学刊，2002（1）
2刘涛，基于学生主体需要的合作学习——试析合作学习在实践中的困境[J]，教育发展研究，2007（10）
3蒋波、谭顶良，合作学习：种种误识与基本要素[J]，全球教育展望，2006， 35（12）
【关键词】初中化学；合作学习；素质教育；策略
随着素质教育的深入推进，课堂教学在注重学生智力因素开发的同时也要求教师要更加注重于学生“情感”、“态度”、“意志”、“体验”等非智力因素的开发，因此，与这一要求相适应，教师需要改变传统的以传递知识为主的授课方式，探究以开发学生各项技能的新型教学方式。而合作学习方式就是当前初中化学课堂教学中普遍采用的教学方式。
一、合作学习的特点
所谓合作学习，就是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位，教师组织下的学生间相互合作共同获取知识的学习方式。这种教学方式要求教师首先要在课堂上将学生按照一定的要求划分为若干小组，小组的成员在教师的指导下开展合作学习、组织讨论、相互交流等，最后获取知识、技能，发展情感、态度与价值观。由于注重于学生知识基础，讲究因材施教，因而能够激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习成绩和其他综合性能力，受到了学生的广泛欢迎。
二、合作学习的策略
1.合理分组是关键
合作学习首先需要将不同的学生进行分组，分组的依据除了要考虑学生的知识水平、能力大小外，还要考虑他们的性别、年龄、兴趣、爱好、特长等。小组成员应该由不同层次的学生组成，但也应注意不要使成员间知识水平和能力差异过大，这样将导致成绩好的同学提出的问题，成绩一般的听不懂；而成绩一般的同学讨论的问题，成绩好的同学又不愿意听，导致成绩一般的学生自尊心受损的情况发生。因此，成员间的差异应呈现梯度发展的趋势，这样有利于彼此间互补互助，激发每个成员的学习欲望，达到共同提高的目的。
2.明确目标是重点
目标具有引导和激励功能。对于学生来说，通过合作学习，达到预先设定的目标，有利于增强学生的成就感，进而增强学生学习的自信。而“自信是走向成功的保证”，因此，确立分组后，教师要依据全体学生的实际确立课堂教学目标，然后引导学生根据自己小组的实际，确立小组学习目标。如人教版初中化学第三章第一节《水是人类宝贵的自然资源》这一课，教师确定的课堂目标主要有两个： 1.水的存在及其与人类生产生活的关系；2.水的污染与防治。要求学生通过本节课的学习，整体感知水的分布及其与工农业生产的关系、水资源的保护三方面的内容。对于绝大部分同学来说，理解本节课的内容都不会有什么问题，因而达到预设的目标难度不大。所以，不同的小组可以依据自己的实际情况，适当进一步拓展深化目标。如提出1.“三废”对我们人类的危害；2.什么是“富氧化水”，产生原因和危害；3节水的具体措施等。目标掌握的标准要以学生通过讨论后都能够讲出来为准。这样的话，不仅使学生牢固地掌握了知识，而且培养了学生的语言表达能力。
3.合作探究是方法
合作学习体现在同组的同学对教材的每个知识点都是通过相互提问、相互质疑、相互讨论、最终归纳获得的。也就是说，在学习的过程中，知识的获取完全是靠学生自主学习、合作探究完成的。由于这一过程充分调动了学生发现问题，探究问题的能力，因而在学生合作探究过程中，常常会有一些新奇的发现和理解，从而有助于开阔学生的视野，增强学生学习的深度和广度。如《用高锰酸钾制取氧气》的分组实验中，如有的小组有学生观察到试管内有红紫色物质，水槽中的水有点淡红色，就对这些现象提出质疑，进而引发全组同学的兴趣。经过讨论，学生可能会形成几条不同的解释意见，如1.是否是高锰酸钾中掺入了其他物质；2.是否是试管内和水槽中存有其他化学成分，导致制取的氧气和这些成分产生了反应等，为了最后印证产生的确切原因，学生将会分别通过改进方法再做实验的方式进行鉴别，直到找到确切的原因为止。这样，通过一节课的学习，学生不仅熟练掌握了实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，而且从亲身体验中也对化学实验的注意事项有了更准确的认识，并且通过相互讨论，开拓了自己的视野，丰富了自己的知识，因而，对于他们今后的学习也是大有裨益的。
4.维护纪律是保障
对于教学来说，如果一节课纪律混乱，那么所有的教学成绩将都是零。对于合作学习这一方式来说，其有好的方面，但也存在着一定的弊端，主要就是，由于学生在上课时主要以讨论为主，因而如果组内或者组与组之间就某一问题出现较大分歧的时候，争论很容易会演变为组内或组间的激烈争吵，在这种情况下，如果教师不能及时控制住局面，很容易导致班内秩序大乱，甚至有其他学生趁机起哄，导致正常教学无法进行。所以，对于合作学习这一方式来说，教师除了要对学生提出的问题适当引导和点拨之外，还要有良好的大局观和协调能力，只有这样，才能在关键时刻及时出手，维护好班级纪律，保证住教学正常秩序的进行。不然的话，一节课只能以混乱收尾，学生不仅不能学到知识，而且还会降低对这种学习方式的兴趣，甚至还会导致对化学这门功课的畏惧情绪，从而影响这门功课教学质量的提高。
三、结语
总之，合作学习作为一种提升学生多种能力的学习方式，在提高学生学习兴趣，促进初中化学这门功课成绩的提高方面还是有较大优势的。相信随着对合作学习这一方式更多的探讨，其在提高教学质量方面必将发挥越来越重要的作用。
参考文献：
1王坦，合作学习简论[J]，中国教育学刊，2002（1）
2刘涛，基于学生主体需要的合作学习——试析合作学习在实践中的困境[J]，教育发展研究，2007（10）
3蒋波、谭顶良，合作学习：种种误识与基本要素[J]，全球教育展望，2006， 35（12）