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【摘要】课程资源的开发是近年来基础教育课程改革中越来越受到重视的，课程资源是课程形成的要素来源与课程实施的必要而直接的条件，是构成课程系统中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。对农村初中化学课程教学资源，便可以从教师自身、学生自主实验学习和教学知识的生活化，以及用好现代教学信息手段等方式来进行开发。
【关键词】农村初中；化学教学；资源开发
课程资源的研究在我国尚处于起步阶段,成熟的研究成果尚不多见。课程资源的开发与利用对于转变课程功能、学生学习的方式、促进教师发展等方面都有重要的意义。而农村中学各方面条件仍然较差，因此农村中学面临越来越多与新课程顺利实施不相适应的问题，这就要求化学教师重新研究新课程，对新课程教学资源进行开发，使教学更有利于达成新课程的三维目标，让更多的化学课程资源会被开发出来并加以合理有效地利用，使其在化学教学中发挥应有的作用。下面我们就农村初中化学课程教学资源的开发谈谈感悟，与同行商榷。
1 充分发挥教师本身这一重要的课程资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者之一。教师要围绕化学课程改革的重点，结合本地本校具体的教学实际开展教学研究。通过教学研究可以获得可靠、直接的课程资源，提高教师驾驭课程的能力，形成自己的教学风格。在教学过程中，教师除了利用教材等教学资源外，还要对课堂上师生互动而动态生成的化学课程资源加以利用。在课堂教学中，随着课程资源的利用与教学内容的展开、师生情感的交流，思维碰撞的火花会突然而至，对它们进行梳理，做深刻的反思、探究和剖析，会使生成的课程资源进一步升华，使之成为今后富含教学情感积淀的宝贵课程资源，并最终形成教学智慧。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师应该学会用充满激情的语言打动学生，用富有感情的体态感染学生，创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。教师的能力提升、素质提高和潜力展现，可以使学校课程资源开发获得最直接的效益，也是所有资源中对学生来说价值最为明显的。教师的生活经验和智慧对学生来说也是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，这一切都是潜移默化的优质课程资源。
2 鼓励学生从自主实验探究中开发课程资源
化学实验教学资源的开发是实施化学实验探究教学的根本保证，可以有效地拓展和完善实验教学内容，激发学生自主学习的兴趣，培养学生创新能力。虽然农村中学有时实验用品不够齐全，但关键的是要培养学生的创新意识和实践能力，新课程鼓励学生进行自主探究，自主探究要明确布置课题任务，做到有计划、有检查、有落实、有评价，自主探究选择的内容原则是贴近生活、贴近社会。比如，钢铁生锈条件的探究，木炭吸附作用的探究，石蜡的主要组成元素的探究，常用洗涤剂的PH值探究，农田土壤的PH值探究等，都可采用自主探究方式。另外，对实验中出现的异常现象，教师要多加启发和引导，让学生认识化学变化的复杂性，如有同学做CuO与硫酸反应的实验时，用成了盐酸，结果生成物的颜色与其他同学的很不相同，这时教师要引导同学分析讨论其原因，提高他们应对实际问题的能力，培养他们的实事求是的科学态度。
3 实施教学情景的生活化去挖掘课程资源
让学生亲身体验化学课程资源的开发。学生的学习体验，特别是心理体验，除来自课内，更多的是来自课外，在很多方面不一定比教师差。联系社会实际，挖掘贴近学生生活的化学课程资源。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、更贴近学生的生活实际，努力培养学生的兴趣。如，让学生设计实验探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响，调查本地区是否购买无磷洗衣粉等无公害生活用品、是否使用布制购物袋以减少白色污染，参观自来水厂净化水的流程等，撰写化学小论文，通过论文的撰写、评比、展览，深化所学的知识。实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，要鼓励学生制作微型实验仪器，采用低成本的日常器具或废弃物制作实验代用品，既绿色环保，又节约药品。如用饮料瓶、输液瓶、注射器等来做制取氧气的实验，用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠等。用日常器具做实验，有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。
4 充分开发信息化下的课程资源
信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料，这些资料主要来自图书报刊、音像资料、广播、电视、网络等。在化学理论课的教学中，对于微观的或抽象的概念和知识，如物质的微观结构、原子和分子等微观粒子的运动、化学键的断裂和重组、原电池和电解池的工作原理等内容，单靠语言和文字的描述很难使学生充分理解，但是如借助于现代教学技术手段，设计、编制成化学CAI课件，将有助于学生把抽象问题形象化，使化学教学过程更具直观性和活泼性。在化学实验内容的教学中，对于特殊或特定的实验，如化学现象瞬间即逝的实验、普通方法不易操作或难以实现的实验、需要让学生反复观察的实验、反应时间长课堂中无法完成的实验等，也可以借助于现代教学技术手段，把实验过程的全部或部分制成课件进行实验教学，使平时无法看到的现象清晰地展现，促进学生实验观察能力、分析能力的提高。
参考文献
［1］ 《浅谈中学化学课程资源的开发策略》（张鹏云）
［2］ 《农村中学化学课程资源开发与利用的调查研究》（徐秋云，李远蓉）
【关键词】农村初中；化学教学；资源开发
课程资源的研究在我国尚处于起步阶段,成熟的研究成果尚不多见。课程资源的开发与利用对于转变课程功能、学生学习的方式、促进教师发展等方面都有重要的意义。而农村中学各方面条件仍然较差，因此农村中学面临越来越多与新课程顺利实施不相适应的问题，这就要求化学教师重新研究新课程，对新课程教学资源进行开发，使教学更有利于达成新课程的三维目标，让更多的化学课程资源会被开发出来并加以合理有效地利用，使其在化学教学中发挥应有的作用。下面我们就农村初中化学课程教学资源的开发谈谈感悟，与同行商榷。
1 充分发挥教师本身这一重要的课程资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者之一。教师要围绕化学课程改革的重点，结合本地本校具体的教学实际开展教学研究。通过教学研究可以获得可靠、直接的课程资源，提高教师驾驭课程的能力，形成自己的教学风格。在教学过程中，教师除了利用教材等教学资源外，还要对课堂上师生互动而动态生成的化学课程资源加以利用。在课堂教学中，随着课程资源的利用与教学内容的展开、师生情感的交流，思维碰撞的火花会突然而至，对它们进行梳理，做深刻的反思、探究和剖析，会使生成的课程资源进一步升华，使之成为今后富含教学情感积淀的宝贵课程资源，并最终形成教学智慧。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师应该学会用充满激情的语言打动学生，用富有感情的体态感染学生，创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。教师的能力提升、素质提高和潜力展现，可以使学校课程资源开发获得最直接的效益，也是所有资源中对学生来说价值最为明显的。教师的生活经验和智慧对学生来说也是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，这一切都是潜移默化的优质课程资源。
2 鼓励学生从自主实验探究中开发课程资源
化学实验教学资源的开发是实施化学实验探究教学的根本保证，可以有效地拓展和完善实验教学内容，激发学生自主学习的兴趣，培养学生创新能力。虽然农村中学有时实验用品不够齐全，但关键的是要培养学生的创新意识和实践能力，新课程鼓励学生进行自主探究，自主探究要明确布置课题任务，做到有计划、有检查、有落实、有评价，自主探究选择的内容原则是贴近生活、贴近社会。比如，钢铁生锈条件的探究，木炭吸附作用的探究，石蜡的主要组成元素的探究，常用洗涤剂的PH值探究，农田土壤的PH值探究等，都可采用自主探究方式。另外，对实验中出现的异常现象，教师要多加启发和引导，让学生认识化学变化的复杂性，如有同学做CuO与硫酸反应的实验时，用成了盐酸，结果生成物的颜色与其他同学的很不相同，这时教师要引导同学分析讨论其原因，提高他们应对实际问题的能力，培养他们的实事求是的科学态度。
3 实施教学情景的生活化去挖掘课程资源
让学生亲身体验化学课程资源的开发。学生的学习体验，特别是心理体验，除来自课内，更多的是来自课外，在很多方面不一定比教师差。联系社会实际，挖掘贴近学生生活的化学课程资源。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、更贴近学生的生活实际，努力培养学生的兴趣。如，让学生设计实验探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响，调查本地区是否购买无磷洗衣粉等无公害生活用品、是否使用布制购物袋以减少白色污染，参观自来水厂净化水的流程等，撰写化学小论文，通过论文的撰写、评比、展览，深化所学的知识。实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，要鼓励学生制作微型实验仪器，采用低成本的日常器具或废弃物制作实验代用品，既绿色环保，又节约药品。如用饮料瓶、输液瓶、注射器等来做制取氧气的实验，用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠等。用日常器具做实验，有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。
4 充分开发信息化下的课程资源
信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料，这些资料主要来自图书报刊、音像资料、广播、电视、网络等。在化学理论课的教学中，对于微观的或抽象的概念和知识，如物质的微观结构、原子和分子等微观粒子的运动、化学键的断裂和重组、原电池和电解池的工作原理等内容，单靠语言和文字的描述很难使学生充分理解，但是如借助于现代教学技术手段，设计、编制成化学CAI课件，将有助于学生把抽象问题形象化，使化学教学过程更具直观性和活泼性。在化学实验内容的教学中，对于特殊或特定的实验，如化学现象瞬间即逝的实验、普通方法不易操作或难以实现的实验、需要让学生反复观察的实验、反应时间长课堂中无法完成的实验等，也可以借助于现代教学技术手段，把实验过程的全部或部分制成课件进行实验教学，使平时无法看到的现象清晰地展现，促进学生实验观察能力、分析能力的提高。
参考文献
［1］ 《浅谈中学化学课程资源的开发策略》（张鹏云）
［2］ 《农村中学化学课程资源开发与利用的调查研究》（徐秋云，李远蓉）