论文部分内容阅读
提问是课堂教学重要的常规手段，教师在传授知识的同时， 应应注重课堂提问，启发学生独立思考，突出课堂教学的重点、难点，把握关键，进而达到掌握知识，运用知识，培养创新思维。优化课堂结构，加快课堂教学节奏，使英语学习彰显有效性。
1 精人设计灵活变换
精人设计，提高提问的实效性，在教学过程中根据学生兴趣，关注点设计提问内容提；抓住疑难点、关键处设计提问；根据思维方式特点设计提问，使每个学生都能共同关注；抓住事物变化，矛盾交叉设计提问，根据文章整体感受，细节理解，变化发展设计提问。使设计具有针对性，实效性，以此激活课堂教学气氛，营造学生学习氛围，积极主动参与思维，培养其实际运用之能力。
2 借助提问，创新思维
教师应通过学生已有的表象，深入事物的本质，构造出前所未有的新形象，培养和促进发散性思维的产生与发展，我的具体做法是：
2.1 类比想象训练。
精人设计训练内容，由此及彼，诱导学生由一事物想象出与之相似相关的另一事物。做到横向发展，纵向导入，横纵结合，培养思维完整性，灵活性，新颖性和深刻性。由b到d到p到q静观思其变，让学生类比联想，把握区别准确发音，正确使用。
2.2 对比想象训练。
教师借助各种教学手段和方法，营造意境让学生由一类想到由此相反的他类如形成的对比，加速反应过程，使思维更科学性，系统性，完整性。
2.3 幅射想象训练。
教师利用一事物作为切入点，向四方幅射，使学生进入熟悉的生活和知识领域，挖掘思维的动态性，流畅性和变通性。由一个字母构造多个词，多个短语，多个句子，也就是让一个字母开花，结出不同的果，使之硕果累累，学生记忆深刻，兴趣浓，实为学习英语的好思维方法。
2.4 强化思维，培养创新。
思维有定势，有方向，有范围。强化思维，强化求异思维，勇于标新立异，鼓励学生敢想，在胆地想，敢说敢为，不迷信，不盲目，而是站在新的起点，新的角变思考新的问题。求异训练，发散思维，善于想别人所想更善于想别人未想，求别人未知，培养学生勇于打破常规，培养思维的创新性，求异性让学生跳出点线面体的限制，从过去，现在，未来，已知，未知，动静交替等方面培养学生的立体性，周密性和条理性。
2.5 展示想象，拓展空间。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do inthe evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually doyour homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes,I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about...?”来引导某方面的话题。
课堂提问是一项技能，也是一门艺术，很具科学性。教者要根据学生实际，教材实际，生活实际设计出高质量的益于启智功能的提问，使英语课堂充满勃勃生机，充分发挥教者和学生的主体意识让学生成为课堂的主人，成为课堂学习的主角，因此提问也应由教师提问面向学生提问转移，不过学生提问更要注意知识性和系统性，否则会适得其反，事倍而功半了。
1 精人设计灵活变换
精人设计，提高提问的实效性，在教学过程中根据学生兴趣，关注点设计提问内容提；抓住疑难点、关键处设计提问；根据思维方式特点设计提问，使每个学生都能共同关注；抓住事物变化，矛盾交叉设计提问，根据文章整体感受，细节理解，变化发展设计提问。使设计具有针对性，实效性，以此激活课堂教学气氛，营造学生学习氛围，积极主动参与思维，培养其实际运用之能力。
2 借助提问，创新思维
教师应通过学生已有的表象，深入事物的本质，构造出前所未有的新形象，培养和促进发散性思维的产生与发展，我的具体做法是：
2.1 类比想象训练。
精人设计训练内容，由此及彼，诱导学生由一事物想象出与之相似相关的另一事物。做到横向发展，纵向导入，横纵结合，培养思维完整性，灵活性，新颖性和深刻性。由b到d到p到q静观思其变，让学生类比联想，把握区别准确发音，正确使用。
2.2 对比想象训练。
教师借助各种教学手段和方法，营造意境让学生由一类想到由此相反的他类如形成的对比，加速反应过程，使思维更科学性，系统性，完整性。
2.3 幅射想象训练。
教师利用一事物作为切入点，向四方幅射，使学生进入熟悉的生活和知识领域，挖掘思维的动态性，流畅性和变通性。由一个字母构造多个词，多个短语，多个句子，也就是让一个字母开花，结出不同的果，使之硕果累累，学生记忆深刻，兴趣浓，实为学习英语的好思维方法。
2.4 强化思维，培养创新。
思维有定势，有方向，有范围。强化思维，强化求异思维，勇于标新立异，鼓励学生敢想，在胆地想，敢说敢为，不迷信，不盲目，而是站在新的起点，新的角变思考新的问题。求异训练，发散思维，善于想别人所想更善于想别人未想，求别人未知，培养学生勇于打破常规，培养思维的创新性，求异性让学生跳出点线面体的限制，从过去，现在，未来，已知，未知，动静交替等方面培养学生的立体性，周密性和条理性。
2.5 展示想象，拓展空间。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do inthe evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually doyour homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes,I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about...?”来引导某方面的话题。
课堂提问是一项技能，也是一门艺术，很具科学性。教者要根据学生实际，教材实际，生活实际设计出高质量的益于启智功能的提问，使英语课堂充满勃勃生机，充分发挥教者和学生的主体意识让学生成为课堂的主人，成为课堂学习的主角，因此提问也应由教师提问面向学生提问转移，不过学生提问更要注意知识性和系统性，否则会适得其反，事倍而功半了。