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【摘要】 《全日制义务教育数学课程标准〈修订稿〉》指出：数学内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索. 积极创设富有生活情境的课堂教学，学生易学乐学，课堂效率也会相应提高.
【关键词】 课堂；生活；喜爱
数学来源于生活. 我们的日常生活、周围环境等都是学生学习数学的大课堂，是学生探索问题的广阔天地. 把所学知识运用到生活实践中去，是数学学习的最终目的. 在新课程改革下的课堂教学中，我注重挖掘生活中的数学素材，引导学生从生活中找数学，使学生获得“生活中处处有数学”的真切感受，真正理解数学来源于生活，从而使学生深深地爱上数学课，更加努力地学好数学.
一、情境创设生活化
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度. ”因此，在教学前，教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生，控制课堂，使之兴趣盎然，心倾神往.
教学四年级“解决问题的策略——列表”一课时，我课前创设了一个生活情境：星期天，有3位好朋友一起逛商场，可在购物方面他们遇到了一些数学问题，让我们一起来想想办法，帮帮他们，好吗？学生的积极性一下子调动了起来，他们情绪高涨，跃跃欲试. 随后我用课件逐一出示小华、小军、小明等3个好朋友分别来到文化用品区、体育用品区、阅读区等遇到的问题，学生积极思考，合作学习，较好地解决了新课中所要解决的问题.
二、问题设计生活化
让学生用一双“生活数学”的眼睛，捕捉生活中的数学现象，并将其抽象成数学模型加以解释，使学生富于亲近感、现实感，进而唤起学生浓浓的学习兴趣.
教学比的意义时，我让学生用比的形式表示教室里的人和物，可以分组讨论、合作交流. 学生的思维一下子活跃了起来，他们仔细观察教室的每一个地方，充分寻找教室里的人与物. 通过同学们热烈交流，发现教室里的数学还真不少：我班男生与女生的比是26 ∶ 21，扎辫子的女生与未扎辫子的女生比是15 ∶ 6，评比栏中“飞鸽队”与“雄鹰队”得星颗数的比是5 ∶ 3等等. 我进一步启发学生：根据这两个数字，我们还可以说成是谁与谁的比呢？结果同学们越说越得劲，就连平时很少回答问题的所谓学困生也大胆起来，而且回答得也比较好. 其实只要我们平时用心走进生活，细心观察，时时处处做有心人，善于思考，不断总结，学生一定都能学好数学.
三、操作内容生活化
新课程标准指出：让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中自己去发现、去探索知识. 因此，在教学中，应让学生动手实践操作，在活动中培养学生分析、比较、概括的能力. 在学习了“圆的周长”后，我让学生选择家前屋后的一棵大树，量一量、算一算树的直径；在学习了“比例尺”后，让学生根据地图上的线段比例尺，量一量、算一算你熟悉的两个城市之间的实际距离. 通过实物测量，可以使学生掌握测量的方法和步骤，体验到成功的愉悦感，感到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而促进了学生数学意识的发展，锻炼了学生的动手操作能力.
四、作业设计生活化
联系生活实际进行作业设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以使儿童真实地感受到知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机.
1. 作业内容富有教育性. 结合3月22日世界水日，针对我国是一个水资源较贫乏的国家，教育学生要从小养成节约用水的好习惯，设计这样的应用题：张红家原来平均每月需付水费28元，使用节水龙头后，原来一年的水费现在可多支付2个月，现在平均每月付水费多少元？
2. 作业内容富有探索性. 求新、求奇、求胜是儿童的天性. 教师要善于向学生布置智力价值丰富、探索性强的作业，让学生乐于解答. 教完圆柱的表面积后，设计这样一道思考题：李师傅家有一块长628分米、宽4分米的白铁皮，他想做一个高4分米、容积最大的圆柱无盖水桶. 于是，他到店里去配个底，可是商店里没有圆形的白铁皮，只能根据需要先剪下一块长方形或正方形的白铁皮，再裁成圆形. （1）你认为李师傅该剪下怎样的一块长方形或正方形白铁皮合适，写出你的理由. （2）算一算，做成的水桶一次最多可盛水多少千克？
3.作业内容具有时代性. 跟着时代走，了解时代信息，对学生成长也是十分重要的. 针对我市正在推广应用分时电表，即每天8：00-21：00为高峰时段，每度电价为0.55元；21：00-次日早上8：00为低谷时段，每度电费0.30元. 如果不用分时电表计费，每度电价仍然一律为0.52元. 设计以下题目：李叔叔家一个月大约用电300度，其中约100度是在低谷时段使用的. 请你帮李叔叔算一算，使用分时电表计费划不划算？为什么？
4. 作业内容具有实践性. 学生学到的很多数学知识在实际生活中都有着广阔的应用，教师必须以实践性作业为载体，切实培养学生灵活运用教学知识解决实际问题的能力. 教完长方体后，设计这样一道操作题：用长32分米的铁丝做一个长方体“献爱心”募捐箱，要求长、宽、高都是整分米数. 请你设计出三种不同的制作方案，分别算出每种方案长方体的容量是多少立方分米？做成的募捐箱容量最大是多少？
《全日制义务教育数学课程标准〈修订稿〉》指出：数学内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索. 因此，在数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活中的数学资源，创设各种生活情境，引导学生把所学的知识应用到现实中去. 只有这样，学生所学的数学知识才能得到真正的应用，数学的价值也才能得到充分的体现，学生的实际应用能力才能得到提高，同时学生学数学的兴趣也会越来越高.
【关键词】 课堂；生活；喜爱
数学来源于生活. 我们的日常生活、周围环境等都是学生学习数学的大课堂，是学生探索问题的广阔天地. 把所学知识运用到生活实践中去，是数学学习的最终目的. 在新课程改革下的课堂教学中，我注重挖掘生活中的数学素材，引导学生从生活中找数学，使学生获得“生活中处处有数学”的真切感受，真正理解数学来源于生活，从而使学生深深地爱上数学课，更加努力地学好数学.
一、情境创设生活化
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度. ”因此，在教学前，教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生，控制课堂，使之兴趣盎然，心倾神往.
教学四年级“解决问题的策略——列表”一课时，我课前创设了一个生活情境：星期天，有3位好朋友一起逛商场，可在购物方面他们遇到了一些数学问题，让我们一起来想想办法，帮帮他们，好吗？学生的积极性一下子调动了起来，他们情绪高涨，跃跃欲试. 随后我用课件逐一出示小华、小军、小明等3个好朋友分别来到文化用品区、体育用品区、阅读区等遇到的问题，学生积极思考，合作学习，较好地解决了新课中所要解决的问题.
二、问题设计生活化
让学生用一双“生活数学”的眼睛，捕捉生活中的数学现象，并将其抽象成数学模型加以解释，使学生富于亲近感、现实感，进而唤起学生浓浓的学习兴趣.
教学比的意义时，我让学生用比的形式表示教室里的人和物，可以分组讨论、合作交流. 学生的思维一下子活跃了起来，他们仔细观察教室的每一个地方，充分寻找教室里的人与物. 通过同学们热烈交流，发现教室里的数学还真不少：我班男生与女生的比是26 ∶ 21，扎辫子的女生与未扎辫子的女生比是15 ∶ 6，评比栏中“飞鸽队”与“雄鹰队”得星颗数的比是5 ∶ 3等等. 我进一步启发学生：根据这两个数字，我们还可以说成是谁与谁的比呢？结果同学们越说越得劲，就连平时很少回答问题的所谓学困生也大胆起来，而且回答得也比较好. 其实只要我们平时用心走进生活，细心观察，时时处处做有心人，善于思考，不断总结，学生一定都能学好数学.
三、操作内容生活化
新课程标准指出：让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中自己去发现、去探索知识. 因此，在教学中，应让学生动手实践操作，在活动中培养学生分析、比较、概括的能力. 在学习了“圆的周长”后，我让学生选择家前屋后的一棵大树，量一量、算一算树的直径；在学习了“比例尺”后，让学生根据地图上的线段比例尺，量一量、算一算你熟悉的两个城市之间的实际距离. 通过实物测量，可以使学生掌握测量的方法和步骤，体验到成功的愉悦感，感到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而促进了学生数学意识的发展，锻炼了学生的动手操作能力.
四、作业设计生活化
联系生活实际进行作业设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以使儿童真实地感受到知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机.
1. 作业内容富有教育性. 结合3月22日世界水日，针对我国是一个水资源较贫乏的国家，教育学生要从小养成节约用水的好习惯，设计这样的应用题：张红家原来平均每月需付水费28元，使用节水龙头后，原来一年的水费现在可多支付2个月，现在平均每月付水费多少元？
2. 作业内容富有探索性. 求新、求奇、求胜是儿童的天性. 教师要善于向学生布置智力价值丰富、探索性强的作业，让学生乐于解答. 教完圆柱的表面积后，设计这样一道思考题：李师傅家有一块长628分米、宽4分米的白铁皮，他想做一个高4分米、容积最大的圆柱无盖水桶. 于是，他到店里去配个底，可是商店里没有圆形的白铁皮，只能根据需要先剪下一块长方形或正方形的白铁皮，再裁成圆形. （1）你认为李师傅该剪下怎样的一块长方形或正方形白铁皮合适，写出你的理由. （2）算一算，做成的水桶一次最多可盛水多少千克？
3.作业内容具有时代性. 跟着时代走，了解时代信息，对学生成长也是十分重要的. 针对我市正在推广应用分时电表，即每天8：00-21：00为高峰时段，每度电价为0.55元；21：00-次日早上8：00为低谷时段，每度电费0.30元. 如果不用分时电表计费，每度电价仍然一律为0.52元. 设计以下题目：李叔叔家一个月大约用电300度，其中约100度是在低谷时段使用的. 请你帮李叔叔算一算，使用分时电表计费划不划算？为什么？
4. 作业内容具有实践性. 学生学到的很多数学知识在实际生活中都有着广阔的应用，教师必须以实践性作业为载体，切实培养学生灵活运用教学知识解决实际问题的能力. 教完长方体后，设计这样一道操作题：用长32分米的铁丝做一个长方体“献爱心”募捐箱，要求长、宽、高都是整分米数. 请你设计出三种不同的制作方案，分别算出每种方案长方体的容量是多少立方分米？做成的募捐箱容量最大是多少？
《全日制义务教育数学课程标准〈修订稿〉》指出：数学内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索. 因此，在数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活中的数学资源，创设各种生活情境，引导学生把所学的知识应用到现实中去. 只有这样，学生所学的数学知识才能得到真正的应用，数学的价值也才能得到充分的体现，学生的实际应用能力才能得到提高，同时学生学数学的兴趣也会越来越高.