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摘要：历史是由历史人物的各种活动组成的，历史人物的评价就成了中学历史教学中一个不可或缺的重要课题。但是，现如今的初中历史教科书对于这些历史人物的评价问题所论甚少，历史教学专家对历史人物的评价也存在褒贬不一的情况，就会影响学生正确历史观的形成。作为一名历史教师，要充分重视历史人物教学和评价问题，引导学生正确评价历史人物。本文以新课改背景下课程标准以及人物评价的相关理论为基础，了解当前初中历史中关于历史人物评价教学的现状以及存在的问题，采用多种研究方法，提出历史人物评价的相关策略，为历史教师在历史人物评价的实际教学中提供参考建议。
关键词：初中历史;历史人物教学;历史人物评价问题;历史人物评价策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
新修订的《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》中强调历史人物教学的重要性，在其“课程目标”中规定道：知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史发展的基本线索，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用;认识人民群众做出的杰出贡献。[]新课改背景下历史教师迎来了新的挑战，为了紧跟教育的步伐，教师要从多个角度去了解历史人物形象，对历史人物进行理性的分析和客观的评判，才能在实际教学中运用自如，激发学生的学史兴趣，使学生形成正确的史观。在实践层面上，帮助学生提高辨别美、丑、善、恶的能力，正确评价历史人物，发挥历史教育的功能。
一、历史人物和历史人物评价的概念
（一）历史人物的概念
广义的历史人物是指所有活动于过去时代里的人们。但凡是过去出现的历史人物，不管他是否对历史发展进程产生过影响，是否被历史所铭记，都可以被称为是历史人物。而狭义的历史人物则是指活动与过去的时代里，并且直接或者间接地对社会历史发展产生过重要的影响，而被历史所铭记的人物。于友西主编的《中学历史教学法》中，从三个方面阐述了历史人物的讲授方法，第一，讲授历史人物时应该注意的几个问题;第二，历史人物在历史教学中的地位和作用;第三，怎样讲授历史人物。[]
（二）历史人物评价的概念
所謂历史人物评价，在目前的学术界还没有完整的定义表述。关于历史人物评价的研究多见于教育领域，王宏志在其《历史人物和历史教材》中主张历史教科书中要慎重选择历史人物，提出应按照当时的标准评判历史人物，实事求是的评价历史人物要，反面人物也是如此。[]曹小文在其《历史教学中的历史评价问题》中认为在进行历史人物评价时，要在“求真”的基础上运用“一分为二”原则，坚持历史评价与道德评价的辩证统一，提升对历史事物评价的科学性，做到尊重而不妄议历史，严辨而不恣用史料。[]
二、历史人物评价的意义
人是历史的主体。没有人的活动，就没有历史。列宁就曾指出：“全部历史本来由个人活动构成，而社会科学的任务在于解释这些活动”[]。所以，我们学习、研究历史，就要重视历史人物评价。早在西汉时期的《史记》中就有很多历史人物的描写，到了近代，关于历史人物的传记作品越来越多。现如今，教育部颁布的历史课程标准更是把认识历史人物、历史事件作为一项重要的课程内容。
（一）有利于培养学生的历史学科核心素养
1.培养学生的时空观念，揭示人类历史发展规律
时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。在教学中会涉及到很多历史事件，这时就需要我们利用具体时空下存在的鲜活的历史人物进行教学，通过对每个历史时期人物活动的探究，揭示历史人物活动的背景以及支撑力量，从而将历史事件与特定的时间、空间相联系，更好地帮助学生认识过去，开创未来。例如，要研究经济发展规律，就要研究当时的土地制度，就要研究制定制度的孝文帝、隋文帝、唐太宗等一系列历史人物;要研究秦朝统一这一事件，就要涉及商鞅、秦始皇、李斯等历史人物的教学。通过历史人物可以帮助学生记忆历史事件的背景，从而利于培养学生的时空观念。
2.培养学生的家国情怀，发挥历史教育的功能
家国情怀有利于学生养成良好品德和优秀品质。在实际教学中，家国情怀和情感态度与价值观的培养是密切相关的。对历史教材中的历史人物进行研究和评价，就可以展示出历史人物活动的成败得失和高尚品德，帮助学生明辨善恶美丑，使学生认识到何为公平、正义，净化学生心灵。例如，鉴真矢志不渝，不辞辛苦，六次东渡，通过鉴真东渡使学生学习到鉴真不畏困难、坚持不懈传播中华文化的精神;民族英雄戚继光临危受命，南下抗倭，通过戚继光培养学生顽强拼搏的高尚品格。
（二）有利于学生掌握历史学科知识，批判继承历史文化遗产
历史是对过去的概括，具有抽象性、过去性，学生无法实际接触曾经的历史朝代或者历史事件，学习的历史知识只是书本上的间接知识，对学生来说是抽象、难以理解的。而通过生动有趣的情景剧，将历史人物和历史事件、历史现象联系起来，会提升历史课堂气氛，便于学生理解知识，激发他们的历史学习兴趣，从整体掌握相关知识。同时，通过历史人物的评价，取其精华、去其糟粕，使学生能理解时代的局限性，批判继承优秀的历史文化。
三、历史人物评价的原则
（一）遵循历史唯物主义，尊重客观实际的原则
所有的历史人物，都是一定历史条件的产物，评价历史人物就应当把他们放到当时所处的历史环境中考察。以《中国历史》八年级上册慈禧太后为例，教学中不能单单选取慈禧太后镇压义和团运动、破坏维新变法等案例来介绍慈禧，也应该看到慈禧太后这一历史人物在维护晚清政权所做的努力。选择的材料如果过于单一片面化，不仅不能重塑真实的慈禧，而且还会影响学生们思维能力的形成。
（二）评价历史人物，坚持具体问题具体分析的原则
在实际教学中，不能仅仅讲述课本上对于历史人物的褒或贬的评价，我们要具体问题具体分析，既要看到他们的优点也要看到他们的不足，评价历史人物的功过是非，主要看他对于社会发展的总体进程是起着促进还是阻碍的作用。我们知道，影响社会发展的因素有很多，涉及政治、经济、文化、军事等各领域各方面。所以我们对于历史人物的评价就要区别对待，要看他们在这些领域的成就以及对后世的影响。比如南唐后主李煜，在政治上他沉迷于风花雪月，昏庸无能， 治国无方。但在文学领域他才华非凡 ，精通书法、擅长绘画，其创作的词有着极高的境界，极大地影响了后世的诗词创作。 （三）详略得当，有所取舍，坚持典型性原则
我国历史上的人物灿若繁星，但是历史课堂的时间是有限的，想要让学生了解每一位历史人物是不可能的，所以教师要着重选择与教材内容和考试息息相关的典型的历史人物。同时，在教学中为了突出历史人物的鲜明特征，也应该选择他们的典型事迹进行介绍。
四、历史人物评价的策略
（一）根据课程标准，精准选择历史人物
新课程标准中要求学生掌握的历史人物有很多，这就要求教师要认真研读新课程标准，根据新课程标准的规定对历史人物进行细致研究，并有所取舍。同时，教师课前要认真备课，阅读各个版本的教材，比较不同版本教材中对历史人物描述的措辞是否一致。按照历史发展脉络将历史人物串联起来，培养学生的唯物史观。
（二）通过创设情境认识历史人物
信息化时代对历史教学是十分有益的。教师可充分利用多媒体，通过情境导入的方法，利用图片、视频、音乐等形式创设一种良好情境，加深学生对历史人物的印象，促进他们更好地理解历史人物的行为。
（三）坚持“两点论”，引导学生运用正确的標准评价历史人物
初中生的阅历较少，他们对于历史人物的评价往往是片面的。有些学生可能认为开拓疆域，建立辽阔的版图就是好的人物，却未关注到频繁战争会使百姓流离失所，生活无依，这就需要教师用多重性的评价标准引导学生。评价历史人物，不能只看到他的杰出成就就忽视了他卑劣的表现。应该运用一分为二的原则，对历史人物的各个方面进行考察，看到历史人物的历史进步性和历史局限性。
（四）课后开展历史人物评价的主题探究活动
现如今的初中历史教材虽然内容详细，但是对学生来说仍旧是枯燥无味的，而且由于时间有限，教师不能利用全部时间深入评价历史人物。教师除了课上运用丰富多彩的教学方法以外，可以在课下开展历史人物的主题探究活动，对教材中的学生尤其感兴趣或者有争议的历史人物进行探究，可借助历史人物辩论赛、历史人物小传记、历史人物专题卡片等形式，学生完成后进行展示，总结评价。通过探究活动，使学生正确评价历史人物，加深对所学历史人物及其相关历史事件的印象，还能加强历史学科和语文、美术等其他学科的横向联系。
总之，随着历史人物评价研究的日渐丰硕，历史人物评价重要性的日益凸显，对历史教师提出了更严格的要求。历史教师要深入研究相关的内容，时刻关注史学界的最新研究成果，丰富自己的史学理论知识。在教学中，引导学生运用正确的标准全面客观的评价历史人物，发挥人物评价的的德育功能，帮助学生学习历史人物中的高尚品德和精神品质，形成健全人格。
参考文献
[1]历史课程标准编写组.义务教育（初中）历史课程标准，2011年修订版.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988：118-128.
[3]王宏志.历史人物和历史教材[J].课程教材教法，1997（11）：6-10.
[4]曹小文.历史教学中的历史评价问题[J].历史教学问题，2016（1）：113-117.
[5]列宁全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1955：395.
作者简介：赵国琳 1996.06- 女 ，汉族 山东省潍坊市诸城市 ，研究生 ，学科教学（历史），鲁东大学，山东省烟台市芝罘区
关键词：初中历史;历史人物教学;历史人物评价问题;历史人物评价策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
新修订的《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》中强调历史人物教学的重要性，在其“课程目标”中规定道：知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史发展的基本线索，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用;认识人民群众做出的杰出贡献。[]新课改背景下历史教师迎来了新的挑战，为了紧跟教育的步伐，教师要从多个角度去了解历史人物形象，对历史人物进行理性的分析和客观的评判，才能在实际教学中运用自如，激发学生的学史兴趣，使学生形成正确的史观。在实践层面上，帮助学生提高辨别美、丑、善、恶的能力，正确评价历史人物，发挥历史教育的功能。
一、历史人物和历史人物评价的概念
（一）历史人物的概念
广义的历史人物是指所有活动于过去时代里的人们。但凡是过去出现的历史人物，不管他是否对历史发展进程产生过影响，是否被历史所铭记，都可以被称为是历史人物。而狭义的历史人物则是指活动与过去的时代里，并且直接或者间接地对社会历史发展产生过重要的影响，而被历史所铭记的人物。于友西主编的《中学历史教学法》中，从三个方面阐述了历史人物的讲授方法，第一，讲授历史人物时应该注意的几个问题;第二，历史人物在历史教学中的地位和作用;第三，怎样讲授历史人物。[]
（二）历史人物评价的概念
所謂历史人物评价，在目前的学术界还没有完整的定义表述。关于历史人物评价的研究多见于教育领域，王宏志在其《历史人物和历史教材》中主张历史教科书中要慎重选择历史人物，提出应按照当时的标准评判历史人物，实事求是的评价历史人物要，反面人物也是如此。[]曹小文在其《历史教学中的历史评价问题》中认为在进行历史人物评价时，要在“求真”的基础上运用“一分为二”原则，坚持历史评价与道德评价的辩证统一，提升对历史事物评价的科学性，做到尊重而不妄议历史，严辨而不恣用史料。[]
二、历史人物评价的意义
人是历史的主体。没有人的活动，就没有历史。列宁就曾指出：“全部历史本来由个人活动构成，而社会科学的任务在于解释这些活动”[]。所以，我们学习、研究历史，就要重视历史人物评价。早在西汉时期的《史记》中就有很多历史人物的描写，到了近代，关于历史人物的传记作品越来越多。现如今，教育部颁布的历史课程标准更是把认识历史人物、历史事件作为一项重要的课程内容。
（一）有利于培养学生的历史学科核心素养
1.培养学生的时空观念，揭示人类历史发展规律
时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。在教学中会涉及到很多历史事件，这时就需要我们利用具体时空下存在的鲜活的历史人物进行教学，通过对每个历史时期人物活动的探究，揭示历史人物活动的背景以及支撑力量，从而将历史事件与特定的时间、空间相联系，更好地帮助学生认识过去，开创未来。例如，要研究经济发展规律，就要研究当时的土地制度，就要研究制定制度的孝文帝、隋文帝、唐太宗等一系列历史人物;要研究秦朝统一这一事件，就要涉及商鞅、秦始皇、李斯等历史人物的教学。通过历史人物可以帮助学生记忆历史事件的背景，从而利于培养学生的时空观念。
2.培养学生的家国情怀，发挥历史教育的功能
家国情怀有利于学生养成良好品德和优秀品质。在实际教学中，家国情怀和情感态度与价值观的培养是密切相关的。对历史教材中的历史人物进行研究和评价，就可以展示出历史人物活动的成败得失和高尚品德，帮助学生明辨善恶美丑，使学生认识到何为公平、正义，净化学生心灵。例如，鉴真矢志不渝，不辞辛苦，六次东渡，通过鉴真东渡使学生学习到鉴真不畏困难、坚持不懈传播中华文化的精神;民族英雄戚继光临危受命，南下抗倭，通过戚继光培养学生顽强拼搏的高尚品格。
（二）有利于学生掌握历史学科知识，批判继承历史文化遗产
历史是对过去的概括，具有抽象性、过去性，学生无法实际接触曾经的历史朝代或者历史事件，学习的历史知识只是书本上的间接知识，对学生来说是抽象、难以理解的。而通过生动有趣的情景剧，将历史人物和历史事件、历史现象联系起来，会提升历史课堂气氛，便于学生理解知识，激发他们的历史学习兴趣，从整体掌握相关知识。同时，通过历史人物的评价，取其精华、去其糟粕，使学生能理解时代的局限性，批判继承优秀的历史文化。
三、历史人物评价的原则
（一）遵循历史唯物主义，尊重客观实际的原则
所有的历史人物，都是一定历史条件的产物，评价历史人物就应当把他们放到当时所处的历史环境中考察。以《中国历史》八年级上册慈禧太后为例，教学中不能单单选取慈禧太后镇压义和团运动、破坏维新变法等案例来介绍慈禧，也应该看到慈禧太后这一历史人物在维护晚清政权所做的努力。选择的材料如果过于单一片面化，不仅不能重塑真实的慈禧，而且还会影响学生们思维能力的形成。
（二）评价历史人物，坚持具体问题具体分析的原则
在实际教学中，不能仅仅讲述课本上对于历史人物的褒或贬的评价，我们要具体问题具体分析，既要看到他们的优点也要看到他们的不足，评价历史人物的功过是非，主要看他对于社会发展的总体进程是起着促进还是阻碍的作用。我们知道，影响社会发展的因素有很多，涉及政治、经济、文化、军事等各领域各方面。所以我们对于历史人物的评价就要区别对待，要看他们在这些领域的成就以及对后世的影响。比如南唐后主李煜，在政治上他沉迷于风花雪月，昏庸无能， 治国无方。但在文学领域他才华非凡 ，精通书法、擅长绘画，其创作的词有着极高的境界，极大地影响了后世的诗词创作。 （三）详略得当，有所取舍，坚持典型性原则
我国历史上的人物灿若繁星，但是历史课堂的时间是有限的，想要让学生了解每一位历史人物是不可能的，所以教师要着重选择与教材内容和考试息息相关的典型的历史人物。同时，在教学中为了突出历史人物的鲜明特征，也应该选择他们的典型事迹进行介绍。
四、历史人物评价的策略
（一）根据课程标准，精准选择历史人物
新课程标准中要求学生掌握的历史人物有很多，这就要求教师要认真研读新课程标准，根据新课程标准的规定对历史人物进行细致研究，并有所取舍。同时，教师课前要认真备课，阅读各个版本的教材，比较不同版本教材中对历史人物描述的措辞是否一致。按照历史发展脉络将历史人物串联起来，培养学生的唯物史观。
（二）通过创设情境认识历史人物
信息化时代对历史教学是十分有益的。教师可充分利用多媒体，通过情境导入的方法，利用图片、视频、音乐等形式创设一种良好情境，加深学生对历史人物的印象，促进他们更好地理解历史人物的行为。
（三）坚持“两点论”，引导学生运用正确的標准评价历史人物
初中生的阅历较少，他们对于历史人物的评价往往是片面的。有些学生可能认为开拓疆域，建立辽阔的版图就是好的人物，却未关注到频繁战争会使百姓流离失所，生活无依，这就需要教师用多重性的评价标准引导学生。评价历史人物，不能只看到他的杰出成就就忽视了他卑劣的表现。应该运用一分为二的原则，对历史人物的各个方面进行考察，看到历史人物的历史进步性和历史局限性。
（四）课后开展历史人物评价的主题探究活动
现如今的初中历史教材虽然内容详细，但是对学生来说仍旧是枯燥无味的，而且由于时间有限，教师不能利用全部时间深入评价历史人物。教师除了课上运用丰富多彩的教学方法以外，可以在课下开展历史人物的主题探究活动，对教材中的学生尤其感兴趣或者有争议的历史人物进行探究，可借助历史人物辩论赛、历史人物小传记、历史人物专题卡片等形式，学生完成后进行展示，总结评价。通过探究活动，使学生正确评价历史人物，加深对所学历史人物及其相关历史事件的印象，还能加强历史学科和语文、美术等其他学科的横向联系。
总之，随着历史人物评价研究的日渐丰硕，历史人物评价重要性的日益凸显，对历史教师提出了更严格的要求。历史教师要深入研究相关的内容，时刻关注史学界的最新研究成果，丰富自己的史学理论知识。在教学中，引导学生运用正确的标准全面客观的评价历史人物，发挥人物评价的的德育功能，帮助学生学习历史人物中的高尚品德和精神品质，形成健全人格。
参考文献
[1]历史课程标准编写组.义务教育（初中）历史课程标准，2011年修订版.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988：118-128.
[3]王宏志.历史人物和历史教材[J].课程教材教法，1997（11）：6-10.
[4]曹小文.历史教学中的历史评价问题[J].历史教学问题，2016（1）：113-117.
[5]列宁全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1955：395.
作者简介：赵国琳 1996.06- 女 ，汉族 山东省潍坊市诸城市 ，研究生 ，学科教学（历史），鲁东大学，山东省烟台市芝罘区