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初中思品的教学过程是以心理、道德、法律和国情教育等知识传授为载体，通过多种途径实现三维目标的过程。而三维目标的最终实现，很大程度上有耐于学生思维能力的培养。所以在新的时期下，再谈“学生思维能力培养”有其必要性和紧迫性。那么该如何提升和完善，对此笔者通过实践产生以下两点思考：
一、多角度激发学生思维的兴趣，为提升学生的思维能力创造平台
1.创设和谐教学环境。求异使学生普遍存在的一种心态，没有求异就没有创造，所以教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的思维能力、创新能力。因为学生的求异或质疑，课堂教学的预设会被打乱，但教师遇到这类情况，应冷静处理，不应妄加指责，而应加以引导，肯定他们的思考，因为只有在宽松的教育环境中，在民主和谐的氛围中学生对教师才有亲近感，信任感，才敢于发表不同见解。这就需要教师更新教育观念，树立民主的思想，克服以自我为中心的意识，以积极的情感去教育学生，激励、引导学生，把思想品德课的实效建立在情感渗透的基础上，建立在教师人格魅力的前提下，在教师与学生的互动中去实现，使学生在民主和谐的氛围中勇于创新、敢于质疑、促进学生个性思维的发展。
2.引导关注社会热点。要在思品教学中培养学生的思维兴趣和热情，教师要引导学生用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活、社会中存在的问题。例如，学习“自觉抵制各种消极文化的影响”时，就要联系到生活中存在的封建迷信思想、不良的网络文化和校园文化；在学习“消费者合法权益受法律保护”时，可拿出一些商品让学生当场鉴别真伪，如仿制的“洋酒”、假冒的香烟、过期的食品等。这样学生非常感兴趣，不仅学到了知识，而且增长了生活常识与经验，教师再进一步引申到其它侵害消费者权益的事，让同学们谈谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导学生寻找解决的办法和途径，运用法律手段维护消费者的合法权益等等。这样学以致用，才能激发学生的思维的兴趣和热情。
3.充分运用多媒体教学。随着现代科学技术的发展，将现代化教学手段引入课堂，将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，复杂的问题具体化，创设直观的教学情境。比如在讲“对外开放的基本国策”这一内容时，播放影像让学生欣赏一幅幅改革开放中的深圳、厦门、上海等生动画面、聆听歌曲《春天的故事》，然后再结合画面和歌词内容，充满激情地向学生讲述深圳、厦门、上海等那空前的改革举措，让学生有身临其境的感觉，体会到实行对外开放政策的正确性和强大的生命力。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，激发学生的思维热情，从而提高了课堂教学效率。
二、多层次构造学生思维的空间，为提升学生的思维能力创设途径
1.启发学生多问，培养思维的主动性。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大的发现都应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”这说明思维总是从提问题开始，敢于提出问题正是创造性思维的原动力。为此，在思品课教学中要鼓励学生勤思好问，提出一些难度适当的问题，促使学生开动脑筋、闯开思路。如八年级《难报三春晖》这堂课中，教师可启发学生提出以下问题：①我们应当怎样孝敬父母？②在这一周我能为他做些什么？③怎样落实孝敬长辈的计划？等等，在这样的教学氛围中，学生的智力活动就有较高的思维强度，从而激发学生积极思维、不断提升其思维的延展性和主动性。
2.鼓励学生大胆想象，培养思维的敏捷性。爱因斯坦说得好，“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。”弗来发明抗菌素，伽利略发现惯性，鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。因此，在思品课教学中要鼓励学生大胆想象，开拓思维。如九年级《思想品德》中，教师在讲人生理想时，可以让学生发挥其想象力、展开讨论，让每个学生都插上想象的翅膀，从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系，解决理想同现实的矛盾问题。长期这样下去，就能培养学生思维的敏捷性，促进创造性思维的发展。
3.引导学生从不同角度想问题，培养思维的多极性。创造性思维的角度不只是一个，而是几个，几十个。战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱，以诱敌深入，打败魏将庞涓；而东汉的虞诩则从另一角度考虑问题，用增灶计示强，吓退了羌军。思品教师可借鉴此法引导学生从不同角度、不同层面去想问题。如对“的士司机为救生命垂危的病人连闯红灯”的行为发表看法，让学生从正、反两方面进行思考、讨论。这样变换角度让学生思维，可以促其思维的多极发展，为社会培养开拓性人才。
素质教育是一个宏伟的全方位的工程，但它的落实必须从每一件具体工作做起。初中思品作为其重要内容之一，在教学中我们必须认真落实促进学生思维能力提升的各项工作，教给学生一把走进知识殿堂的钥匙，为学生的终身发展服务、为社会的发展服务。
一、多角度激发学生思维的兴趣，为提升学生的思维能力创造平台
1.创设和谐教学环境。求异使学生普遍存在的一种心态，没有求异就没有创造，所以教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的思维能力、创新能力。因为学生的求异或质疑，课堂教学的预设会被打乱，但教师遇到这类情况，应冷静处理，不应妄加指责，而应加以引导，肯定他们的思考，因为只有在宽松的教育环境中，在民主和谐的氛围中学生对教师才有亲近感，信任感，才敢于发表不同见解。这就需要教师更新教育观念，树立民主的思想，克服以自我为中心的意识，以积极的情感去教育学生，激励、引导学生，把思想品德课的实效建立在情感渗透的基础上，建立在教师人格魅力的前提下，在教师与学生的互动中去实现，使学生在民主和谐的氛围中勇于创新、敢于质疑、促进学生个性思维的发展。
2.引导关注社会热点。要在思品教学中培养学生的思维兴趣和热情，教师要引导学生用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活、社会中存在的问题。例如，学习“自觉抵制各种消极文化的影响”时，就要联系到生活中存在的封建迷信思想、不良的网络文化和校园文化；在学习“消费者合法权益受法律保护”时，可拿出一些商品让学生当场鉴别真伪，如仿制的“洋酒”、假冒的香烟、过期的食品等。这样学生非常感兴趣，不仅学到了知识，而且增长了生活常识与经验，教师再进一步引申到其它侵害消费者权益的事，让同学们谈谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导学生寻找解决的办法和途径，运用法律手段维护消费者的合法权益等等。这样学以致用，才能激发学生的思维的兴趣和热情。
3.充分运用多媒体教学。随着现代科学技术的发展，将现代化教学手段引入课堂，将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，复杂的问题具体化，创设直观的教学情境。比如在讲“对外开放的基本国策”这一内容时，播放影像让学生欣赏一幅幅改革开放中的深圳、厦门、上海等生动画面、聆听歌曲《春天的故事》，然后再结合画面和歌词内容，充满激情地向学生讲述深圳、厦门、上海等那空前的改革举措，让学生有身临其境的感觉，体会到实行对外开放政策的正确性和强大的生命力。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，激发学生的思维热情，从而提高了课堂教学效率。
二、多层次构造学生思维的空间，为提升学生的思维能力创设途径
1.启发学生多问，培养思维的主动性。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大的发现都应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”这说明思维总是从提问题开始，敢于提出问题正是创造性思维的原动力。为此，在思品课教学中要鼓励学生勤思好问，提出一些难度适当的问题，促使学生开动脑筋、闯开思路。如八年级《难报三春晖》这堂课中，教师可启发学生提出以下问题：①我们应当怎样孝敬父母？②在这一周我能为他做些什么？③怎样落实孝敬长辈的计划？等等，在这样的教学氛围中，学生的智力活动就有较高的思维强度，从而激发学生积极思维、不断提升其思维的延展性和主动性。
2.鼓励学生大胆想象，培养思维的敏捷性。爱因斯坦说得好，“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。”弗来发明抗菌素，伽利略发现惯性，鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。因此，在思品课教学中要鼓励学生大胆想象，开拓思维。如九年级《思想品德》中，教师在讲人生理想时，可以让学生发挥其想象力、展开讨论，让每个学生都插上想象的翅膀，从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系，解决理想同现实的矛盾问题。长期这样下去，就能培养学生思维的敏捷性，促进创造性思维的发展。
3.引导学生从不同角度想问题，培养思维的多极性。创造性思维的角度不只是一个，而是几个，几十个。战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱，以诱敌深入，打败魏将庞涓；而东汉的虞诩则从另一角度考虑问题，用增灶计示强，吓退了羌军。思品教师可借鉴此法引导学生从不同角度、不同层面去想问题。如对“的士司机为救生命垂危的病人连闯红灯”的行为发表看法，让学生从正、反两方面进行思考、讨论。这样变换角度让学生思维，可以促其思维的多极发展，为社会培养开拓性人才。
素质教育是一个宏伟的全方位的工程，但它的落实必须从每一件具体工作做起。初中思品作为其重要内容之一，在教学中我们必须认真落实促进学生思维能力提升的各项工作，教给学生一把走进知识殿堂的钥匙，为学生的终身发展服务、为社会的发展服务。