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摘 要：问题导学法是一种新型的课堂教学模式，问题导学的实施既能启发学生的思维能力，又能有效调动学生学习的积极性。下面，笔者将从创设课堂教学情境，实施课堂提问教学、开展小组合作教学等方面出发，浅谈问题导学法在初中数学教学中的有效应用。
关键词：初中数学;问题导学;课堂情境;课堂提问;小组合作
问题导学法是指教师以创设课堂问题为导向，激发学生学习动力，促进学生教学活动顺利展开的教学模式。在初中数学课堂教学中，教师实施问题导学法，能够有效启发学生的数学思维，引导学生积极分析和思考问题，从而促进数学课堂教学质量的提高。
一、通过创设课堂情境，进行课堂问题导学
问题导学法的实施不能局限于课本，而应该体现具体的课堂情境中。因此，在初中数学教学中，教师就可以创设信息技术或生活化的情境，引导学生在情体验中思考和探究数学问题，从而有效实现数学课堂的导入。
例如，在教学“几何图形”的相关知识时，教师就可以通过创设生活情境进行课堂问题的导入。如，教师首先可以提问学生：“同学们，你们有仔细地观察过我们生活的世界吗？我们的世界是那么的丰富多彩，我们随时可以接触到各种各样的几何图形。”而后，教师就可以通过课件展示生活中常见的，如地球仪、魔方、金字塔、字典、饮料瓶等图片，并向学生提问：“这些图片中都包含有什么样的图形？”有的学生就回答道：“地球仪是球形的”“魔方是正方体”“金字塔是三棱锥”“字典是长方体”“饮料瓶是圆柱体”等等。此外，教师还可以利用信息技术展示不同形状的立体图形展开图，而后向学生提问：“同学们，你们知道上述展开图分别对应什么立体图形吗？”学生在思考和回答的过程中，就深入理解了立体图形和平面图形的知识。这样，教师利用信息技术创设生活化情境的导学问题，就有效深化了学生对几何图形的认知，从而促进了学生课堂学习效果的提高。
二、实施课堂提问教学，实现课堂问题导学
课堂直接提问是问题导学最为普遍，也最为有效的形式。因此，在初中数学教学中，教师在实施问题导学时，就可以通过语言提问学生的方式，加强和学生之间的交流和互动，启迪学生的数学思维，从而就能有效激发学生参与课堂的积极性。
例如，在教学“实数”一课的内容时，教师就可以先直接进行复习提问，如“同学们，回想一下，我们之前学过的内容：什么叫做有理数？有理数是如何分类的？”等等，从而让学生回想旧知识进行课堂的回答。如学生1就回答道：“整数和分数统称为有理数。”而学生2则回答道：“有理数的分类主要有两种方法，第一种是按定义分类，第二种是按大小分类。”之后，教师可以接着启发学生：“同学们，有理数是由整数和分数组成的，根据小数的观点，整数可用有限小数表示，而小数则可用有限小数和无限循环小数表示，那么是不是所有的数都可以用有限小数和无限循环小数表示呢？”学生3回答道：“答案是否定的，因为还有无限无循环小数的存在。”再然后，教师还可以提出问题，让学生判断以下几种说法是否正确，如“无限小数都是无理数、无理数都是无限小数、带根号的数都是无理数”等等，从而帮助学生理解无理数的含义。最后，教师就能顺利地引入实数的概念，即有理数和无理数被统称为实数。
三、通过开展小组合作，提高问题导学效果
由于数学知识的抽象性和复杂性，很多学生如果只是单独的思考可能难以获得答案。因此，在初中数学教学中，教师就可以将学生分成不同的小组，引导学生在小组合作的过程中思考和探究相关的问题，从而有效提高数学课堂教学的质量。
例如，在教学“直线、射线、线段”的相关知识时，教师首先可以通过谈话进行课堂启迪，而后提出问题引导学生合作探讨。如：“同学们，在我们的生活中经常看到各种各样的先，而这些线有的是直的，有的是弯曲的。假如两团毛线中间是一条曲线，我们能不能将他变为一条直线呢？”之后，教师就可以让学生同桌之间进行上述问题情境的模拟。再然后，教师还可以提出假设：“如果线球的线是无限长的，这样就形成了一条直线”，而后引导学生在小组范围内容讨论直线的性质及它的有关知识，如“直线可以向两端无限延长，那么它有没有断点？”等等，从而深化学生对直线知识的认知。此外，在教学线段和射线之后，教师也可以提出以下问题让学生在小组范围内思考：如“射线有几个端点”“射线的长度是不是固定的”“能否测量射线的长度”等等。总之，在小学数学课堂中，教师通过组织学生开展小组合作，就能有效促进问题导学教学效果的提升。
综上，问题导学法对于培养学生的创造性的思维，提高学习的学习水平有着重要作用。因此，在初中数学课堂教学中，教师应该根据教材内容和学生的个性特征，积极创设具有启发性的问题进行课堂导学，从而有效促进课堂教学任务的完成。
参考文献：
[1]顾新峰.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2018（14）.
[2]李偉，高勇.问题导学法在初中数学教学中的应用探讨[J].中华少年，2018（5）.
关键词：初中数学;问题导学;课堂情境;课堂提问;小组合作
问题导学法是指教师以创设课堂问题为导向，激发学生学习动力，促进学生教学活动顺利展开的教学模式。在初中数学课堂教学中，教师实施问题导学法，能够有效启发学生的数学思维，引导学生积极分析和思考问题，从而促进数学课堂教学质量的提高。
一、通过创设课堂情境，进行课堂问题导学
问题导学法的实施不能局限于课本，而应该体现具体的课堂情境中。因此，在初中数学教学中，教师就可以创设信息技术或生活化的情境，引导学生在情体验中思考和探究数学问题，从而有效实现数学课堂的导入。
例如，在教学“几何图形”的相关知识时，教师就可以通过创设生活情境进行课堂问题的导入。如，教师首先可以提问学生：“同学们，你们有仔细地观察过我们生活的世界吗？我们的世界是那么的丰富多彩，我们随时可以接触到各种各样的几何图形。”而后，教师就可以通过课件展示生活中常见的，如地球仪、魔方、金字塔、字典、饮料瓶等图片，并向学生提问：“这些图片中都包含有什么样的图形？”有的学生就回答道：“地球仪是球形的”“魔方是正方体”“金字塔是三棱锥”“字典是长方体”“饮料瓶是圆柱体”等等。此外，教师还可以利用信息技术展示不同形状的立体图形展开图，而后向学生提问：“同学们，你们知道上述展开图分别对应什么立体图形吗？”学生在思考和回答的过程中，就深入理解了立体图形和平面图形的知识。这样，教师利用信息技术创设生活化情境的导学问题，就有效深化了学生对几何图形的认知，从而促进了学生课堂学习效果的提高。
二、实施课堂提问教学，实现课堂问题导学
课堂直接提问是问题导学最为普遍，也最为有效的形式。因此，在初中数学教学中，教师在实施问题导学时，就可以通过语言提问学生的方式，加强和学生之间的交流和互动，启迪学生的数学思维，从而就能有效激发学生参与课堂的积极性。
例如，在教学“实数”一课的内容时，教师就可以先直接进行复习提问，如“同学们，回想一下，我们之前学过的内容：什么叫做有理数？有理数是如何分类的？”等等，从而让学生回想旧知识进行课堂的回答。如学生1就回答道：“整数和分数统称为有理数。”而学生2则回答道：“有理数的分类主要有两种方法，第一种是按定义分类，第二种是按大小分类。”之后，教师可以接着启发学生：“同学们，有理数是由整数和分数组成的，根据小数的观点，整数可用有限小数表示，而小数则可用有限小数和无限循环小数表示，那么是不是所有的数都可以用有限小数和无限循环小数表示呢？”学生3回答道：“答案是否定的，因为还有无限无循环小数的存在。”再然后，教师还可以提出问题，让学生判断以下几种说法是否正确，如“无限小数都是无理数、无理数都是无限小数、带根号的数都是无理数”等等，从而帮助学生理解无理数的含义。最后，教师就能顺利地引入实数的概念，即有理数和无理数被统称为实数。
三、通过开展小组合作，提高问题导学效果
由于数学知识的抽象性和复杂性，很多学生如果只是单独的思考可能难以获得答案。因此，在初中数学教学中，教师就可以将学生分成不同的小组，引导学生在小组合作的过程中思考和探究相关的问题，从而有效提高数学课堂教学的质量。
例如，在教学“直线、射线、线段”的相关知识时，教师首先可以通过谈话进行课堂启迪，而后提出问题引导学生合作探讨。如：“同学们，在我们的生活中经常看到各种各样的先，而这些线有的是直的，有的是弯曲的。假如两团毛线中间是一条曲线，我们能不能将他变为一条直线呢？”之后，教师就可以让学生同桌之间进行上述问题情境的模拟。再然后，教师还可以提出假设：“如果线球的线是无限长的，这样就形成了一条直线”，而后引导学生在小组范围内容讨论直线的性质及它的有关知识，如“直线可以向两端无限延长，那么它有没有断点？”等等，从而深化学生对直线知识的认知。此外，在教学线段和射线之后，教师也可以提出以下问题让学生在小组范围内思考：如“射线有几个端点”“射线的长度是不是固定的”“能否测量射线的长度”等等。总之，在小学数学课堂中，教师通过组织学生开展小组合作，就能有效促进问题导学教学效果的提升。
综上，问题导学法对于培养学生的创造性的思维，提高学习的学习水平有着重要作用。因此，在初中数学课堂教学中，教师应该根据教材内容和学生的个性特征，积极创设具有启发性的问题进行课堂导学，从而有效促进课堂教学任务的完成。
参考文献：
[1]顾新峰.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2018（14）.
[2]李偉，高勇.问题导学法在初中数学教学中的应用探讨[J].中华少年，2018（5）.