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每每听过一些专家的课，总感觉如沐春风、意犹未尽。这是为什么呢？反复琢磨一下，一个词便可概括，那就是“自然”。我认为我们新课标下的语文课更应该追求那种“云破月来花弄影”的自然天成之趣。但是，如何才能达到那种浑然天成的境界呢？我觉得教师可以从以下几个方面入手：
一、从教学的需要来讲，自然就是要突破课时、以人为本
由于语文是一门“综合性”和“实践性”很强的课程，所以教师在施教的过程中为了达成某种教学效果，常会遇到课时不足的问题（当然有时也有课时盈余的时候），所以这时，教师就应突破课时的束缚，自主地安排时间。只有这样，才能充分挖掘出教材的价值，实现教学的最优化。例如在教学《香菱学诗》时，我发现很多同学对于《红楼梦》还是一知半解，关键在于我们农村学生的阅读资源和途径很有限。可《红楼梦》又是我们的传统名著，是学生必读的课外名著，如果总想着让学生课后自己了解，而简单地将有关《红楼梦》的常识口述给学生，对于农村学生来讲，那只能是让他们热热耳朵而已，不可能达到新课标的要求。于是，我就用了两节课的时间把大体内容给学生作了一番简介，使学生掌握了其中的来龙去脉。虽说多用了两节课，但同学们学得全面，感得深刻，当然是值得的。
二、从教学的内容来讲，自然就是要开放课堂、走进生活
生活处处皆学问，我们要做生活的有心人，做到视有所见，听有所闻。我们的课堂并非要一味地教教材，其实生活本身就是教材，照样可以搬进课堂。如本学期开始不久，又下了一场雪。雪很大，我刚走进课堂就发现同学们的情绪非常高涨。在上课时还有很多学生不时偷偷向窗外瞅的。看得出他们对这场雪挺感兴趣。于是，我就干脆把课本丢开，在黑板上写了个“雪”，然后说：“这节课，我们就来谈谈雪，凡是与雪有联系的内容都可以。”顿时，班里沸腾起来了，有的说“雪”的形成过程；有的说有关“雪”的趣事；有的说有关雪的诗歌等。适时我问道：“我们曾学过有关‘咏雪’的文章，谁还能回忆起来？”同学们异口同声回答出来了。还举了谢道韫的咏雪名句并顺利说出了其妙处。这节课不仅丰富了知识，锻炼了表达能力，也复习了学过的知识。我感觉这比上节新课还有收获。
三、从教学的手段来讲，自然就是要注重实用、摆脱做秀
教学手段包括使用的教学设备，各种教学方法等。我们知道，教学的具体实施要依据教材内容自身的特点和学生的需求情况而定。选择合理的教学设备，采用恰当的教学方法不仅可以使我们的教学得心应手，而且可以收到良好的教学效果。“楚王好细腰，宫中多饿死。”目前，有些教师在上课过程中就存在“追时髦，赶潮流”的现象，脱离教学的实际需要。比如小组合作学习的组织形式好，能充分培养学生的合作探究能力，那么有些教师就课课用，节节用，可以说是滥用。明明非常简单的问题，也要让学生讨论一番。久而久之，非但没有提高学生的合作能力，反而助长了学生的依赖意识，削减了独立思考的能力。又如有的教师为了让自己的课堂活起来，营造所谓的生动课堂，就煞费苦心地设法让学生表演。表演固然可以调动课堂的气氛，但它到底能带来多大的功效呢？功效才是上课好坏的标准呀。
四、从教学的过程来讲，自然就是要因势利导、润物无声
“随风潜入夜，润物细无声”，这被视为教学的最高境界。当然也应成为每一位教师孜孜不倦的追求。成功的教学应让学生的思维如高山流水，因势而下，在不断地碰撞、变化中得到锻炼，获得真知。例如，在教学诗歌《出师表》时，我就特意地练了两天朗读背诵。上课时，我没有郑重其事地要求学生认真听我有感情地背诵，而是简单地说了一句“下面，我给大家背诵一下这篇文章”。于是，我就深情地范背了一遍。同学们都不约而同地鼓起了掌。看来，我的背诵感染了同学们，于是我就“乘胜追击”，提出要求：“既然大家都为我鼓掌，那么请你们具体谈谈理由。”同学们热情高涨，纷纷从背诵的难度，背诵的感情、语调、语速、表情、肢体语言等方面作了评价。于是，我又话题一转：“既然大家都能从理论上谈出这篇文章该怎么背，那么你们自己就去实践一下吧，到时候我们一起评评谁背得最好。”学生们立刻投入到练读当中，第二天就有很多同学能有感情的背诵下来了。
五、从教学的目的和评价来讲，自然就是要尊重差异、各有所得
每个学生都有自己的独特性。语文学科不像数学那样富于“理性”，1+1必须等于2。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文的“感性”色彩比较浓一些。因此，对同一个问题，学生一定会有多种看法，在理解的深度和广度上也会有差异，这就要求教师不能简单地对其作出是非判断，不能用同一把尺子衡量他们，而要鼓励学生敢于创新，学会自圆其说。正如我们现在的语文试卷，主观题的比重越来越大，我想也是基于这方面的考虑。
新课程的评价标准是建立在关注个体差异和个性化发展上的，学生的差异是客观的，只有承认差异、尊重差异、善待差异，把学生看成有个性的学习者，珍视他们独特的感受、体验和理解，才能实现“一切为了每一位学生的发展”的要求，这样的课堂也才是真实的，自然的。
总之，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，自然就是美，上课也一样。
一、从教学的需要来讲，自然就是要突破课时、以人为本
由于语文是一门“综合性”和“实践性”很强的课程，所以教师在施教的过程中为了达成某种教学效果，常会遇到课时不足的问题（当然有时也有课时盈余的时候），所以这时，教师就应突破课时的束缚，自主地安排时间。只有这样，才能充分挖掘出教材的价值，实现教学的最优化。例如在教学《香菱学诗》时，我发现很多同学对于《红楼梦》还是一知半解，关键在于我们农村学生的阅读资源和途径很有限。可《红楼梦》又是我们的传统名著，是学生必读的课外名著，如果总想着让学生课后自己了解，而简单地将有关《红楼梦》的常识口述给学生，对于农村学生来讲，那只能是让他们热热耳朵而已，不可能达到新课标的要求。于是，我就用了两节课的时间把大体内容给学生作了一番简介，使学生掌握了其中的来龙去脉。虽说多用了两节课，但同学们学得全面，感得深刻，当然是值得的。
二、从教学的内容来讲，自然就是要开放课堂、走进生活
生活处处皆学问，我们要做生活的有心人，做到视有所见，听有所闻。我们的课堂并非要一味地教教材，其实生活本身就是教材，照样可以搬进课堂。如本学期开始不久，又下了一场雪。雪很大，我刚走进课堂就发现同学们的情绪非常高涨。在上课时还有很多学生不时偷偷向窗外瞅的。看得出他们对这场雪挺感兴趣。于是，我就干脆把课本丢开，在黑板上写了个“雪”，然后说：“这节课，我们就来谈谈雪，凡是与雪有联系的内容都可以。”顿时，班里沸腾起来了，有的说“雪”的形成过程；有的说有关“雪”的趣事；有的说有关雪的诗歌等。适时我问道：“我们曾学过有关‘咏雪’的文章，谁还能回忆起来？”同学们异口同声回答出来了。还举了谢道韫的咏雪名句并顺利说出了其妙处。这节课不仅丰富了知识，锻炼了表达能力，也复习了学过的知识。我感觉这比上节新课还有收获。
三、从教学的手段来讲，自然就是要注重实用、摆脱做秀
教学手段包括使用的教学设备，各种教学方法等。我们知道，教学的具体实施要依据教材内容自身的特点和学生的需求情况而定。选择合理的教学设备，采用恰当的教学方法不仅可以使我们的教学得心应手，而且可以收到良好的教学效果。“楚王好细腰，宫中多饿死。”目前，有些教师在上课过程中就存在“追时髦，赶潮流”的现象，脱离教学的实际需要。比如小组合作学习的组织形式好，能充分培养学生的合作探究能力，那么有些教师就课课用，节节用，可以说是滥用。明明非常简单的问题，也要让学生讨论一番。久而久之，非但没有提高学生的合作能力，反而助长了学生的依赖意识，削减了独立思考的能力。又如有的教师为了让自己的课堂活起来，营造所谓的生动课堂，就煞费苦心地设法让学生表演。表演固然可以调动课堂的气氛，但它到底能带来多大的功效呢？功效才是上课好坏的标准呀。
四、从教学的过程来讲，自然就是要因势利导、润物无声
“随风潜入夜，润物细无声”，这被视为教学的最高境界。当然也应成为每一位教师孜孜不倦的追求。成功的教学应让学生的思维如高山流水，因势而下，在不断地碰撞、变化中得到锻炼，获得真知。例如，在教学诗歌《出师表》时，我就特意地练了两天朗读背诵。上课时，我没有郑重其事地要求学生认真听我有感情地背诵，而是简单地说了一句“下面，我给大家背诵一下这篇文章”。于是，我就深情地范背了一遍。同学们都不约而同地鼓起了掌。看来，我的背诵感染了同学们，于是我就“乘胜追击”，提出要求：“既然大家都为我鼓掌，那么请你们具体谈谈理由。”同学们热情高涨，纷纷从背诵的难度，背诵的感情、语调、语速、表情、肢体语言等方面作了评价。于是，我又话题一转：“既然大家都能从理论上谈出这篇文章该怎么背，那么你们自己就去实践一下吧，到时候我们一起评评谁背得最好。”学生们立刻投入到练读当中，第二天就有很多同学能有感情的背诵下来了。
五、从教学的目的和评价来讲，自然就是要尊重差异、各有所得
每个学生都有自己的独特性。语文学科不像数学那样富于“理性”，1+1必须等于2。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文的“感性”色彩比较浓一些。因此，对同一个问题，学生一定会有多种看法，在理解的深度和广度上也会有差异，这就要求教师不能简单地对其作出是非判断，不能用同一把尺子衡量他们，而要鼓励学生敢于创新，学会自圆其说。正如我们现在的语文试卷，主观题的比重越来越大，我想也是基于这方面的考虑。
新课程的评价标准是建立在关注个体差异和个性化发展上的，学生的差异是客观的，只有承认差异、尊重差异、善待差异，把学生看成有个性的学习者，珍视他们独特的感受、体验和理解，才能实现“一切为了每一位学生的发展”的要求，这样的课堂也才是真实的，自然的。
总之，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，自然就是美，上课也一样。