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《小机械立大功》这本图画书在班里的图书区可谓人见人爱。由于孩子们对这本书中提到的机械工具与房屋建造过程的特殊喜爱，我们不仅做了一系列的阅读教学活动，还以书为引做过主题活动，创设过单独的工具体验区角，甚至把它作为知识类图画书的代表带到我们的阅读教研活动中专门研究过。然而，有一天在户外玩着大滑梯的时候，班里最痴迷这本书的蛋蛋一脸神秘地跑到我跟前“考”了我这么一个问题：“老师，《小机械立大功》里不是有5个小矮人吗，你知道他们哪个最聪明吗？”
“啊？”在这么个时刻被问到这么个问题，我脑筋有点没转过来。于是蛋蛋把问题清楚地解释了一遍：“他们每次遇到困难的时候都用那些工具解决了，有一个小矮人特别会想办法，他用的工具最多。老师你知道是哪个吗？”听明白他的问题以后我更觉意外了。在知识味道这么浓厚的图画书里，蛋蛋居然研究起书里面的角色——小矮人来了！真有意思！
我一脸诚恳地回答：“我还真不知道。之前和你们一起看了这么多次，好像光看都有哪些小机械，怎么用它们立大功了。”说完，我一脸期待地看着蛋蛋。“老师您有空再看看。答案我已经知道了。”蛋蛋淡定地说完跑回去接着玩了。简直完全勾起了我的求知欲！还顺便摆了我一道。这小机灵鬼！
晚上到家静下心来，我把这本书拿出来仔细地查看了一遍。越看越觉得大有名堂。
毫无疑问，这是一本包含着很多知识的图画书。杠杆、斜面、轮轴等简单机械原理和机械工具，随着小矮人们建造树屋时一个个难题出现。孩子们通过阅读5个小矮人建造树屋的故事，观察认识机械工具，理解简单机械的工作原理，总结出“使用简单机械工具省时、省力，可以让操作变得方便”的知识经验。由于孩子们对树屋建造过程的关注，延伸、拓展的主题活动和区角活动也是为了满足他们尝试、体验使用工具进行简单搭建、建造的欲望，支持他们在这个过程中有更多感受和新发现。而蛋蛋的问题是：在遇到困难时，5个小矮人里哪个最会想办法？孩子已经将阅读的触角伸到故事角色上来了！
现在，摘掉知识的帽子，我们回到小矮人建造书屋的故事上。画面运用近、远景和画面比例充分地表现5个小矮人的矮小以及树木的粗壮和高大，矮人角色的设定似乎也预示他们在建造高空树屋的过程中会遇到很多难题。每幅出现问题的画面中，5个小矮人都是同时出现，遇到问题时每个小矮人的行为表现各不相同。可是到底哪个最爱想办法？我干脆画了个表格边看画面边记。小矮人们建造树屋总共遇到了6个问题，给在每次遇到问题时想办法的小矮人画一个√。
得到“√”最多的小矮人是黄衣小矮人，所以他想的办法最多！
得出这个答案的时候我有点兴奋。蛋蛋的问题确实是由阅读图画书产生的，这个问题不是这本图画书传达的核心内容，所以书里没有文字说明，只能通过观察画面来解决。虽然它不能成为我们班级教育活动的重点内容，但对于蛋蛋的图画书阅读来说，他的这个发现真的很有趣味，也很有意义。孩子观察得多么全面细致！我看了好几遍得到的答案，蛋蛋是怎么发现的呢？
第二天活动区时我去找蛋蛋了：“蛋蛋，想跟你请教一下，昨天你问我的问题，答案到底是什么啊？”蛋蛋笑得又神秘又开心：“是穿黄衣服的那个！哈哈哈！”“为什么呀？”我诚恳地问。蛋蛋跑到图书区拿来一本《小机械立大功》，一边翻找图片证据一边说：“老师你看着啊，从木头推不动了开始，每个难题都是他想的办法！”“还真是都有黄衣服的小矮人啊！”我高兴地跟随他的翻页看着他的发现。在其中一页上，我指着画面里的红衣服小矮人说：“可是，这个穿红衣服的小矮人也用工具了呀？你看，他们两个都想办法了。这个小矮人也很棒呀。”“没他（指黄衣小矮人）多！我都数啦。他肯定是这5个人里最聪明的那个！”蛋蛋为自己与众不同的发现自豪不已。我瞪大眼睛：“你每个人都数啦？他想了几次办法呀？”“4次呢！你看着。”蛋蛋开始翻起书来，“推不动的时候，他找的棍子，这是一次吧。搭斜面是他找的木板，两次。找木板做小车，这是第三次。用绳子和滑轮这儿，是第四次！”
我欣赏地拍拍他的肩膀：“你的新发现可真有意思！我昨天晚上也认真找了好几遍呢。”蛋蛋眼睛都亮了：“老师你跟我找的一样吗？是不是穿黄衣服的？”看到他着急求证的神态，终于轮到我卖关子了！我找来纸和蜡笔，一边写着一边说：“我也像你那样数来着，但是我总是忘记数了谁。而且小矮人有5个颜色呢，太难记了！”蛋蛋看着我在纸上涂彩色点，笑着说：“老师你记性太差了！”我说：“是呀，记不住我就想个办法帮我记住呗。”“不会吧？5个您都数啦？”我都笑出声儿了：“我不是记性不好吗？”蛋蛋也笑了：“挺好的！挺好的！”他拿起一支蜡笔，“老师，让我来记吧。”
蛋蛋一边翻书指给我看，一边在彩色点点旁边写着数字。“好啦！”蛋蛋写好。“这么一看，穿红衣服的和穿橙色衣服的也挺聪明的，他俩也想了3次办法呢。”“是呀。今天又有新发现了吧，一不小心还做了个小记录表呢。”“这哪叫记录表啊！都没有格。”“没有就让它有！”蛋蛋高兴地描上歪歪扭扭的线：“那这个表归我了啊。”“归你！”“老师，你记性没我好，不过比我大方。”蛋蛋说完捏着表跑了。
把这件事记下来的时候已经距离发生的时刻3年了，和孩子之间的互动仍然历历在目。还记得和课题组的老师一起讨论这件事的时候，我们曾经就“有没有必要做成一节集体教学活动”进行过有趣又激烈的争论。从图画书本身的核心价值来说，这个孩子提出的问题显然不是共性问题，我们之间的互动已经解决了问题，并让他有了新的感受和体验，不做集体教学活动是完全可以的；从幼儿的阅读兴趣和阅读能力上看，以孩子提出的问题做活动是最为有趣的，和蛋蛋一起使用的阅读与记录相结合的形式也很适合大班孩子，况且，难保有第二、第三个蛋蛋有更新的方法和更有趣的发现呢？尊重并理解孩子的意图再确定目标，在教学或互动之前全面地思考，这样的教学和互动才有质量。
所以，我的《旧书新发现》活动教案在电脑里藏了3年，时不时会拿出来翻翻。每次翻出来看，都想起蛋蛋一脸神秘的样子：“老师，《小机械立大功》里不是有5个小矮人吗，你知道他们哪个最聪明吗？”
“啊？”在这么个时刻被问到这么个问题，我脑筋有点没转过来。于是蛋蛋把问题清楚地解释了一遍：“他们每次遇到困难的时候都用那些工具解决了，有一个小矮人特别会想办法，他用的工具最多。老师你知道是哪个吗？”听明白他的问题以后我更觉意外了。在知识味道这么浓厚的图画书里，蛋蛋居然研究起书里面的角色——小矮人来了！真有意思！
我一脸诚恳地回答：“我还真不知道。之前和你们一起看了这么多次，好像光看都有哪些小机械，怎么用它们立大功了。”说完，我一脸期待地看着蛋蛋。“老师您有空再看看。答案我已经知道了。”蛋蛋淡定地说完跑回去接着玩了。简直完全勾起了我的求知欲！还顺便摆了我一道。这小机灵鬼！
晚上到家静下心来，我把这本书拿出来仔细地查看了一遍。越看越觉得大有名堂。
毫无疑问，这是一本包含着很多知识的图画书。杠杆、斜面、轮轴等简单机械原理和机械工具，随着小矮人们建造树屋时一个个难题出现。孩子们通过阅读5个小矮人建造树屋的故事，观察认识机械工具，理解简单机械的工作原理，总结出“使用简单机械工具省时、省力，可以让操作变得方便”的知识经验。由于孩子们对树屋建造过程的关注，延伸、拓展的主题活动和区角活动也是为了满足他们尝试、体验使用工具进行简单搭建、建造的欲望，支持他们在这个过程中有更多感受和新发现。而蛋蛋的问题是：在遇到困难时，5个小矮人里哪个最会想办法？孩子已经将阅读的触角伸到故事角色上来了！
现在，摘掉知识的帽子，我们回到小矮人建造书屋的故事上。画面运用近、远景和画面比例充分地表现5个小矮人的矮小以及树木的粗壮和高大，矮人角色的设定似乎也预示他们在建造高空树屋的过程中会遇到很多难题。每幅出现问题的画面中，5个小矮人都是同时出现，遇到问题时每个小矮人的行为表现各不相同。可是到底哪个最爱想办法？我干脆画了个表格边看画面边记。小矮人们建造树屋总共遇到了6个问题，给在每次遇到问题时想办法的小矮人画一个√。
得到“√”最多的小矮人是黄衣小矮人，所以他想的办法最多！
得出这个答案的时候我有点兴奋。蛋蛋的问题确实是由阅读图画书产生的，这个问题不是这本图画书传达的核心内容，所以书里没有文字说明，只能通过观察画面来解决。虽然它不能成为我们班级教育活动的重点内容，但对于蛋蛋的图画书阅读来说，他的这个发现真的很有趣味，也很有意义。孩子观察得多么全面细致！我看了好几遍得到的答案，蛋蛋是怎么发现的呢？
第二天活动区时我去找蛋蛋了：“蛋蛋，想跟你请教一下，昨天你问我的问题，答案到底是什么啊？”蛋蛋笑得又神秘又开心：“是穿黄衣服的那个！哈哈哈！”“为什么呀？”我诚恳地问。蛋蛋跑到图书区拿来一本《小机械立大功》，一边翻找图片证据一边说：“老师你看着啊，从木头推不动了开始，每个难题都是他想的办法！”“还真是都有黄衣服的小矮人啊！”我高兴地跟随他的翻页看着他的发现。在其中一页上，我指着画面里的红衣服小矮人说：“可是，这个穿红衣服的小矮人也用工具了呀？你看，他们两个都想办法了。这个小矮人也很棒呀。”“没他（指黄衣小矮人）多！我都数啦。他肯定是这5个人里最聪明的那个！”蛋蛋为自己与众不同的发现自豪不已。我瞪大眼睛：“你每个人都数啦？他想了几次办法呀？”“4次呢！你看着。”蛋蛋开始翻起书来，“推不动的时候，他找的棍子，这是一次吧。搭斜面是他找的木板，两次。找木板做小车，这是第三次。用绳子和滑轮这儿，是第四次！”
我欣赏地拍拍他的肩膀：“你的新发现可真有意思！我昨天晚上也认真找了好几遍呢。”蛋蛋眼睛都亮了：“老师你跟我找的一样吗？是不是穿黄衣服的？”看到他着急求证的神态，终于轮到我卖关子了！我找来纸和蜡笔，一边写着一边说：“我也像你那样数来着，但是我总是忘记数了谁。而且小矮人有5个颜色呢，太难记了！”蛋蛋看着我在纸上涂彩色点，笑着说：“老师你记性太差了！”我说：“是呀，记不住我就想个办法帮我记住呗。”“不会吧？5个您都数啦？”我都笑出声儿了：“我不是记性不好吗？”蛋蛋也笑了：“挺好的！挺好的！”他拿起一支蜡笔，“老师，让我来记吧。”
蛋蛋一边翻书指给我看，一边在彩色点点旁边写着数字。“好啦！”蛋蛋写好。“这么一看，穿红衣服的和穿橙色衣服的也挺聪明的，他俩也想了3次办法呢。”“是呀。今天又有新发现了吧，一不小心还做了个小记录表呢。”“这哪叫记录表啊！都没有格。”“没有就让它有！”蛋蛋高兴地描上歪歪扭扭的线：“那这个表归我了啊。”“归你！”“老师，你记性没我好，不过比我大方。”蛋蛋说完捏着表跑了。
把这件事记下来的时候已经距离发生的时刻3年了，和孩子之间的互动仍然历历在目。还记得和课题组的老师一起讨论这件事的时候，我们曾经就“有没有必要做成一节集体教学活动”进行过有趣又激烈的争论。从图画书本身的核心价值来说，这个孩子提出的问题显然不是共性问题，我们之间的互动已经解决了问题，并让他有了新的感受和体验，不做集体教学活动是完全可以的；从幼儿的阅读兴趣和阅读能力上看，以孩子提出的问题做活动是最为有趣的，和蛋蛋一起使用的阅读与记录相结合的形式也很适合大班孩子，况且，难保有第二、第三个蛋蛋有更新的方法和更有趣的发现呢？尊重并理解孩子的意图再确定目标，在教学或互动之前全面地思考，这样的教学和互动才有质量。
所以，我的《旧书新发现》活动教案在电脑里藏了3年，时不时会拿出来翻翻。每次翻出来看，都想起蛋蛋一脸神秘的样子：“老师，《小机械立大功》里不是有5个小矮人吗，你知道他们哪个最聪明吗？”