党中央和国务院提出了“科教兴国”战略，并且把教育放在优先发展的战略地位，颁布了《全日制义务教育科学课程标准(實验稿)》，它对全面提高学生的科学素养，培养现代社会所需要的人才，将起到十分重要的作用。
　　但目前由于小学《科学》课程不是统考、统测的指定科目，导致这门科目依旧是主学科的附庸：同时小学教师编制中科学老师基本不在其列，所以《科学》课程必然就成了主科老师的兼职。由此而来《科学》课程所具备的时间、空间、资源就明显弱于主科。在这样的背景下，努力寻找一种《科学》课程资源的开发和利用的模式是很有必要的。
　　
　　一、探索过程
　　
　　在《科学》教学过程中，让学生走出校园，到社会中玩与做、学与议、想与问，让他们动眼、动手、动脑、动口，使他们融人生活，在生活中寻找创造的灵感，开发智力。这一切都符合学生的认知特点，符合《科学》课程所提出的“在生活中逐步领会科学的本质，爱上科学探究，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”的目标。
　　一年多来，笔者不断实践、探索，结合东莞市的特点和学校的办学理念，形成了“走出校园学《科学》”的教改思路，对社会资源进行了合理开发。2009年7月，我校与东莞科技博物馆正式签订《科普教育实践基地共建合作协议书》。东莞科技博物馆根据小学《科学》课程目标，选出有代表性、符合孩子兴趣需求，并可以操作推广的《科学》课程，投入人力、物力、财力开发相应课程，当课程准备充分后。学校组织学生走出课堂，来到科技馆，在特殊的氛围下全身心的浸沉在科技的海洋中。
　　
　　二、“我发现”，“我创造”，“我疑问”
　　
　　杜威提出的“做中学”认为，个体要获得真知，就必须在活动中体验、尝试、改造。所谓学问，就在学习实践中，产生问题，进而质疑，通过探究，产生新知，激发创新。我们采取“走出校园学《科学》”的实践活动就是体现着这种思维。
　　“浮沉玩偶”是科技博物馆根据《科学》课程开发的一堂科技互动课。首先孩子们来到科技馆的启蒙区亲手操控小潜艇的浮沉，小潜艇并不是透明的，那小潜艇为什么沉浮呢?孩子们带着问题走进实验课堂，在老师的引领下动手制作“小潜艇”，亲身感受重力变化与浮沉的关系。
　　但实验的过程还没有结束。孩子们又发现：瓶子中那些小的浮沉木偶，当没用力压瓶子时，就浮在水面上；当用力压瓶子时，浮沉木偶就下沉，当再大力挤压瓶子时浮沉木偶就会下沉。这与刚才实验室的潜艇浮沉有关吗?孩子们又提出了质疑：潜艇的沉浮与潜艇体内水的重量有关，但这瓶子里木偶的沉浮。却是因为外力挤压瓶子而浮沉，而不是改变木偶的重量。这里面有关系吗?
　　孩子们思维的火花被激起，有的孩子干脆把瓶子里的木偶拿出来掂量一下，又塞回去，有的拼命地摇瓶子，结果瓶子内的木偶并没有经过大力的挤压就全部沉到瓶底，孩子们沮丧极了。
　　突然一个孩子指着这些全部沉到瓶底的木偶高声说：“老师。老师，沉下去的木偶都进水啦!我瓶子里浮上来的木偶，我看到它的底部有气泡泡……”
　　“我想起来啦，我压瓶子的时候，我好像看到木偶里面的气泡泡缩小了。”
　　“是啊，我也好像看到压瓶子的时候，木偶动了一下，进水了。”
　　“气泡泡变小，水不就进去了吗?”
　　孩子们又带着新的问题，去实验，寻找答案了，这一回他们看得更细心，动作放得特别慢，一个力气大的男同学负责挤压水瓶，其他几个趴在桌上，侧着头，瞪大眼睛，紧紧瞪着木偶受压时进水的一刹那。“看到啦!看到啦!”孩子们如获至宝一样欢呼高喊着，已经沉下水底的几个木偶被倒了出来，重新放到瓶子里，实验获得成功，孩子们脸上露出喜悦。
　　通过开发社会资源，让《科学》课堂可以充满智慧。在这些系列活动的背后，给我们展示了一个《科学》课程资源开发与利用的崭新模式。记得科学课程倡导“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”随着我们对《科学》课程开发的项目越多，与东莞科技博物馆合作得越深入，让孩子们在一个科学技术迅猛发展的社会里应对更加自如。