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【摘 要】新课程呼唤充满生命力的课堂，倡导让课堂回归生活。因此，课堂教学要融入生活，把生活问题引入课堂，现代信息技术是一个不可缺少的帮手。而利用多媒体计算机教学可以让学生从情境中，感受生活，学到知识，提高能力。
【关键词】模拟情境 感受生活 学到知识 提高能力
“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民，可以是手工业者，甚至是商人或者官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代经济生活的实际……。”对于“生产决定消费”的部分内容，以前，我往往以讲授为主，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。课堂气氛显得十分僵化，学生学习效果也很不理想。吸取教训、总结经验，在后来的教学中，我尝试利用现代多媒体技术模拟了这样的一个动画情境。我先让学生分别上台扮演角色，再讨论唐代能否像我们一样生活。整整一节课，由于模拟了政治情境，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效课堂教学的时间几乎是整整一节课呢。
传统的政治课堂教学，教师讲，学生听；教师写，学生记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器。这种教学方式，使学生缺乏学习政治的热情，从高中学生的年龄特征来看，他们对政治的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受高考制度的影响，教师在上课时往往去掉了许多精彩内容，因而是很难吸引学生的注意力。而多媒体情境教学则可以有效的解决这个问题。 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
一个好的情境设置，能激发学生在政治课堂中的创新力。那么什么是好的情境呢？我认为一定得基于生活，强调情境创设的生活性，我们当老师的要协助解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。而贴近生活、贴近学生、贴近实际也正是新课程的重要特征。哥德说过“理论是灰色的，生活之树是常青的”。如果把政治课比作树，那么，社会生活便是其赖以生存和发展的土壤和水分。脱离社会生活的政治课理论教学是空洞的、苍白无力的，只有深深扎根于现实生活的土壤中，政治课才会生命之树常青。新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
因此利用多媒体去超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对理论的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
政治课是一门来源于社会生活的理论性和实践性都很强的课程。作为政治教师，应努力拉近教材中的理论与现实的距离。因此教学中要突出实践性，提高学生的社会参与能力和实践能力。但是，大多数学生社会经验少，亲身参与实践的机会也不多，课程标准中对教学建议提出的许多活动性建议应尽可能安排在教学内容中，我们当老师的要尽可能的创造条件让学生走进情境，感受生活，学到知识，锻炼能力。
例如：我在讲“储蓄存款和商业银行”一框之前对学生进行了初步调查：你知道怎样存款、取款吗？你知道存款有哪些形式吗？大多数都是父母去办这些事情，学生没有机会也没有能力去做这些。针对这种情况，我利用多媒体技术模拟了一个银行储蓄存款的情境短片，让学生在观看影片的过程中初步了解银行的一般性知识，然后我将全班学生分成四个小组，分别去演：①如何存款？②如何挂失？③银行储蓄的种类及特点；④如何计算利息？除银行以外还有哪些地方可以存钱？ 在这一过程中学生们表现出了极大的参与欲望。发言的同学则更是认真和专业，这比我空洞的讲授理论的效果要收效百倍。
为此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实地弄明白知识的价值。在中学政治教学中，利用多媒体技术，创设符合学生生活实际的有效情境，可以摆脱时空限制，形、声、情并茂的再现生活，能够有效地激发学生政治学习的兴趣，使其全身心投入到学习中来。根据脑生理学和心理学研究表明，人们从外界获得知识信息80%要通过人的视觉从图像中得到。通过心理学家证实，对同一事物，如果用逼真的图像只需1/3的时间就能认识，如果用图画需要约一半时间，用单纯的文字需要十秒钟时间。政治课堂本来就是活动内容少，理论知识内容多，如果利用多媒体技术把这些抽象的内容转变成一定的情境进行教学，学生可以在情境中开阔眼界视野，拓展思维空间，感受社会生活，从而为学生的思考插上想象的翅膀在知识的世界自由的飞翔。
寓教于乐，在欢乐中学习，在享受中学习，这是教与学的最高境界，也应是每一位教师的毕生追求。而现代教育媒体技术能帮助我们在一定程度上实现这个愿望，它的发展改变了以往的课堂教学“一张嘴一支粉笔一块黑板”的冷清场面，恢复学习和教学的本意是让学生在参与中获得知识，感受快乐。有智者说：“生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。创设课堂情境进行教学有诸多值得我们思考之处，也需要我们有善于发现的眼睛。只有设计出和谐灵动的教学情境，师生才能在课堂上进行心灵的碰撞，我们的政治课堂也才会更加异彩纷呈。
【关键词】模拟情境 感受生活 学到知识 提高能力
“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民，可以是手工业者，甚至是商人或者官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代经济生活的实际……。”对于“生产决定消费”的部分内容，以前，我往往以讲授为主，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。课堂气氛显得十分僵化，学生学习效果也很不理想。吸取教训、总结经验，在后来的教学中，我尝试利用现代多媒体技术模拟了这样的一个动画情境。我先让学生分别上台扮演角色，再讨论唐代能否像我们一样生活。整整一节课，由于模拟了政治情境，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效课堂教学的时间几乎是整整一节课呢。
传统的政治课堂教学，教师讲，学生听；教师写，学生记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器。这种教学方式，使学生缺乏学习政治的热情，从高中学生的年龄特征来看，他们对政治的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受高考制度的影响，教师在上课时往往去掉了许多精彩内容，因而是很难吸引学生的注意力。而多媒体情境教学则可以有效的解决这个问题。 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
一个好的情境设置，能激发学生在政治课堂中的创新力。那么什么是好的情境呢？我认为一定得基于生活，强调情境创设的生活性，我们当老师的要协助解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。而贴近生活、贴近学生、贴近实际也正是新课程的重要特征。哥德说过“理论是灰色的，生活之树是常青的”。如果把政治课比作树，那么，社会生活便是其赖以生存和发展的土壤和水分。脱离社会生活的政治课理论教学是空洞的、苍白无力的，只有深深扎根于现实生活的土壤中，政治课才会生命之树常青。新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
因此利用多媒体去超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对理论的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
政治课是一门来源于社会生活的理论性和实践性都很强的课程。作为政治教师，应努力拉近教材中的理论与现实的距离。因此教学中要突出实践性，提高学生的社会参与能力和实践能力。但是，大多数学生社会经验少，亲身参与实践的机会也不多，课程标准中对教学建议提出的许多活动性建议应尽可能安排在教学内容中，我们当老师的要尽可能的创造条件让学生走进情境，感受生活，学到知识，锻炼能力。
例如：我在讲“储蓄存款和商业银行”一框之前对学生进行了初步调查：你知道怎样存款、取款吗？你知道存款有哪些形式吗？大多数都是父母去办这些事情，学生没有机会也没有能力去做这些。针对这种情况，我利用多媒体技术模拟了一个银行储蓄存款的情境短片，让学生在观看影片的过程中初步了解银行的一般性知识，然后我将全班学生分成四个小组，分别去演：①如何存款？②如何挂失？③银行储蓄的种类及特点；④如何计算利息？除银行以外还有哪些地方可以存钱？ 在这一过程中学生们表现出了极大的参与欲望。发言的同学则更是认真和专业，这比我空洞的讲授理论的效果要收效百倍。
为此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实地弄明白知识的价值。在中学政治教学中，利用多媒体技术，创设符合学生生活实际的有效情境，可以摆脱时空限制，形、声、情并茂的再现生活，能够有效地激发学生政治学习的兴趣，使其全身心投入到学习中来。根据脑生理学和心理学研究表明，人们从外界获得知识信息80%要通过人的视觉从图像中得到。通过心理学家证实，对同一事物，如果用逼真的图像只需1/3的时间就能认识，如果用图画需要约一半时间，用单纯的文字需要十秒钟时间。政治课堂本来就是活动内容少，理论知识内容多，如果利用多媒体技术把这些抽象的内容转变成一定的情境进行教学，学生可以在情境中开阔眼界视野，拓展思维空间，感受社会生活，从而为学生的思考插上想象的翅膀在知识的世界自由的飞翔。
寓教于乐，在欢乐中学习，在享受中学习，这是教与学的最高境界，也应是每一位教师的毕生追求。而现代教育媒体技术能帮助我们在一定程度上实现这个愿望，它的发展改变了以往的课堂教学“一张嘴一支粉笔一块黑板”的冷清场面，恢复学习和教学的本意是让学生在参与中获得知识，感受快乐。有智者说：“生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。创设课堂情境进行教学有诸多值得我们思考之处，也需要我们有善于发现的眼睛。只有设计出和谐灵动的教学情境，师生才能在课堂上进行心灵的碰撞，我们的政治课堂也才会更加异彩纷呈。