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一、品析语言文字之美
教学的人必须要有思考、学习和准备的过程，这就是信息内化的过程，然后把内化的信息传递给别人，于是教学成为最重要的体验。只有当教师把有言语特色、言语技巧和言语表达模式的运用技能教给学生，他们才能在说和写上形成知行统一，达到学习的最佳效果。如，苏教版四上《泉城》一文，开篇就有一段写景的语言文字雅致优美，可是学生往往不解其意，死记硬背了之……叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓教师的主导作用，在善于引导启迪，使学生自奋其力，知其美更知其如何美，而非教师滔滔讲说，学生默默聆听。笔者是这样教的——
师：同学们，你们读读这句话是从哪两个方面来描写泉水的？（形态、声音）
（师相机出示了两组词语：白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落；声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇）
师：这一段中，作者大量使用了四字词语，自己读读，谈谈有何感受？
生：这一组词语字数一样，读起来很顺口。
生：这些词语很优美，让我读着读着仿佛眼前就出现了泉水那美丽的画面。
生：这些词语一一相对，而且每组词语之间都有联系，有泉水的形态，也有泉水的声音，给人无限的联想，很奇妙……
语文学习的过程，就是学生建构自己语文词典的过程。他们获取语言交际的内在规则，并把规则运用于新的语言交际情境中。当学生发现词与词之间一一相对的联系后，他们便学会了甄别词语的类型和语用特征。之后，师者还要引导学生发现句与句之间的联系，这样才能打破原先的表面认识，让学生获得独特的个性化阅读体验，这才是阅读教学真正的价值所在。
师：这一个个美妙的词语就像一颗颗璀璨的珍珠，我们看看作者是如何用神奇的绳索把它们串联起来的。（出示完整的句式）自己再读读，然后小组交流一下自己的发现。
生：我发现它们都是用“有的、有的……”这样的句式串联起来的，有长有短，读起来朗朗上口，很有节奏感。
生：作者先写了泉水的形态，再写泉水的声音，而且大多用了比喻的手法，写得特别形象生动。
每一种特定的语言表达方式或言语结构，都具有独特的语言表达功能。掌握语言现象背后的言语规则，就能更好地把握语言在传情达意时产生的“如何传达信息”的功用，才能使学生更好地把言语规则运用到新的语言情境中去。
二、赏析句式运用之巧
当然，语文课也不能过于强调文本的表达功效，全然不顾语言文字的美，我们要善于引导学生带着审美的眼光去品读文本的内容，在学会鉴赏美的同时，掌握更多言语表达的运用规律和范式，从而在文本的表达形式、目的和语境等特点中获取信息，为自己的语言表达奠基。
如苏教版六上《姥姥的剪纸》中有一句话就值得细细推敲其句式之巧：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”当学生们已经能从言语表达中充分感知到姥姥剪纸技艺的高超后，教者就应冷静地引导学生体会语言的表达特点，了解语言的表达方式，体会语言的特色美。
师：你能不能也学着乡亲们，夸夸这位姥姥？仿写：你姥姥神了，剪匹骏马 ，剪头老牛 ，剪只喜鹊 ，剪 。（学生们有独立思考填写的，有同桌商讨的，也有4人小组合作的）真正让阅读和言语表达联系在一起。学生们的表达有声有色，言语训练扎实有效，思维品质的效度不断提升。
① 姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
② 你姥姥神了，剪匹骏马 ，剪头老牛 ，剪只喜鹊 ，剪 。
笔者让学生对比读这两组句式。他们读得朗朗上口、入情入景，在读中悟情感、在诵中品韵味，思维和表达能力更加活跃：
生：这两组句子都是在夸赞姥姥，但是句式有点不同，课文中的是两个短句子和两个长句子，老师您给我们的都是长句子。
师：你有一双敏锐的眼睛，找得可真准确！自己放开声音，打着节奏读读看。
生：老师老师，我知道了，按照文中的句子读有长有短，读起来朗朗上口，很有节奏感；而按照您给的句子，我无论怎么填，都觉得有些啰唆，读着不顺口……
言语训练应该成为学生自觉自发的生命冲动，让他们感受到驾驭语言和创造语言的乐趣，从而体验言语表达的幸福感。语言文字运用实际上包含学生在学习和生活中的听、说、读、写、思各种语文实践的运用。
三、辨析构段方式之妙
阅读教学中谋篇布局的构段方式之妙，是急需带领学生们辨析、借鉴、学习的。当然，我们作为教者不能一味地灌输、填鸭，只有让学生自己在阅读课中学会辨析语用功效的妙处，这样才能真正做到学以致用。
我在执教六上《最后的姿势》一文时，有三段侧面描写谭千秋老师舍己救人牺牲的场面，我想若直接问同学们：“这儿运用了什么修辞手法？”相信他们早已对“侧面烘托”这样的术语不再陌生。可是，为何到了他们自己写作时，就不会灵活运用呢？究其原因，授之以鱼，不如授之以渔——
师：请同学们自己读读课文第8-10自然段，独立思考之后分小组讨论两个问题：1、这三段分别引用了哪些人的话语？（救援人员、学生、同事老师）为什么这样选择？2、如果让你删去任意一段，你会删去哪一段呢？为什么？
生：如果让我去掉一段，我会去掉同事老师的那段侧面烘托。因为第一个发现他遗体的救援人员描写必不可少，这也是最震撼人心的画面，所以肯定不能删去。
生：我同意他的说法。被救学生的那段侧面描写也不可以删去，因为他是被救者，亲身经历了那场生死浩劫，他的语言最有说服力，所以也不能删去。
生：我认为这三段一段都不能删去。这三段正是从三个不同的角度描写，展现了谭老师在生死攸关时刻的那种舍己为人、大无畏精神，同事老师说：“老师离门口最近，灾难发生时可以最先逃离现场。”这也是客观存在的事实，并非多此一举啊！……
我微笑着倾听同学们你一言我一语的议论，有理有据、有张有弛。我想：只有让学生自己学会辨析构段方式的精妙之处，才能真正在写作时学以致用。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。
我不禁想起自己曾经执教过的苏教版三下《赶海》一文中对结尾的续写训练，我有意引导学生给文章续写个结尾。三年级的同学们个个跃跃欲试：“我带着自己满满的收获，快快乐乐回家了！”“啊！赶海实在太有趣了，令人流連忘返。”……可是，学生们读着读着发现，怎么续写结尾都觉得不够好，怎么回事呢？我引导学生们打开书，自由朗读课文的结尾：“我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：‘小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……’”在对比中学生便能发现——原来文章中的结尾虽然简短，但是更有一种“含不尽之意见于言外”的余音缭绕之感，更与文章开头首尾呼应，浑然一体，这也就是文本语言留给我们的余地和想象空间。我这看似“狗尾续貂”的一段续写，其目的是让学生通过具体操作和实践，真切地体会到不同文体、不同结尾的精妙之处，也为同学们的写作扎实奠基。
（作者单位：南京市凤凰花园城小学）
教学的人必须要有思考、学习和准备的过程，这就是信息内化的过程，然后把内化的信息传递给别人，于是教学成为最重要的体验。只有当教师把有言语特色、言语技巧和言语表达模式的运用技能教给学生，他们才能在说和写上形成知行统一，达到学习的最佳效果。如，苏教版四上《泉城》一文，开篇就有一段写景的语言文字雅致优美，可是学生往往不解其意，死记硬背了之……叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓教师的主导作用，在善于引导启迪，使学生自奋其力，知其美更知其如何美，而非教师滔滔讲说，学生默默聆听。笔者是这样教的——
师：同学们，你们读读这句话是从哪两个方面来描写泉水的？（形态、声音）
（师相机出示了两组词语：白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落；声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇）
师：这一段中，作者大量使用了四字词语，自己读读，谈谈有何感受？
生：这一组词语字数一样，读起来很顺口。
生：这些词语很优美，让我读着读着仿佛眼前就出现了泉水那美丽的画面。
生：这些词语一一相对，而且每组词语之间都有联系，有泉水的形态，也有泉水的声音，给人无限的联想，很奇妙……
语文学习的过程，就是学生建构自己语文词典的过程。他们获取语言交际的内在规则，并把规则运用于新的语言交际情境中。当学生发现词与词之间一一相对的联系后，他们便学会了甄别词语的类型和语用特征。之后，师者还要引导学生发现句与句之间的联系，这样才能打破原先的表面认识，让学生获得独特的个性化阅读体验，这才是阅读教学真正的价值所在。
师：这一个个美妙的词语就像一颗颗璀璨的珍珠，我们看看作者是如何用神奇的绳索把它们串联起来的。（出示完整的句式）自己再读读，然后小组交流一下自己的发现。
生：我发现它们都是用“有的、有的……”这样的句式串联起来的，有长有短，读起来朗朗上口，很有节奏感。
生：作者先写了泉水的形态，再写泉水的声音，而且大多用了比喻的手法，写得特别形象生动。
每一种特定的语言表达方式或言语结构，都具有独特的语言表达功能。掌握语言现象背后的言语规则，就能更好地把握语言在传情达意时产生的“如何传达信息”的功用，才能使学生更好地把言语规则运用到新的语言情境中去。
二、赏析句式运用之巧
当然，语文课也不能过于强调文本的表达功效，全然不顾语言文字的美，我们要善于引导学生带着审美的眼光去品读文本的内容，在学会鉴赏美的同时，掌握更多言语表达的运用规律和范式，从而在文本的表达形式、目的和语境等特点中获取信息，为自己的语言表达奠基。
如苏教版六上《姥姥的剪纸》中有一句话就值得细细推敲其句式之巧：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”当学生们已经能从言语表达中充分感知到姥姥剪纸技艺的高超后，教者就应冷静地引导学生体会语言的表达特点，了解语言的表达方式，体会语言的特色美。
师：你能不能也学着乡亲们，夸夸这位姥姥？仿写：你姥姥神了，剪匹骏马 ，剪头老牛 ，剪只喜鹊 ，剪 。（学生们有独立思考填写的，有同桌商讨的，也有4人小组合作的）真正让阅读和言语表达联系在一起。学生们的表达有声有色，言语训练扎实有效，思维品质的效度不断提升。
① 姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
② 你姥姥神了，剪匹骏马 ，剪头老牛 ，剪只喜鹊 ，剪 。
笔者让学生对比读这两组句式。他们读得朗朗上口、入情入景，在读中悟情感、在诵中品韵味，思维和表达能力更加活跃：
生：这两组句子都是在夸赞姥姥，但是句式有点不同，课文中的是两个短句子和两个长句子，老师您给我们的都是长句子。
师：你有一双敏锐的眼睛，找得可真准确！自己放开声音，打着节奏读读看。
生：老师老师，我知道了，按照文中的句子读有长有短，读起来朗朗上口，很有节奏感；而按照您给的句子，我无论怎么填，都觉得有些啰唆，读着不顺口……
言语训练应该成为学生自觉自发的生命冲动，让他们感受到驾驭语言和创造语言的乐趣，从而体验言语表达的幸福感。语言文字运用实际上包含学生在学习和生活中的听、说、读、写、思各种语文实践的运用。
三、辨析构段方式之妙
阅读教学中谋篇布局的构段方式之妙，是急需带领学生们辨析、借鉴、学习的。当然，我们作为教者不能一味地灌输、填鸭，只有让学生自己在阅读课中学会辨析语用功效的妙处，这样才能真正做到学以致用。
我在执教六上《最后的姿势》一文时，有三段侧面描写谭千秋老师舍己救人牺牲的场面，我想若直接问同学们：“这儿运用了什么修辞手法？”相信他们早已对“侧面烘托”这样的术语不再陌生。可是，为何到了他们自己写作时，就不会灵活运用呢？究其原因，授之以鱼，不如授之以渔——
师：请同学们自己读读课文第8-10自然段，独立思考之后分小组讨论两个问题：1、这三段分别引用了哪些人的话语？（救援人员、学生、同事老师）为什么这样选择？2、如果让你删去任意一段，你会删去哪一段呢？为什么？
生：如果让我去掉一段，我会去掉同事老师的那段侧面烘托。因为第一个发现他遗体的救援人员描写必不可少，这也是最震撼人心的画面，所以肯定不能删去。
生：我同意他的说法。被救学生的那段侧面描写也不可以删去，因为他是被救者，亲身经历了那场生死浩劫，他的语言最有说服力，所以也不能删去。
生：我认为这三段一段都不能删去。这三段正是从三个不同的角度描写，展现了谭老师在生死攸关时刻的那种舍己为人、大无畏精神，同事老师说：“老师离门口最近，灾难发生时可以最先逃离现场。”这也是客观存在的事实，并非多此一举啊！……
我微笑着倾听同学们你一言我一语的议论，有理有据、有张有弛。我想：只有让学生自己学会辨析构段方式的精妙之处，才能真正在写作时学以致用。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。
我不禁想起自己曾经执教过的苏教版三下《赶海》一文中对结尾的续写训练，我有意引导学生给文章续写个结尾。三年级的同学们个个跃跃欲试：“我带着自己满满的收获，快快乐乐回家了！”“啊！赶海实在太有趣了，令人流連忘返。”……可是，学生们读着读着发现，怎么续写结尾都觉得不够好，怎么回事呢？我引导学生们打开书，自由朗读课文的结尾：“我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：‘小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……’”在对比中学生便能发现——原来文章中的结尾虽然简短，但是更有一种“含不尽之意见于言外”的余音缭绕之感，更与文章开头首尾呼应，浑然一体，这也就是文本语言留给我们的余地和想象空间。我这看似“狗尾续貂”的一段续写，其目的是让学生通过具体操作和实践，真切地体会到不同文体、不同结尾的精妙之处，也为同学们的写作扎实奠基。
（作者单位：南京市凤凰花园城小学）