论文部分内容阅读
目的：探究多元教学法对人体解剖实验教学的效用。方法：选择我校临床医学专业2013级本科生双周上课104人，作为实验观察组；选择单周上课学生97人，作为对照组。对实验组学生开展多元教学法，对对照组学生实施传统教学法，随后对学生实验所得成绩及学生期末考试成绩展开评价。结果：实验组和对照组的两组学生考试成绩：104人实验组期末考试成绩（89.15±5.12）；97人对照组考试成绩（77.65±6.13），差异明显，（P<0.01）具有统计学意义。结论：多元教学法观念新颖，操作生动，形式丰富，相较于传统解剖实验教学方式更有利于提升学生综合素质，改善教师教学水平。
多元教学法人体解剖实验教学
作为基础医学的一门重要课程，人体解剖学是医学生把所学理论运用于实验实践的不二选择。传统的人体解剖实验教学，通常是由教师提前准备好模型、标本、挂图等实验器具进行具体讲解，学生主要是课程的聆听者，而不是真正意义上完整的参与者，因此教学效果便也差强人意。基于此，笔者通过实验方式选择了某医学院2013级双周上课大学生50人，作为实验观察组；选择该医学院双周上课学生50人，作为对照组。对对照组学生实施传统教学法，对实验组学生开展多元教学法，随后对学生实验所得成绩及学生期末考试成绩展开评价。最终对比不同教学方式的效果。
1资料和方法
1.1资料
随机选取我校2013级临床医学本科生共201人进行分组，双周上课学生104人，为实验组。单周上课学生97人，为对照组。由本专业的教师进行正常授课，统一两组人员在实验考核和期末考试上的评价标准。对实验组的104名学生进行多元教学（学生参与、师生互动为主），对对照组的97名学生采用传统教学（教师讲解、演示为主）。
1.2教学方式
1.2.1讨论教学法
由于尸体标本数量有限，尸源费用相对昂贵，医学院招生数额不断扩大等客观原因，人体解剖实验教学很难保证人人都有解剖操作的机会。为了有效减少这一弊端，我们采用讨论式教学来尽可能促进师生交流，巩固基本知识。讨论式教学要注意承前启后，巧妙过度。主要包括旧知识点温习讨论和当堂知识小结。笔者建议教师在教学时采用小组讨论法，以小组形式集中大部分学生的注意力，锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力，活跃相对沉闷压抑的课堂气氛。
1.2.2直观教学法
人体解剖学是引领医学生入门的基础学科，归系于形态学范畴，重在启发学生把握人体形态结构。学生应当对这类基础知识牢记，活记，才能打好医学学业的根基。教师在教学时，要依据条件适当利用现有资源，如通过借助学生活体教学或自身肢体语言等方式把抽象的理论转换成生动的演示，从而加深学生对本组实验的印象，提升学生的学习兴趣。如人体的肌性标志和骨性标志的讲解，教师应通过引导学生实现触摸式观察，学生之间相互检测讨论等具体方式实现。又如，解剖学姿态这一小结，学生要能在教师的言传身教中实现既能正确描述，还能正确演示。再如，对人体的心肝脾肺等器官进行投影，结合活体和标本展开观察学习，引导学生从对人体器官的感性认识有机上升到对人体器官的理性认识。最后，在运用直观教学法时，教师要尽力保证学生实验操作机会，及时优化实验环境，如及时更换模型、定期清理标本、细心保护器械、妥善保存挂图等，以确保解剖实验能有序、准确、全面、及时开展。
1.2.3启发式教学
教师要注意观察生活，利用生活，通过适时提问追问、巧设情节、预留悬念等手段来启发学生自己动手动脑，实现独立思考，并把这种求真务实的精神运用到人体解剖学的学习上来。教师特别要注意引导和激励学生在课后静下心来细心查看相关资料文献，以开拓学生的眼界，拓展学生的思路。如腋杖会损伤腋神经；肱骨中上段骨折以累及桡神经等；这类医学话题比较吸引学生，学生往往更能实现主动的在一系列问题的拷问下进行发散学习。
1.2.4多媒体教学
由于人体结构相对复杂，因此教师对解剖学教学的重难点，可以充分利用多媒体资源，融合声音、文字、图像、视频等不同元素将抽象的内容形象的呈现在学生面前，以促进教学的详略得当、图文并茂。值得一提的是，全新的三维技术可以建立完整的人体三维模型，帮助学生在切割、旋转等状态下，在不同方向和角度下，立体式掌握人体结构。具体说，一方面，教师要认真备课，在课前制作出优质的教学课件，激发学习兴趣，丰富教学形式，提升教学效率；另一方面，教师也要注意从网络上筛选和推荐教学内容，建立网上信息交流讨论平台等指引学生尝试不同类型的学习方法，提倡学生在网上进行自主式学习。把多媒体教学方法和传统的教学方法加以资源整合，启发学生养成良好的学习习惯，才能不断实现对基础知识的深入巩固，改善学生的学习水平。
2结果
我校2013级临床医学本科生共201人中，104人实验组期末考试成绩如下：（89.15±5.12）；97人对照组考试成绩如下：（77.65±6.13）。换言之，两组成绩相较（P<0.01），有统计学意义。而且，从两组学生的成绩分布曲线中也不难看出，分数在85分以上者，实验组的学生有73人，而对照组学生仅有29人。因此，多元教学法能够明显改善解剖教学效果，提高学生學习水平。
3讨论
人体解剖学是医学专业入门性质的基础性学科，一般而言，医学都需要依靠大量的临床经验和仪器检测才能实现对病情的准确判断。由于解剖学这门学科的学科特色和学科地位，教师在授课时不宜采取传统的单一式教学模式，而解剖实验教学不仅需要教师经验丰富，更需要教师在教学中充分给予学生实验和思考空间。实践表明，采取多元教学法进行同类教学后，教师的教学难度虽然加大了，但是其教学观念却得到了更新，教学水平也与之俱进。此外，学生的学习激情明显增加，学生的学习水平明显改善，学生的综合素质得到了提高；从而丰富了解剖学课堂的实现形式，对提升实验教学质量也具有重要意义。
参考文献：
[1]苗莹莹.多样教学法在人体解剖实验教学中的应用[J].医学教育与管理，2009.
[2]黄炎.活体教学法在人体解剖教学中应用的体会[J].山西医科大学学报，2006.
[3]王伟东.解剖实验教学的实践与体会[J].实验室科学，2013.
[4]李加善.解剖实验教学探析[J].管理·实验·教学，2012.
多元教学法人体解剖实验教学
作为基础医学的一门重要课程，人体解剖学是医学生把所学理论运用于实验实践的不二选择。传统的人体解剖实验教学，通常是由教师提前准备好模型、标本、挂图等实验器具进行具体讲解，学生主要是课程的聆听者，而不是真正意义上完整的参与者，因此教学效果便也差强人意。基于此，笔者通过实验方式选择了某医学院2013级双周上课大学生50人，作为实验观察组；选择该医学院双周上课学生50人，作为对照组。对对照组学生实施传统教学法，对实验组学生开展多元教学法，随后对学生实验所得成绩及学生期末考试成绩展开评价。最终对比不同教学方式的效果。
1资料和方法
1.1资料
随机选取我校2013级临床医学本科生共201人进行分组，双周上课学生104人，为实验组。单周上课学生97人，为对照组。由本专业的教师进行正常授课，统一两组人员在实验考核和期末考试上的评价标准。对实验组的104名学生进行多元教学（学生参与、师生互动为主），对对照组的97名学生采用传统教学（教师讲解、演示为主）。
1.2教学方式
1.2.1讨论教学法
由于尸体标本数量有限，尸源费用相对昂贵，医学院招生数额不断扩大等客观原因，人体解剖实验教学很难保证人人都有解剖操作的机会。为了有效减少这一弊端，我们采用讨论式教学来尽可能促进师生交流，巩固基本知识。讨论式教学要注意承前启后，巧妙过度。主要包括旧知识点温习讨论和当堂知识小结。笔者建议教师在教学时采用小组讨论法，以小组形式集中大部分学生的注意力，锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力，活跃相对沉闷压抑的课堂气氛。
1.2.2直观教学法
人体解剖学是引领医学生入门的基础学科，归系于形态学范畴，重在启发学生把握人体形态结构。学生应当对这类基础知识牢记，活记，才能打好医学学业的根基。教师在教学时，要依据条件适当利用现有资源，如通过借助学生活体教学或自身肢体语言等方式把抽象的理论转换成生动的演示，从而加深学生对本组实验的印象，提升学生的学习兴趣。如人体的肌性标志和骨性标志的讲解，教师应通过引导学生实现触摸式观察，学生之间相互检测讨论等具体方式实现。又如，解剖学姿态这一小结，学生要能在教师的言传身教中实现既能正确描述，还能正确演示。再如，对人体的心肝脾肺等器官进行投影，结合活体和标本展开观察学习，引导学生从对人体器官的感性认识有机上升到对人体器官的理性认识。最后，在运用直观教学法时，教师要尽力保证学生实验操作机会，及时优化实验环境，如及时更换模型、定期清理标本、细心保护器械、妥善保存挂图等，以确保解剖实验能有序、准确、全面、及时开展。
1.2.3启发式教学
教师要注意观察生活，利用生活，通过适时提问追问、巧设情节、预留悬念等手段来启发学生自己动手动脑，实现独立思考，并把这种求真务实的精神运用到人体解剖学的学习上来。教师特别要注意引导和激励学生在课后静下心来细心查看相关资料文献，以开拓学生的眼界，拓展学生的思路。如腋杖会损伤腋神经；肱骨中上段骨折以累及桡神经等；这类医学话题比较吸引学生，学生往往更能实现主动的在一系列问题的拷问下进行发散学习。
1.2.4多媒体教学
由于人体结构相对复杂，因此教师对解剖学教学的重难点，可以充分利用多媒体资源，融合声音、文字、图像、视频等不同元素将抽象的内容形象的呈现在学生面前，以促进教学的详略得当、图文并茂。值得一提的是，全新的三维技术可以建立完整的人体三维模型，帮助学生在切割、旋转等状态下，在不同方向和角度下，立体式掌握人体结构。具体说，一方面，教师要认真备课，在课前制作出优质的教学课件，激发学习兴趣，丰富教学形式，提升教学效率；另一方面，教师也要注意从网络上筛选和推荐教学内容，建立网上信息交流讨论平台等指引学生尝试不同类型的学习方法，提倡学生在网上进行自主式学习。把多媒体教学方法和传统的教学方法加以资源整合，启发学生养成良好的学习习惯，才能不断实现对基础知识的深入巩固，改善学生的学习水平。
2结果
我校2013级临床医学本科生共201人中，104人实验组期末考试成绩如下：（89.15±5.12）；97人对照组考试成绩如下：（77.65±6.13）。换言之，两组成绩相较（P<0.01），有统计学意义。而且，从两组学生的成绩分布曲线中也不难看出，分数在85分以上者，实验组的学生有73人，而对照组学生仅有29人。因此，多元教学法能够明显改善解剖教学效果，提高学生學习水平。
3讨论
人体解剖学是医学专业入门性质的基础性学科，一般而言，医学都需要依靠大量的临床经验和仪器检测才能实现对病情的准确判断。由于解剖学这门学科的学科特色和学科地位，教师在授课时不宜采取传统的单一式教学模式，而解剖实验教学不仅需要教师经验丰富，更需要教师在教学中充分给予学生实验和思考空间。实践表明，采取多元教学法进行同类教学后，教师的教学难度虽然加大了，但是其教学观念却得到了更新，教学水平也与之俱进。此外，学生的学习激情明显增加，学生的学习水平明显改善，学生的综合素质得到了提高；从而丰富了解剖学课堂的实现形式，对提升实验教学质量也具有重要意义。
参考文献：
[1]苗莹莹.多样教学法在人体解剖实验教学中的应用[J].医学教育与管理，2009.
[2]黄炎.活体教学法在人体解剖教学中应用的体会[J].山西医科大学学报，2006.
[3]王伟东.解剖实验教学的实践与体会[J].实验室科学，2013.
[4]李加善.解剖实验教学探析[J].管理·实验·教学，2012.