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在新形式下，如何应用科学理论促进体育教学，怎样结合体育特点发展学生智力，进一步改革、充实和提高体育教学方式呢？
以科学理论促进体育教学的优越性
1.促使体育教师进一步学科学、用科学，有利于体育师资队伍的建设。长期以来，我们有相当一部分体育教师，在学习体育专业之前，文化基础知识就欠佳，学习期间，往往偏重于运动技术。工作后，又忙于熟记动作要领和标准示范，许多人忽视体育理论和技术原理的应用。实行能动教学，对体育教师的理论知识提出了较高的要求，教师不仅要会做动作，能讲出怎样做，而且还要说明为什么这样做，体育课除了体育教育、德育培养之外，还要有发展学生智力的责任，所以，体育教师再也不是单单身体好就可以担任的了。现有体育教师，也必须复习一些生理、物理、数学等有关知识，备课也须认真对待，从具体动作中，找出可以遵循的科学规律。长此坚持，体育教师必将被引导到既注重实践又注重理论的轨道上来，整个体育教师队伍的科学理论水平将随之提高。
2.可以使学生从根本上理解动作规律，有助于提高教学质量。探索未知是学生学习的基本动力。在体育课上，以理论知识为先导启发学生积极思维，使学生产生在实践中应用理论的欲望，不仅有助于提高学生学习兴趣，而且可以提高教学质量。
实施能动教学，要多占用一点教学时间，会不会因此而影响教学效果呢？不会的，例如，在学习前滚翻时，利用滚动原理启发学生做好团身动作，就这一节课来说，可能练习时间少了些，但是，以后再学习后滚翻、鱼跃前滚翻、前滚翻接分腿起等动作时，通过知识迁移，自然会更快地理解新动作。这一超量补偿的原理，也已被专家们的研究所证实，他们指出：“能动教学其效果可以补偿以前多消耗的时间，并且可以超额地补偿。”
3.可以充分发挥体育的教育职能，促进学生德、智、体全面发展。体育课由于是体育和智育相结合的教学过程，所以，这应当发挥其应有的教育作用。目前，各类学校的体育课，普遍重视发展学生身体，近年来，对德育和美育教学也引起了相当的注意，但还没有或较少的把智育教育纳入体育课中来。而采用能动教学法，把智育教育引进体育教学过程，可以补齐被长期忽视的短缺，全面发挥体育应有的教育职能。
采用能动教学法，对不同类型学生的全面发展也具有特殊意义。通常，一些文化成绩好的学生，容易产生体育是副科的不正确认识，对体育课态度冷淡。在体育课上联系有关文化知识，他们的特长有了用武之地，这些学生便对体育表现出空前的热情。同时，对一些体育好而文化课成绩较差的学生来说，实行能动教学法也是一种促进，他们必然认识到，体育也离不开科学知识，只有学好文化课，才能继续保持体育上的优势，于是，便会产生一种学习文化课的推动力，对他们的全面发展无疑是有益的。
以科学理论促进体育教学的可能性
1.任何动作都潜在着科学基础。体育课上教师向学生传授的任何技术、技巧，都是经过专家认真筛选提供的，都是经过前人不断总结产生的。因此都有坚实科学理论基础。即使是最简单的动作，也都有科学道理。如，立正和稍息的交替，就反映着生理卫生的基本要求；走或跑就离不开速度、加速度的概念；投掷项目就包含着动力学的科学原理；跳跃动作就有作用力与反作用力的辩证关系等等。
从教学过程的具体阶段上看，它所涉及的科学知识更广泛。如，短跑中的起跑，就可以应用反作用力的原理，疾跑基本上属于匀加速运动，冲刺合理的减速，就大致属于匀减速运动；确定正确的投掷角度，就可以借助斜抛运动的规律；分析跳跃项目的起跳效果，则可以应用平行四边形法则等等。
2.学生具备了能动教学的接受能力。小学生智力发展具有很大的潜力，大量实验结果已证明，小学生在体育课中借助理论引导，进行抽象思维，对学习动作是十分有益的。同时，我们还应当看到，近年来，随着教育改革的不断深入，我国小学生的学习范围日益扩大，难度要求也日益加深，接触一些科学原理的时间也大大提前。小学二、三年级起，就开始接触到力、速度、滚动等力学知识，从小学四年级起，就增设了《科学》课。升入中学，从初一开始，物理学便成为一门主课……学生日益增多的理论知识，是体育课采用理论诱导的前提，使教师有了更多的选择余地。因此，根据学生的知识水平，进行能动教学，学生是完全可以接受的。
3.体育教师能够胜任能动教学的要求。体育教师和其他各科的教师一样，都是在普通教育的基础上，经过专业训练才担任的。作为教师，他们的基础文化知识无论是深度还是广度，都远远高于中小学学生。实行能动的体育教学，运用一些学生能够接受的理论知识，对体育教师来说是完全可以胜任的。
应当指出的是，用科学理论启发学生学习体育，并不需要体育教师精通所有学科的知识，就动作技能教学特点来看，物理学中的力学部分，数学中的几何学部分，以及生理的有关基本知识，是比较常用的。况且，教师所采用的只是一般原理和规律，并不需要长篇大论地推导公式或阐述定理，所以，现有体育教师是完全可以办到的。
以科学理论促进体育教学，使学生在增强体质、掌握技能、技术的同时发展智力，不仅有助于体育教学质量的提高，而且有利于教育方针的全面落实。
以科学理论促进体育教学的优越性
1.促使体育教师进一步学科学、用科学，有利于体育师资队伍的建设。长期以来，我们有相当一部分体育教师，在学习体育专业之前，文化基础知识就欠佳，学习期间，往往偏重于运动技术。工作后，又忙于熟记动作要领和标准示范，许多人忽视体育理论和技术原理的应用。实行能动教学，对体育教师的理论知识提出了较高的要求，教师不仅要会做动作，能讲出怎样做，而且还要说明为什么这样做，体育课除了体育教育、德育培养之外，还要有发展学生智力的责任，所以，体育教师再也不是单单身体好就可以担任的了。现有体育教师，也必须复习一些生理、物理、数学等有关知识，备课也须认真对待，从具体动作中，找出可以遵循的科学规律。长此坚持，体育教师必将被引导到既注重实践又注重理论的轨道上来，整个体育教师队伍的科学理论水平将随之提高。
2.可以使学生从根本上理解动作规律，有助于提高教学质量。探索未知是学生学习的基本动力。在体育课上，以理论知识为先导启发学生积极思维，使学生产生在实践中应用理论的欲望，不仅有助于提高学生学习兴趣，而且可以提高教学质量。
实施能动教学，要多占用一点教学时间，会不会因此而影响教学效果呢？不会的，例如，在学习前滚翻时，利用滚动原理启发学生做好团身动作，就这一节课来说，可能练习时间少了些，但是，以后再学习后滚翻、鱼跃前滚翻、前滚翻接分腿起等动作时，通过知识迁移，自然会更快地理解新动作。这一超量补偿的原理，也已被专家们的研究所证实，他们指出：“能动教学其效果可以补偿以前多消耗的时间，并且可以超额地补偿。”
3.可以充分发挥体育的教育职能，促进学生德、智、体全面发展。体育课由于是体育和智育相结合的教学过程，所以，这应当发挥其应有的教育作用。目前，各类学校的体育课，普遍重视发展学生身体，近年来，对德育和美育教学也引起了相当的注意，但还没有或较少的把智育教育纳入体育课中来。而采用能动教学法，把智育教育引进体育教学过程，可以补齐被长期忽视的短缺，全面发挥体育应有的教育职能。
采用能动教学法，对不同类型学生的全面发展也具有特殊意义。通常，一些文化成绩好的学生，容易产生体育是副科的不正确认识，对体育课态度冷淡。在体育课上联系有关文化知识，他们的特长有了用武之地，这些学生便对体育表现出空前的热情。同时，对一些体育好而文化课成绩较差的学生来说，实行能动教学法也是一种促进，他们必然认识到，体育也离不开科学知识，只有学好文化课，才能继续保持体育上的优势，于是，便会产生一种学习文化课的推动力，对他们的全面发展无疑是有益的。
以科学理论促进体育教学的可能性
1.任何动作都潜在着科学基础。体育课上教师向学生传授的任何技术、技巧，都是经过专家认真筛选提供的，都是经过前人不断总结产生的。因此都有坚实科学理论基础。即使是最简单的动作，也都有科学道理。如，立正和稍息的交替，就反映着生理卫生的基本要求；走或跑就离不开速度、加速度的概念；投掷项目就包含着动力学的科学原理；跳跃动作就有作用力与反作用力的辩证关系等等。
从教学过程的具体阶段上看，它所涉及的科学知识更广泛。如，短跑中的起跑，就可以应用反作用力的原理，疾跑基本上属于匀加速运动，冲刺合理的减速，就大致属于匀减速运动；确定正确的投掷角度，就可以借助斜抛运动的规律；分析跳跃项目的起跳效果，则可以应用平行四边形法则等等。
2.学生具备了能动教学的接受能力。小学生智力发展具有很大的潜力，大量实验结果已证明，小学生在体育课中借助理论引导，进行抽象思维，对学习动作是十分有益的。同时，我们还应当看到，近年来，随着教育改革的不断深入，我国小学生的学习范围日益扩大，难度要求也日益加深，接触一些科学原理的时间也大大提前。小学二、三年级起，就开始接触到力、速度、滚动等力学知识，从小学四年级起，就增设了《科学》课。升入中学，从初一开始，物理学便成为一门主课……学生日益增多的理论知识，是体育课采用理论诱导的前提，使教师有了更多的选择余地。因此，根据学生的知识水平，进行能动教学，学生是完全可以接受的。
3.体育教师能够胜任能动教学的要求。体育教师和其他各科的教师一样，都是在普通教育的基础上，经过专业训练才担任的。作为教师，他们的基础文化知识无论是深度还是广度，都远远高于中小学学生。实行能动的体育教学，运用一些学生能够接受的理论知识，对体育教师来说是完全可以胜任的。
应当指出的是，用科学理论启发学生学习体育，并不需要体育教师精通所有学科的知识，就动作技能教学特点来看，物理学中的力学部分，数学中的几何学部分，以及生理的有关基本知识，是比较常用的。况且，教师所采用的只是一般原理和规律，并不需要长篇大论地推导公式或阐述定理，所以，现有体育教师是完全可以办到的。
以科学理论促进体育教学，使学生在增强体质、掌握技能、技术的同时发展智力，不仅有助于体育教学质量的提高，而且有利于教育方针的全面落实。