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摘 要： 新时代，培智学校课程教学有了新要求。作者从人本主义课程论角度对生活化课程的课程目的、课程组织、课程实施及课程评价进行思考，目的是使培智学校新课程的实施不断有所突破。
关键词： 培智学校 新课程 生活化
随着《培智学校课程设置实验方案》的颁布和实施，以生活为核心的培智学校新课程给我们带来了课程生活化理念的思考，尊重残疾学生、适应残疾学生特殊教育需要的新课程是人本主义课程观的体现。培智学校的课程与教学面临重大变革，学校和教师的课程和教学理念面临重大转变，本文仅就新课程中生活化理念从人本主义课程论角度对课程的目的、课程的组织、课程的实施和课程的评价进行思考，以期对培智学校新课程的实施起到一定的有益启示作用。
1.课程目标注重学生的生活重建
智力残疾学生的生活包括现实的日常生活和精神生活。现实日常生活的重建和精神生活的重建同等重要。首先，由于中重度智力残疾学生学前生活经历的严重局限、生活模仿性知识的缺失、极少生活经验成功性体验，他们缺乏同龄儿童应有的活力，对现实生活充满惊惧，学校教育应该关注这一现实，注重生活经验的积累，关注学生现实日常生活的重建是课程的首要目标：从现实日常生活的细节入手不迁就和屈服于智力残疾学生原有生活，帮助学生逐渐积累生活经验，以适应正常的现实生活，实现使其生活自理、改变其生存状态的目标。与此同时，课程还应注重学生精神生活的重建，关照学生精神生活，赋予其生活意义和生命价值，合理构建学生的可能生活。精神生活是一个涉及学生认知活动、情感活动、意志活动和道德活动等内容的整体，学生的精神生活包括理性生活、审美生活和道德生活。理性生活是建立在学生认知活动基础上的习得知识技能、发展智力技能的过程，其最高层次是理智感的体验与满足。审美生活是建立在情感活动基础上的感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美的过程，其最高层次是美感体验和“立美”。道德生活是建立在意志活动基础上的思想品德内化活动，其最高层次是道德感体验。
2.课程组织的综合化促进意义学习的发生
《方案》强调课程内容生活化、课程组织综合化：“在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求，又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中”。因此，课程整合的核心是课程与生活的整合，即课程与活生生现实生活相符合，以及课程与学生发展的可能生活的价值追求相一致。课程要反映生活的需要，体现课程对学生生活状况和可能生活方式的关注、关心与关怀。
生活化的综合课程内容既有现实感，又有理想性，学生在意义学习过程中实现发展，改变现实生活与生存状态，构建可能的理想生活。在认知理解事物普遍特点的过程中，丰富的综合课程内容同时会带给学生现实生活的快乐，如果只是让学生“日复一日、年复一年地单调重复着从环境中分析出来的‘做饭’、‘逛街’、‘打扮自己’等主题”，这样的生活又能蕴涵多少乐趣？
3.课程实施促进开发学生学习的（生活适应）潜能
新课程注重“生活适应与潜能开发相结合，在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能”。新的特殊教育理念承认并尊重残疾学生因残障而带来的差异性，在教学取向上将缺陷补偿和潜能开发视为相互促进的关系。
教学是课程实施的核心环节和基本途径。教学过程主要受学生、教师、课程三个要素的影响，教师的教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时变化，提炼和转化课程内容，有效使课程内容转化为学生认知结构、个性品质、社会行为等。在培智教育教学中，让智力残疾学生信任教师，创设适合的教学情境，在良好的师生互动模式中学习，在补偿缺陷的基础上使其潜能得到充分开发，这是多年来培智教育取得成功的经验之一。
4.课程评价关注学生、教师和学校的共同发展
《方案》强调“建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展”。课程评价的多元化可通过评价方法的多元化和评价主体的多元化实现。评价方法的多元化适合于非结构化的生活化课程，可以要求学生完成一项活动，或制作、创作物品、作品以证明其知识与技能，让学生在真实情景中表现所知与所能的实作评价；评价侧重于学习的过程和认知的改变、建立评价者与被评价者的互动关系、重视评价与教学结合的动态评价都属于人性化的、多元化的评价方法。评价主体的多元化指鼓励社会及家长以适当的形式参与各种方式的评价，使教师、学校领导、学生、家长、政府部门、专业机构等皆成为评价的主体，强调被评价者的主体作用，使他们不仅能积极配合，还能通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的工作与学习，改进不足、完善自己。
以学生发展为本、促使课程不断改进与提高、面向多元评价的课程评价理念是促进学生、教师、学校共同发展的新课程评价观的应然选择。
参考文献：
[1]从立新.课程论问题.北京：教育科学出版社，2000.5
[2]施良方.学习论.北京：人民教育出版社，2001.
[3]有宝华.综合课程论.上海：上海教育出版社，2002.6.
关键词： 培智学校 新课程 生活化
随着《培智学校课程设置实验方案》的颁布和实施，以生活为核心的培智学校新课程给我们带来了课程生活化理念的思考，尊重残疾学生、适应残疾学生特殊教育需要的新课程是人本主义课程观的体现。培智学校的课程与教学面临重大变革，学校和教师的课程和教学理念面临重大转变，本文仅就新课程中生活化理念从人本主义课程论角度对课程的目的、课程的组织、课程的实施和课程的评价进行思考，以期对培智学校新课程的实施起到一定的有益启示作用。
1.课程目标注重学生的生活重建
智力残疾学生的生活包括现实的日常生活和精神生活。现实日常生活的重建和精神生活的重建同等重要。首先，由于中重度智力残疾学生学前生活经历的严重局限、生活模仿性知识的缺失、极少生活经验成功性体验，他们缺乏同龄儿童应有的活力，对现实生活充满惊惧，学校教育应该关注这一现实，注重生活经验的积累，关注学生现实日常生活的重建是课程的首要目标：从现实日常生活的细节入手不迁就和屈服于智力残疾学生原有生活，帮助学生逐渐积累生活经验，以适应正常的现实生活，实现使其生活自理、改变其生存状态的目标。与此同时，课程还应注重学生精神生活的重建，关照学生精神生活，赋予其生活意义和生命价值，合理构建学生的可能生活。精神生活是一个涉及学生认知活动、情感活动、意志活动和道德活动等内容的整体，学生的精神生活包括理性生活、审美生活和道德生活。理性生活是建立在学生认知活动基础上的习得知识技能、发展智力技能的过程，其最高层次是理智感的体验与满足。审美生活是建立在情感活动基础上的感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美的过程，其最高层次是美感体验和“立美”。道德生活是建立在意志活动基础上的思想品德内化活动，其最高层次是道德感体验。
2.课程组织的综合化促进意义学习的发生
《方案》强调课程内容生活化、课程组织综合化：“在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求，又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中”。因此，课程整合的核心是课程与生活的整合，即课程与活生生现实生活相符合，以及课程与学生发展的可能生活的价值追求相一致。课程要反映生活的需要，体现课程对学生生活状况和可能生活方式的关注、关心与关怀。
生活化的综合课程内容既有现实感，又有理想性，学生在意义学习过程中实现发展，改变现实生活与生存状态，构建可能的理想生活。在认知理解事物普遍特点的过程中，丰富的综合课程内容同时会带给学生现实生活的快乐，如果只是让学生“日复一日、年复一年地单调重复着从环境中分析出来的‘做饭’、‘逛街’、‘打扮自己’等主题”，这样的生活又能蕴涵多少乐趣？
3.课程实施促进开发学生学习的（生活适应）潜能
新课程注重“生活适应与潜能开发相结合，在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能”。新的特殊教育理念承认并尊重残疾学生因残障而带来的差异性，在教学取向上将缺陷补偿和潜能开发视为相互促进的关系。
教学是课程实施的核心环节和基本途径。教学过程主要受学生、教师、课程三个要素的影响，教师的教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时变化，提炼和转化课程内容，有效使课程内容转化为学生认知结构、个性品质、社会行为等。在培智教育教学中，让智力残疾学生信任教师，创设适合的教学情境，在良好的师生互动模式中学习，在补偿缺陷的基础上使其潜能得到充分开发，这是多年来培智教育取得成功的经验之一。
4.课程评价关注学生、教师和学校的共同发展
《方案》强调“建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展”。课程评价的多元化可通过评价方法的多元化和评价主体的多元化实现。评价方法的多元化适合于非结构化的生活化课程，可以要求学生完成一项活动，或制作、创作物品、作品以证明其知识与技能，让学生在真实情景中表现所知与所能的实作评价；评价侧重于学习的过程和认知的改变、建立评价者与被评价者的互动关系、重视评价与教学结合的动态评价都属于人性化的、多元化的评价方法。评价主体的多元化指鼓励社会及家长以适当的形式参与各种方式的评价，使教师、学校领导、学生、家长、政府部门、专业机构等皆成为评价的主体，强调被评价者的主体作用，使他们不仅能积极配合，还能通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的工作与学习，改进不足、完善自己。
以学生发展为本、促使课程不断改进与提高、面向多元评价的课程评价理念是促进学生、教师、学校共同发展的新课程评价观的应然选择。
参考文献：
[1]从立新.课程论问题.北京：教育科学出版社，2000.5
[2]施良方.学习论.北京：人民教育出版社，2001.
[3]有宝华.综合课程论.上海：上海教育出版社，2002.6.