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【摘要】图文并茂的绘本是常用于当前教学活动的一种教学素材，借助绘本，学生能够直接对教学知识、任务进行分析，依靠直观化的手法掌握当前的教学要求。选择合适的绘本，注重学生对于绘本的接受程度，才能发挥绘本的全部价值。本文对小学英语阅读教学活动展开论述，思考如何在教学环节中合理地选择绘本。
【关键词】小学英语;阅读教学;绘本选择
【作者简介】许溪，江苏省常州市武进区实验小学分校。
在小学英语教学活动中，绘本“图文并茂”的特点为学生提供了学习英语知识的新思路，借由绘本对英语知识的直观展示，学生能够加快英语知识的吸收速度，在图片、文字的配合下打开学习缺口，完成学习任务。合理应用绘本开展教学活动，选择有趣、有用的绘本材料，才能消除学生对于课外资源的抵触情绪，为英语教学活动提供材料方面的保障。
一、 绘本选择专业化：控制绘本难度
在当前的教育指导活动中，绘本是广泛应用于幼教活动中的教学指导材料，对于学生来说，绘本将图片、文字等要素結合起来，依靠更为生动的方式展现有关的教学知识，更加利于学生选择。但正是这种直观性的教学方法混淆了教师的教学视线，在教学指导活动中，教师曲解了绘本的教育功能，将“降低难度”定义为“消除难度”，从而选择难度更高、篇幅更长的绘本材料对学生进行英语教育。在这种情况下，绘本与教材共同“为难”学生，学生的英语学习能力并不能得到有效提升。教师必须强调绘本选择的专业化特点，确保绘本中的内容与教学内容相契合，控制绘本的阅读难度，避免学生因阅读方面的问题而产生厌学心理。
以译林版小学英语三年级上册“Hello”的教学为例，教材立足于日常交流活动，教师也可尝试利用低年级阶段的启蒙绘本教材对学生进行教育，选择以日常交流为主题的绘本材料，将“How are you”“Nice to meet you”等句式代入到英语课堂当中，锻炼学生的英语表达能力。在学习了绘本中的对话知识之后，学生会对英语教学材料产生新的理解：英语知识是低难度、易于理解的，进而形成学习英语知识的信心与成就感。教师可结合绘本中的常见句式与学生进行对话，如“Nice to meet you”“Nice to meet you too”等，在现实生活中，应用相关语言知识，帮助学生掌握英语的使用技巧。在小学英语教学活动中，适当导入绘本确实能够提升学生的英语学习能力，但对于绘本材料不够重视，忽视了趣味性元素，只能影响学生接受绘本的速度。合理控制绘本难度，结合对教材的知识认真选择绘本，才能完成教学任务。
二、 绘本选择正规化：确保绘本可用
部分教师将绘本定义为娱乐材料，认为绘本在教学活动中并不能发挥教育作用。但现实的教学经验证明，绘本能够为学生创造理解英语知识的全新环境：在教学活动中，学生借由教材了解相关英语知识，绘本则借由学生所掌握的英语知识创设情景，将语言知识代入到现实环境当中，帮助学生了解到相关知识点的应用技巧。如果教师无法选择与教学内容相配套的绘本作品，则绘本的实用价值必然会直线降低。在选择绘本时，必须要保障绘本的可用原则：第一，绘本内容与教材内容相接轨，第二，绘本印刷质量合格。
以译林版小学英语三年级下册“How old are you？”的教学为例，这是针对年龄所发起的对话问答活动，教学知识的重点在于日常交流。在教学环节，教师可为学生下发对应的绘本材料，要求学生通过补充对话的形式预测当前的教学内容。在绘本中，乙对甲说“I’m ten years old”，但甲的语言被框图遮住，此时，学生需要补充甲的对话。在学习时，学生会对所学的英语知识进行分析：I’m是对“我”的强调，证明“我”是行为的发出者，那么此后的学习重点就在于ten、years和old三个单词的含义的解读中。其中，year代表年，years则可以代表“years”的负数形式，old代表“老”，则原句式翻译过来，可译为“我十岁了”，由此可知，甲一定对乙的年龄做出了提问。借由绘本，学生能够快速掌握当前的学习任务，围绕“年龄”这一关键词学习有关的对话知识。在完成“How old are you”的学习之后，可要求学生仿照绘本的形式开展互动对话，锻炼学生的语言技能。借由绘本强调当前的教学知识，然后引导学生开展互动，能够进一步调动学生的语言学习热情。
三、 绘本选择生动化：具备多元知识
绘本是为英语课堂服务的重要教学材料，在小学英语阅读教学活动中，教师必须对绘本的应用、解读投入足够的重视，不仅要尝试利用绘本调动学生的英语学习兴趣，更要利用绘本材料导入多元英语知识，以此来培养学生的英语热情。在选择绘本的过程中，必须选择具备多元特点的绘本材料：教学知识多样，全面满足学生的求知欲望，可用资源的复杂，调动了学生的语言学习兴趣，将绘本应用到教学的各个环节，才能进一步完成教学任务。绘本的选择应该具备生动、实用的基本原则，在绘本中，不仅要对教材中所涉及的英语知识进行讲解，更要构建生动的教学模式，强调多元化的知识在教学环节的应用，调动学生的英语热情。
以译林版小学英语四年级下册“Seasons”的教学为例，在绘本中，有关材料利用不同的英语句式来表现不同季节的气候特点，如“Spring： Everything comes back to life”“Summer： Hot sun”等，这是教材中所不曾涉及的表述方法，教师可对有关英语知识进行讲解，以Everything comes back为例，在英语中，其表示“一切都复活了”，在汉语中，这样的表述不具备语言美感，可将其翻译为“万物复苏”，以此来概括春天的特点。在阅读绘本材料之后，学生会产生进一步了解“seasons”的有关知识的欲望，可向学生布置独立探究任务，要求学生探究与季节相关的词语，以带有民族文化特色为宜。在这一环节，学生依靠个人能力给出不同的答案：Bolt from blue——雷电来自蓝天（晴空霹雳），have a face like thunder——脸色相雷电一样（暴跳如雷）。在这些英语知识中，学生了解到英语的“变形”特点：在进入句子中之后，其往往会产生含义上、用法上的变化，用来形容季节的意象也可用来表达情感。绘本进一步调动了学生的阅读欲望，当教师围绕阅读教学活动提出新的互动任务时，学生将得到“被认可”的满足感，进一步参与到英语教学中。 四、绘本选择个性化：允许独立选择
在以往的小学英语阅读教学活动中，绘本的选择工作由教师一力承担，虽然保障了绘本材料的基本教育价值，但对于绘本的趣味性、开放性的特点缺乏重视，部分学生将绘本视为作业的“变形”，缺乏学习绘本材料的兴趣。鼓励学生主动选择绘本，将多元绘本材料带入到课堂当中，能够改变当前的教学局面，构建更为科学的教学模式。在教学活动中，可要求学生独立选择绘本，在响应教学要求的同时，为英语教学活动提供更多的阅读资源。
以译林版小学英语五年级下册“Cinderella”的有关教学为例，可向学生下发互动任务，要求学生选择以“ children’s stories”为核心的阅读材料。在这一环节中，学生借助绘本对教学材料进行理性分析、整理，将不同的童话故事带入到课堂当中：从“Snow White”到“The Little Prince”，从“The Story of the Giant”到“The Sleeping Beauty”，熟悉的童话故事借由一种全新的方式出现在课堂当中，学生必然会产生新的阅读欲望。在学生阅读绘本的过程中，教师可为学生提供单词上的、句式上的帮助，对有关教学材料的释义、发音进行讲解，感受西方语言文化的表达特点。学生所选择的绘本材料正是其兴趣所在，也是其对于教材知识的定义与理解。教师应该为学生预留一些选择空间，鼓励学生结合自己的兴趣选择阅读材料，进一步提高学生的语言应用热情。
五、绘本选择科学化：制定选择流程
对于如何在英语阅读教学活动中选择绘本这一问题，大部分教师并没有给出一个明确的答复，绘本内容清晰、绘本教学可用是其关注的唯一重点，在教学活动中，其并不重视绘本材料的选择流程。在选择绘本的过程中，教师当家做主、学生不屑一顾的问题依旧存在，绘本并沒有发挥出预期中的作用。构建科学化的绘本选择流程，则能够进一步解决这一问题。在开展阅读教学活动之前，教师应根据阅读教学活动的有关内容确定绘本的选择计划。
以译林版小学英语六年级上册“What a day！”的教学为例，教材以祈使句的使用为核心，教师也应选择讲解祈使句的有关绘本材料，进一步调动学生的英语学习热情。在完成基础英语知识的学习之后，教师继续对绘本的选择方案进行细化，将其他涉及祈使句的绘本材料带入到课堂当中，帮助学生掌握新的祈使句知识，如“Don’t stop！”“Keep away”等，拓宽学生的知识面。在选择绘本的过程中，也可尝试带领学生搜集绘本材料，要求学生对相关绘本知识进行整理、分析，培养学生的语言应用热情。在教师确定了绘本材料之后，应在班级内抽调优等生、中等生和学困生分别阅读绘本，不仅要保障学生能够理解绘本，更要展现绘本拔高的教育作用。对绘本材料的选择流程进行确定，以“绘本服务学生”为基本原则，方能完成绘本选择任务。
总之，绘本是为了推进小学英语阅读教学活动的深入发展演化而来的材料，在利用绘本开展教学活动的过程中，必须对绘本的内容、价值与功能进行分析，实现绘本延伸课堂、绘本补充教学的基本任务。确保绘本可用、实用，能够被学生接受，这才是绘本选择的第一原则。
参考文献：
[1]朱玲.小学英语绘本阅读教学中绘本选择问题研究[D].南京大学，2019.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）：62-65，124.
【关键词】小学英语;阅读教学;绘本选择
【作者简介】许溪，江苏省常州市武进区实验小学分校。
在小学英语教学活动中，绘本“图文并茂”的特点为学生提供了学习英语知识的新思路，借由绘本对英语知识的直观展示，学生能够加快英语知识的吸收速度，在图片、文字的配合下打开学习缺口，完成学习任务。合理应用绘本开展教学活动，选择有趣、有用的绘本材料，才能消除学生对于课外资源的抵触情绪，为英语教学活动提供材料方面的保障。
一、 绘本选择专业化：控制绘本难度
在当前的教育指导活动中，绘本是广泛应用于幼教活动中的教学指导材料，对于学生来说，绘本将图片、文字等要素結合起来，依靠更为生动的方式展现有关的教学知识，更加利于学生选择。但正是这种直观性的教学方法混淆了教师的教学视线，在教学指导活动中，教师曲解了绘本的教育功能，将“降低难度”定义为“消除难度”，从而选择难度更高、篇幅更长的绘本材料对学生进行英语教育。在这种情况下，绘本与教材共同“为难”学生，学生的英语学习能力并不能得到有效提升。教师必须强调绘本选择的专业化特点，确保绘本中的内容与教学内容相契合，控制绘本的阅读难度，避免学生因阅读方面的问题而产生厌学心理。
以译林版小学英语三年级上册“Hello”的教学为例，教材立足于日常交流活动，教师也可尝试利用低年级阶段的启蒙绘本教材对学生进行教育，选择以日常交流为主题的绘本材料，将“How are you”“Nice to meet you”等句式代入到英语课堂当中，锻炼学生的英语表达能力。在学习了绘本中的对话知识之后，学生会对英语教学材料产生新的理解：英语知识是低难度、易于理解的，进而形成学习英语知识的信心与成就感。教师可结合绘本中的常见句式与学生进行对话，如“Nice to meet you”“Nice to meet you too”等，在现实生活中，应用相关语言知识，帮助学生掌握英语的使用技巧。在小学英语教学活动中，适当导入绘本确实能够提升学生的英语学习能力，但对于绘本材料不够重视，忽视了趣味性元素，只能影响学生接受绘本的速度。合理控制绘本难度，结合对教材的知识认真选择绘本，才能完成教学任务。
二、 绘本选择正规化：确保绘本可用
部分教师将绘本定义为娱乐材料，认为绘本在教学活动中并不能发挥教育作用。但现实的教学经验证明，绘本能够为学生创造理解英语知识的全新环境：在教学活动中，学生借由教材了解相关英语知识，绘本则借由学生所掌握的英语知识创设情景，将语言知识代入到现实环境当中，帮助学生了解到相关知识点的应用技巧。如果教师无法选择与教学内容相配套的绘本作品，则绘本的实用价值必然会直线降低。在选择绘本时，必须要保障绘本的可用原则：第一，绘本内容与教材内容相接轨，第二，绘本印刷质量合格。
以译林版小学英语三年级下册“How old are you？”的教学为例，这是针对年龄所发起的对话问答活动，教学知识的重点在于日常交流。在教学环节，教师可为学生下发对应的绘本材料，要求学生通过补充对话的形式预测当前的教学内容。在绘本中，乙对甲说“I’m ten years old”，但甲的语言被框图遮住，此时，学生需要补充甲的对话。在学习时，学生会对所学的英语知识进行分析：I’m是对“我”的强调，证明“我”是行为的发出者，那么此后的学习重点就在于ten、years和old三个单词的含义的解读中。其中，year代表年，years则可以代表“years”的负数形式，old代表“老”，则原句式翻译过来，可译为“我十岁了”，由此可知，甲一定对乙的年龄做出了提问。借由绘本，学生能够快速掌握当前的学习任务，围绕“年龄”这一关键词学习有关的对话知识。在完成“How old are you”的学习之后，可要求学生仿照绘本的形式开展互动对话，锻炼学生的语言技能。借由绘本强调当前的教学知识，然后引导学生开展互动，能够进一步调动学生的语言学习热情。
三、 绘本选择生动化：具备多元知识
绘本是为英语课堂服务的重要教学材料，在小学英语阅读教学活动中，教师必须对绘本的应用、解读投入足够的重视，不仅要尝试利用绘本调动学生的英语学习兴趣，更要利用绘本材料导入多元英语知识，以此来培养学生的英语热情。在选择绘本的过程中，必须选择具备多元特点的绘本材料：教学知识多样，全面满足学生的求知欲望，可用资源的复杂，调动了学生的语言学习兴趣，将绘本应用到教学的各个环节，才能进一步完成教学任务。绘本的选择应该具备生动、实用的基本原则，在绘本中，不仅要对教材中所涉及的英语知识进行讲解，更要构建生动的教学模式，强调多元化的知识在教学环节的应用，调动学生的英语热情。
以译林版小学英语四年级下册“Seasons”的教学为例，在绘本中，有关材料利用不同的英语句式来表现不同季节的气候特点，如“Spring： Everything comes back to life”“Summer： Hot sun”等，这是教材中所不曾涉及的表述方法，教师可对有关英语知识进行讲解，以Everything comes back为例，在英语中，其表示“一切都复活了”，在汉语中，这样的表述不具备语言美感，可将其翻译为“万物复苏”，以此来概括春天的特点。在阅读绘本材料之后，学生会产生进一步了解“seasons”的有关知识的欲望，可向学生布置独立探究任务，要求学生探究与季节相关的词语，以带有民族文化特色为宜。在这一环节，学生依靠个人能力给出不同的答案：Bolt from blue——雷电来自蓝天（晴空霹雳），have a face like thunder——脸色相雷电一样（暴跳如雷）。在这些英语知识中，学生了解到英语的“变形”特点：在进入句子中之后，其往往会产生含义上、用法上的变化，用来形容季节的意象也可用来表达情感。绘本进一步调动了学生的阅读欲望，当教师围绕阅读教学活动提出新的互动任务时，学生将得到“被认可”的满足感，进一步参与到英语教学中。 四、绘本选择个性化：允许独立选择
在以往的小学英语阅读教学活动中，绘本的选择工作由教师一力承担，虽然保障了绘本材料的基本教育价值，但对于绘本的趣味性、开放性的特点缺乏重视，部分学生将绘本视为作业的“变形”，缺乏学习绘本材料的兴趣。鼓励学生主动选择绘本，将多元绘本材料带入到课堂当中，能够改变当前的教学局面，构建更为科学的教学模式。在教学活动中，可要求学生独立选择绘本，在响应教学要求的同时，为英语教学活动提供更多的阅读资源。
以译林版小学英语五年级下册“Cinderella”的有关教学为例，可向学生下发互动任务，要求学生选择以“ children’s stories”为核心的阅读材料。在这一环节中，学生借助绘本对教学材料进行理性分析、整理，将不同的童话故事带入到课堂当中：从“Snow White”到“The Little Prince”，从“The Story of the Giant”到“The Sleeping Beauty”，熟悉的童话故事借由一种全新的方式出现在课堂当中，学生必然会产生新的阅读欲望。在学生阅读绘本的过程中，教师可为学生提供单词上的、句式上的帮助，对有关教学材料的释义、发音进行讲解，感受西方语言文化的表达特点。学生所选择的绘本材料正是其兴趣所在，也是其对于教材知识的定义与理解。教师应该为学生预留一些选择空间，鼓励学生结合自己的兴趣选择阅读材料，进一步提高学生的语言应用热情。
五、绘本选择科学化：制定选择流程
对于如何在英语阅读教学活动中选择绘本这一问题，大部分教师并没有给出一个明确的答复，绘本内容清晰、绘本教学可用是其关注的唯一重点，在教学活动中，其并不重视绘本材料的选择流程。在选择绘本的过程中，教师当家做主、学生不屑一顾的问题依旧存在，绘本并沒有发挥出预期中的作用。构建科学化的绘本选择流程，则能够进一步解决这一问题。在开展阅读教学活动之前，教师应根据阅读教学活动的有关内容确定绘本的选择计划。
以译林版小学英语六年级上册“What a day！”的教学为例，教材以祈使句的使用为核心，教师也应选择讲解祈使句的有关绘本材料，进一步调动学生的英语学习热情。在完成基础英语知识的学习之后，教师继续对绘本的选择方案进行细化，将其他涉及祈使句的绘本材料带入到课堂当中，帮助学生掌握新的祈使句知识，如“Don’t stop！”“Keep away”等，拓宽学生的知识面。在选择绘本的过程中，也可尝试带领学生搜集绘本材料，要求学生对相关绘本知识进行整理、分析，培养学生的语言应用热情。在教师确定了绘本材料之后，应在班级内抽调优等生、中等生和学困生分别阅读绘本，不仅要保障学生能够理解绘本，更要展现绘本拔高的教育作用。对绘本材料的选择流程进行确定，以“绘本服务学生”为基本原则，方能完成绘本选择任务。
总之，绘本是为了推进小学英语阅读教学活动的深入发展演化而来的材料，在利用绘本开展教学活动的过程中，必须对绘本的内容、价值与功能进行分析，实现绘本延伸课堂、绘本补充教学的基本任务。确保绘本可用、实用，能够被学生接受，这才是绘本选择的第一原则。
参考文献：
[1]朱玲.小学英语绘本阅读教学中绘本选择问题研究[D].南京大学，2019.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）：62-65，124.