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【摘要】在当前的初中英语教学过程中，大部分学生在学习英语词汇时会遇到许多问题，学生往往不能准确记忆英语词汇，并且记忆下的单词很容易遗忘。针对这些问题，可采取以下策略：创作语篇，置新词汇于有意义的语境中教学，让学生在整体语篇中感知词汇;创设情境，在真实情境中体验词汇，学以致用;设计思維活动，把词汇学习与思维训练结合起来，让学生的思维动起来。
【关键词】初中英语;词汇教学;创作语篇;创设情境;思维活动;教学策略
【作者简介】 江婷，江苏省宿迁市泗洪育才实验学校。
词汇在英语教学和学习过程中十分重要，在当前的初中英语教学过程中，大部分学生在学习英语词汇时会遇到许多问题，学生往往不能准确记忆英语词汇，并且记忆的单词很容易遗忘。在学习英语的过程中，词汇是重要的基础，是学生需要学习的主要内容。在初中英语教学中，教师需要重视引导学生的英语词汇学习，提高学生的英语学习质量和学习兴趣。
一、创作语篇，置新词汇于有意义的语境中教学，让学生在整体语篇中感知词汇
想要学好英语这门学科，词汇是重要的基础和前提，学生的词汇储备达到一定程度，可以对初中英语词汇学习的有效性予以有效保证。《义务教育英语课程标》明确提出了对英语词汇储备的要求，初中阶段的学生需要对二级目标中规定的词汇予以熟练掌握，并掌握词汇的使用方法、正确拼写、准确发音等。初中英语词汇教学中，不仅要对单词进行记忆，还需要对学生的英语语言能力进行培养。在学生的语言应用能力中，英语词汇运用能力是重要组成部分，同时对于学生构建概念、发展思维品质、认知周围世界等具有重要的作用，也是重要的工具。构建高效课堂主要是追求更高的课堂教学效果。初中英语词汇高效课堂教学中，按照课标要求对学生的听、说、读、写等技能进行训练，并对学生的英语学习兴趣、学习习惯、学习能力、思维能力与品质等进行有效培养，在提升课堂教学效率的同时，学生的词汇运用能力也会得到显著提升，并逐渐找到学习英语的意义。在传统的初中英语词汇教学过程中，词汇和文章的教学相互独立，让学生先掌握词汇的拼读和含义，之后再去理解语篇。在这种教学方式下，没有充分利用英语教材语篇的情境，学生往往难以长时间记忆词汇。词汇、句子、语境之间应该是密不可分的，因此教师需要在语篇中融入对词汇的教学，引导学生在语境中对词汇进行感知。以“A Parade Day”的教学为例，在对相关词汇句型进行教学时，教师首先对“What did Gogo do yesterday？”这部分知识进行复习，之后提出相关的问题，比如“What did Gogo do last week？”，引导学生探索和分析果果上周的活动，再将上周活动利用绘本《果果日记》的方式呈现出来，编写7篇日记来总结文章中涉及的新词汇，借助图片和文章将学生的兴趣充分调动起来，借助生动的语境让学生在饱满的热情下对新词汇进行猜测和感知。比如插图中显示星期四这天果果正在练习小提琴，并搭配了文字描述“Today，I played the violin.I like music”。借助这个语境可以让学生对“played the violin”的意思产生直观的理解，就是弹奏小提琴的意思，并让学生理解“played”在句子中的含义，不仅仅是“玩”的意思，和句子联系起来还有“弹奏”的意思。在英语词汇学习中最重要的就是理解，死记硬背的效果并不理想。每个英语词汇的含义并不是唯一的，会随着语境的变化而相应转变，在词汇教学过程中，教师需要在具体语境中引导学生对词汇进行记忆和学习。经过长期的教学实践发现，在学生联系上下文对新词汇进行感知时，可以对陌生词汇的含义进行大致准确的猜测，并且会对词汇产生深刻的印象。在英语词汇的教学、学习、应用过程中，需要结合具体的语境，对初中英语词汇教学效率的提升起到促进作用。
二、创设情境，在真实情境中体验词汇，学以致用
想要有效提升初中英语词汇教学效率，在科学设置教学目标、评价激励方式、课堂教学方法的同时，还需要对初中英语词汇教学基本原则予以遵循。借助有意义的语境开展教学，让学生在使用词汇过程中进行学习，让学生先理解词汇的意思再学习拼写，以理解和运用代替死记硬背，同时还需要紧密联系其他语言知识和技能的学习。情境创设要贴近生活，情境要充分联系学生的实际生活，营造学生所熟悉的生活情境。以“Shopping for a School Party”这部分的教学为例，在对词汇和句型进行讲解时，课文主要讲述的内容是买东西和派对，将美元和人民币之间的区别、符号等介绍给学生，并掌握“How much is（are）the... ”对物品价格进行询问。教师在实际教学过程中需要围绕话题的主题，创设相应的语境：“如果某位朋友马上就要过生日，在生日那天同学们想一想自己想要收到哪些礼物呢？”借助这个问题有效导入新课，并有效发散学生思维，在思考和想象过程中融入生日派的语境中，这时教师可以询问学生物品的价格，以此引出对新句型的讲解。学生在对礼物和价格进行思考过程中，充分发挥想象力并且会联系许多英文词汇。在巩固教学环节，教师可以围绕生日派对的主题，让学生将购物清单、物品价格罗列出来，并让学生在课堂分享自己的清单。通过营造真实的生活情境，学生对英语词汇实现了学以致用。另外，在这些情境中，学生可以不断积累英语学习的成就感。情境创设循序渐进，让学生充分融入其中，将学生的英语表达欲望激发出来，在有效提升学生能力以后，教师可以对各种学习活动按照一定步骤进行设置。以“A Magic Day”这部分的教学为例，在开展词汇句型教学过程中，主要包括“What did you do... / Did you ...”句型及其回答，还有8个动词的过去式。在实际教学过程中，教师可以播放动画实现情境的创设，借助绘本Charlie and Chocolate Factory的情境引导学生对词汇进行学习，让学生想要进一步了解巧克力工厂。此时教师可以提问学生工厂里发生的故事，引导学生充分将注意力放在文字介绍上，将新词汇借助图片呈现出来。在学生对英语故事进行阅读以后，教师可以展示相关图片，并询问学生在工厂里需要做哪些工作，引导学生以图片提示为依据利用新学词汇对问题进行回答，教师可以在此时进行词汇教学。在上述阅读和图片提示等环节中，学生已经大致掌握了词汇的含义，教师要做的就是对动词过去式的拼写和读音进行强调，让学生先理解再学习。在课堂教学巩固环节，教师可以采用复述故事的方式引导学生，按照一定梯度设置复述的难度，第一次复述让学生按照单词提示进行。第二次复述让学生按照图片提示进行，在创设情境过程中充分考虑学生的兴趣特点，在整个教学过程中，将巧克力工厂的活动作为主题，实现了对词汇的感知、操练、表达等学习活动。最后，教师可以与学生安排课文相关主题的写作任务，让学生学以致用并向家人分享。 三、设计思维活动，把词汇学习与思维训练结合起来，让学生的思维动起来
语言和思维之间的联系十分紧密，二者在英语学习中是缺一不可的。语言能力的提升可以促进学生思维能力的提升，反之亦然。在学习英语词汇的过程中，学生经常出现拼写单词过程中却没有掌握单词的实际含义，不能运用单词进行造句的情况。这主要是因为学生对单词拼写的记忆存在机械化现象，缺乏对单词的运用能力。对于学生思维品质而言，最直接的体现就是可以将单词灵活运用到不同语境中。以“Feeling Excited”的教学为例，涉及的词汇包括tire，scared，excited，sad等情绪表达词，同时还包括了4个动词短语stayed up late、heard a noise、got a kitten、got a poor grade 和“Why are you...？ Because I...”句型及其回答。在第一課时的教学中，教师可以从创编故事进行引入，让学生思考洞穴中的人在进入城市以后的感受是怎样的，为什么会有这样的感受。学生会围绕这一语境进行思考，教师此时可以趁热打铁，在新词教学中有效融入“I was sad because it’s rainy.I can’t play out”这个句型的教学。图片中详细呈现了人物的表情，学生可以根据图片中的信息，对人物的感受和心理进行猜测。在这个过程可以有效锻炼学生的逻辑思维和发散思维，并且让学生掌握灵活、正确的思考问题的角度和方法，促进学生整体思维能力的提升，并且可以实现学生在词汇运用、语言学习等方面能力的提升。以“Dates”的教学为例，课文主要内容是对每年各个月份的单词进行介绍，同时涉及“What’s the date today？ When’s your birthday？”句型及其回答。教师可以借助小组讨论方式开展巩固教学，并提出问题：“谁的生日最特别？为什么这个日期的生日很特别？”引导学生联想每个月份中的不同节日，或者在每个月份的日期都与哪些重大事件存在联系等。学生在讨论和交际过程中会逐渐掌握各个月份的单词，同时借助自身不同见解的表达也实现了思维碰撞，可以显著提升学生的思维能力、语言表达能力等。以“Jobs”的教学为例，课文中主要介绍了8个职业词汇，还包括“What do you do？ What do you want to be？”句型及其回答。在对英语词汇、句型开展巩固教学的过程中，教师可以设计相关活动，比如“My
【关键词】初中英语;词汇教学;创作语篇;创设情境;思维活动;教学策略
【作者简介】 江婷，江苏省宿迁市泗洪育才实验学校。
词汇在英语教学和学习过程中十分重要，在当前的初中英语教学过程中，大部分学生在学习英语词汇时会遇到许多问题，学生往往不能准确记忆英语词汇，并且记忆的单词很容易遗忘。在学习英语的过程中，词汇是重要的基础，是学生需要学习的主要内容。在初中英语教学中，教师需要重视引导学生的英语词汇学习，提高学生的英语学习质量和学习兴趣。
一、创作语篇，置新词汇于有意义的语境中教学，让学生在整体语篇中感知词汇
想要学好英语这门学科，词汇是重要的基础和前提，学生的词汇储备达到一定程度，可以对初中英语词汇学习的有效性予以有效保证。《义务教育英语课程标》明确提出了对英语词汇储备的要求，初中阶段的学生需要对二级目标中规定的词汇予以熟练掌握，并掌握词汇的使用方法、正确拼写、准确发音等。初中英语词汇教学中，不仅要对单词进行记忆，还需要对学生的英语语言能力进行培养。在学生的语言应用能力中，英语词汇运用能力是重要组成部分，同时对于学生构建概念、发展思维品质、认知周围世界等具有重要的作用，也是重要的工具。构建高效课堂主要是追求更高的课堂教学效果。初中英语词汇高效课堂教学中，按照课标要求对学生的听、说、读、写等技能进行训练，并对学生的英语学习兴趣、学习习惯、学习能力、思维能力与品质等进行有效培养，在提升课堂教学效率的同时，学生的词汇运用能力也会得到显著提升，并逐渐找到学习英语的意义。在传统的初中英语词汇教学过程中，词汇和文章的教学相互独立，让学生先掌握词汇的拼读和含义，之后再去理解语篇。在这种教学方式下，没有充分利用英语教材语篇的情境，学生往往难以长时间记忆词汇。词汇、句子、语境之间应该是密不可分的，因此教师需要在语篇中融入对词汇的教学，引导学生在语境中对词汇进行感知。以“A Parade Day”的教学为例，在对相关词汇句型进行教学时，教师首先对“What did Gogo do yesterday？”这部分知识进行复习，之后提出相关的问题，比如“What did Gogo do last week？”，引导学生探索和分析果果上周的活动，再将上周活动利用绘本《果果日记》的方式呈现出来，编写7篇日记来总结文章中涉及的新词汇，借助图片和文章将学生的兴趣充分调动起来，借助生动的语境让学生在饱满的热情下对新词汇进行猜测和感知。比如插图中显示星期四这天果果正在练习小提琴，并搭配了文字描述“Today，I played the violin.I like music”。借助这个语境可以让学生对“played the violin”的意思产生直观的理解，就是弹奏小提琴的意思，并让学生理解“played”在句子中的含义，不仅仅是“玩”的意思，和句子联系起来还有“弹奏”的意思。在英语词汇学习中最重要的就是理解，死记硬背的效果并不理想。每个英语词汇的含义并不是唯一的，会随着语境的变化而相应转变，在词汇教学过程中，教师需要在具体语境中引导学生对词汇进行记忆和学习。经过长期的教学实践发现，在学生联系上下文对新词汇进行感知时，可以对陌生词汇的含义进行大致准确的猜测，并且会对词汇产生深刻的印象。在英语词汇的教学、学习、应用过程中，需要结合具体的语境，对初中英语词汇教学效率的提升起到促进作用。
二、创设情境，在真实情境中体验词汇，学以致用
想要有效提升初中英语词汇教学效率，在科学设置教学目标、评价激励方式、课堂教学方法的同时，还需要对初中英语词汇教学基本原则予以遵循。借助有意义的语境开展教学，让学生在使用词汇过程中进行学习，让学生先理解词汇的意思再学习拼写，以理解和运用代替死记硬背，同时还需要紧密联系其他语言知识和技能的学习。情境创设要贴近生活，情境要充分联系学生的实际生活，营造学生所熟悉的生活情境。以“Shopping for a School Party”这部分的教学为例，在对词汇和句型进行讲解时，课文主要讲述的内容是买东西和派对，将美元和人民币之间的区别、符号等介绍给学生，并掌握“How much is（are）the... ”对物品价格进行询问。教师在实际教学过程中需要围绕话题的主题，创设相应的语境：“如果某位朋友马上就要过生日，在生日那天同学们想一想自己想要收到哪些礼物呢？”借助这个问题有效导入新课，并有效发散学生思维，在思考和想象过程中融入生日派的语境中，这时教师可以询问学生物品的价格，以此引出对新句型的讲解。学生在对礼物和价格进行思考过程中，充分发挥想象力并且会联系许多英文词汇。在巩固教学环节，教师可以围绕生日派对的主题，让学生将购物清单、物品价格罗列出来，并让学生在课堂分享自己的清单。通过营造真实的生活情境，学生对英语词汇实现了学以致用。另外，在这些情境中，学生可以不断积累英语学习的成就感。情境创设循序渐进，让学生充分融入其中，将学生的英语表达欲望激发出来，在有效提升学生能力以后，教师可以对各种学习活动按照一定步骤进行设置。以“A Magic Day”这部分的教学为例，在开展词汇句型教学过程中，主要包括“What did you do... / Did you ...”句型及其回答，还有8个动词的过去式。在实际教学过程中，教师可以播放动画实现情境的创设，借助绘本Charlie and Chocolate Factory的情境引导学生对词汇进行学习，让学生想要进一步了解巧克力工厂。此时教师可以提问学生工厂里发生的故事，引导学生充分将注意力放在文字介绍上，将新词汇借助图片呈现出来。在学生对英语故事进行阅读以后，教师可以展示相关图片，并询问学生在工厂里需要做哪些工作，引导学生以图片提示为依据利用新学词汇对问题进行回答，教师可以在此时进行词汇教学。在上述阅读和图片提示等环节中，学生已经大致掌握了词汇的含义，教师要做的就是对动词过去式的拼写和读音进行强调，让学生先理解再学习。在课堂教学巩固环节，教师可以采用复述故事的方式引导学生，按照一定梯度设置复述的难度，第一次复述让学生按照单词提示进行。第二次复述让学生按照图片提示进行，在创设情境过程中充分考虑学生的兴趣特点，在整个教学过程中，将巧克力工厂的活动作为主题，实现了对词汇的感知、操练、表达等学习活动。最后，教师可以与学生安排课文相关主题的写作任务，让学生学以致用并向家人分享。 三、设计思维活动，把词汇学习与思维训练结合起来，让学生的思维动起来
语言和思维之间的联系十分紧密，二者在英语学习中是缺一不可的。语言能力的提升可以促进学生思维能力的提升，反之亦然。在学习英语词汇的过程中，学生经常出现拼写单词过程中却没有掌握单词的实际含义，不能运用单词进行造句的情况。这主要是因为学生对单词拼写的记忆存在机械化现象，缺乏对单词的运用能力。对于学生思维品质而言，最直接的体现就是可以将单词灵活运用到不同语境中。以“Feeling Excited”的教学为例，涉及的词汇包括tire，scared，excited，sad等情绪表达词，同时还包括了4个动词短语stayed up late、heard a noise、got a kitten、got a poor grade 和“Why are you...？ Because I...”句型及其回答。在第一課时的教学中，教师可以从创编故事进行引入，让学生思考洞穴中的人在进入城市以后的感受是怎样的，为什么会有这样的感受。学生会围绕这一语境进行思考，教师此时可以趁热打铁，在新词教学中有效融入“I was sad because it’s rainy.I can’t play out”这个句型的教学。图片中详细呈现了人物的表情，学生可以根据图片中的信息，对人物的感受和心理进行猜测。在这个过程可以有效锻炼学生的逻辑思维和发散思维，并且让学生掌握灵活、正确的思考问题的角度和方法，促进学生整体思维能力的提升，并且可以实现学生在词汇运用、语言学习等方面能力的提升。以“Dates”的教学为例，课文主要内容是对每年各个月份的单词进行介绍，同时涉及“What’s the date today？ When’s your birthday？”句型及其回答。教师可以借助小组讨论方式开展巩固教学，并提出问题：“谁的生日最特别？为什么这个日期的生日很特别？”引导学生联想每个月份中的不同节日，或者在每个月份的日期都与哪些重大事件存在联系等。学生在讨论和交际过程中会逐渐掌握各个月份的单词，同时借助自身不同见解的表达也实现了思维碰撞，可以显著提升学生的思维能力、语言表达能力等。以“Jobs”的教学为例，课文中主要介绍了8个职业词汇，还包括“What do you do？ What do you want to be？”句型及其回答。在对英语词汇、句型开展巩固教学的过程中，教师可以设计相关活动，比如“My