论文部分内容阅读
新课程新理论下所在的教学要求做到“扎实”二字，放任不管的教学无从谈扎实，只能是教到哪算哪里，学生的掌握情况也不佳。所以，课程教学目标中的目标，包括知识和能力目标、教学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标缺一不可，注重对学生的个性发展，同样也是不可少的。同时，新课程标准要求学生学会学习，所以，在课堂上，学生通过一节课的学习，他们哪些方面的能力和素质有所提高，又提高了多少，都应该是我们数学教学所应该重点注重的。那么，扎实的小学数学课堂从哪些方面做起呢？
一、扎实地探究
让学生成为学习的主人，让他们参与自主探究的学习过程，更能加深学生对知识的深入理解，从而迅速掌握知识，进一步提高解决问题的能力，更有利于学生的创新意识培养。为了避免探究停留在形式上，我们对探究的做法做了要求，要求探究的问题要有一定的难度，有一定的价值，对学生的学习有老师的指导。
比如，在学习“圆的周长”一课时，我们重点对周长与直径之间的关系对学生进行探究学习的指导，在课堂上，老师先进行指导，再分成若干小组让学生探究它们之间的关系，可以通过测量、计算，当遇到困难自己不能解决时，要与同伴相互交流、讨论，让学生们通过自己的丈量与实践发现“同一个圆不论有多大，圆的周长总是直径的3倍多一些”。由于这一发现与结果是学生通过自己的探索发现的，他们不仅学习了知识，而且学会了解决问题。
二、通过自己的体验表现出扎实
学生的学习不应该是被动地接受，也不是简单地把信息输入并存储起来在适当的时候提取，当然老师也不仅仅是把信息简单地传递给学生。而是在课堂上通过师生的双边活动，达到心灵的碰撞，老师引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展学生的各种能力，生成学生自己的经验。
例如，笔者在听一节“克的认识”课时，老师与学生在课的开始有这样一段对话：
师：这南瓜大约有几千克？
生：约有4千克。
师：那么，这个柚子呢？
生：约有3千克。
师：但是，大家猜一猜这个小枣子有多重呢？（学生笑了，并窃窃私语）
师：同学们在说些什么呢？
生1：这个枣子太轻了。
生2：由于它太轻，我学得如果用千克作单位可能会不太合适。
师：那么，大家想一想枣子用什么作单位比较合适呢？
生：克。
这段对话中，学生充分体验了数学，学生的认知和情感同时参与，获得了对数学事实与经验的理性认知和积极的情感态度。上述片断中学生笑出了声，可以看出，学生已经真切地感悟到了“克”这个计量单位是非常必要的，在此基础上的新知的学习，学生内在的学习动力和积极的学习愿望得到了体现。
三、在发现中接受中来体现扎实
现在的数学教学更注重的是学生的学习方式，在学习方式的改进上也取得了很大的成就。但同时也存在着一些误区，很多老师没有把握学习方式的实质，有的老师引导学生学习时方式过于单一，不能很好地与其他学习方式结合使用。比如，有的老师只会有发现式学习，而且没有改进，学习效率不佳。但是，我们如果把接受与发现的学习方式结合起来，效果会更加明显。
一位教师曾经上了一节“角的度量”研究课。对于量角器的中心、刻度线、刻度数以及1度角等概念的教学，教师以接受学习的形式告诉学生；对于为什么量角器上有两圈刻度数这一知识点则让学生带着问题，在动手操作测量角的大小的过程中去感受，去发现。正是由于接受与发现的有机结合、互相补充，课堂教学的效率才得以保证。
四、通过数学题的练习体现扎实
适当的练习可以有效地对基础知识进行巩固，从而使基本技能得到进一步地提高。实践证明，如果我们给学生的练习量达不到要求，那么，学生的基础知识量与基本技能都得不到提高，最明显的是学习质量下降。另外，那种机械重复与生硬呆板的训练对学生的学习也起到负面影响。所以，我们要课堂练习进行改进：练习的形式多样化，内容丰富，其二者要有机结合，练习的目标要明确，练习的量能适合于大部分学生。首先，在课堂上要有一定量的笔头练习；练些什么，如何练，练的目的是什么。这些都是教师要考虑的问题。
例如，在“百分数的意义”这节课时，老师安排了选择合适的百分数进行填空的练习。如，有这样一题：“某厂九月份超量完成生产任务，实际产量是原计划的：A 50%，B 80%，C 130%。”为什么只能选C呢？而有的练习中却很少选择超过100%的答案呢，通过老师的解释，学生明白了。这样通过对比，让学生深化了对百分数意义的理解，还培养了学生的数感。
【参考文献】
[1] 邱莉亚. 在“数学广角”中有效渗透数学思想方法[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2009（06）
[2] 刘宗华，种即飞. 如何引领学生走向数学[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（04）
[3] 徐学红. 探寻教师专业发展中的“溃疡点”与“着力点”[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2008（Z1）
[4] 王玉彬. 浅谈函数的确定性——读《感受小学数学思想的力量》有感[J]. 数学学习与研究（教研版）. 2008（05）
一、扎实地探究
让学生成为学习的主人，让他们参与自主探究的学习过程，更能加深学生对知识的深入理解，从而迅速掌握知识，进一步提高解决问题的能力，更有利于学生的创新意识培养。为了避免探究停留在形式上，我们对探究的做法做了要求，要求探究的问题要有一定的难度，有一定的价值，对学生的学习有老师的指导。
比如，在学习“圆的周长”一课时，我们重点对周长与直径之间的关系对学生进行探究学习的指导，在课堂上，老师先进行指导，再分成若干小组让学生探究它们之间的关系，可以通过测量、计算，当遇到困难自己不能解决时，要与同伴相互交流、讨论，让学生们通过自己的丈量与实践发现“同一个圆不论有多大，圆的周长总是直径的3倍多一些”。由于这一发现与结果是学生通过自己的探索发现的，他们不仅学习了知识，而且学会了解决问题。
二、通过自己的体验表现出扎实
学生的学习不应该是被动地接受，也不是简单地把信息输入并存储起来在适当的时候提取，当然老师也不仅仅是把信息简单地传递给学生。而是在课堂上通过师生的双边活动，达到心灵的碰撞，老师引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展学生的各种能力，生成学生自己的经验。
例如，笔者在听一节“克的认识”课时，老师与学生在课的开始有这样一段对话：
师：这南瓜大约有几千克？
生：约有4千克。
师：那么，这个柚子呢？
生：约有3千克。
师：但是，大家猜一猜这个小枣子有多重呢？（学生笑了，并窃窃私语）
师：同学们在说些什么呢？
生1：这个枣子太轻了。
生2：由于它太轻，我学得如果用千克作单位可能会不太合适。
师：那么，大家想一想枣子用什么作单位比较合适呢？
生：克。
这段对话中，学生充分体验了数学，学生的认知和情感同时参与，获得了对数学事实与经验的理性认知和积极的情感态度。上述片断中学生笑出了声，可以看出，学生已经真切地感悟到了“克”这个计量单位是非常必要的，在此基础上的新知的学习，学生内在的学习动力和积极的学习愿望得到了体现。
三、在发现中接受中来体现扎实
现在的数学教学更注重的是学生的学习方式，在学习方式的改进上也取得了很大的成就。但同时也存在着一些误区，很多老师没有把握学习方式的实质，有的老师引导学生学习时方式过于单一，不能很好地与其他学习方式结合使用。比如，有的老师只会有发现式学习，而且没有改进，学习效率不佳。但是，我们如果把接受与发现的学习方式结合起来，效果会更加明显。
一位教师曾经上了一节“角的度量”研究课。对于量角器的中心、刻度线、刻度数以及1度角等概念的教学，教师以接受学习的形式告诉学生；对于为什么量角器上有两圈刻度数这一知识点则让学生带着问题，在动手操作测量角的大小的过程中去感受，去发现。正是由于接受与发现的有机结合、互相补充，课堂教学的效率才得以保证。
四、通过数学题的练习体现扎实
适当的练习可以有效地对基础知识进行巩固，从而使基本技能得到进一步地提高。实践证明，如果我们给学生的练习量达不到要求，那么，学生的基础知识量与基本技能都得不到提高，最明显的是学习质量下降。另外，那种机械重复与生硬呆板的训练对学生的学习也起到负面影响。所以，我们要课堂练习进行改进：练习的形式多样化，内容丰富，其二者要有机结合，练习的目标要明确，练习的量能适合于大部分学生。首先，在课堂上要有一定量的笔头练习；练些什么，如何练，练的目的是什么。这些都是教师要考虑的问题。
例如，在“百分数的意义”这节课时，老师安排了选择合适的百分数进行填空的练习。如，有这样一题：“某厂九月份超量完成生产任务，实际产量是原计划的：A 50%，B 80%，C 130%。”为什么只能选C呢？而有的练习中却很少选择超过100%的答案呢，通过老师的解释，学生明白了。这样通过对比，让学生深化了对百分数意义的理解，还培养了学生的数感。
【参考文献】
[1] 邱莉亚. 在“数学广角”中有效渗透数学思想方法[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2009（06）
[2] 刘宗华，种即飞. 如何引领学生走向数学[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（04）
[3] 徐学红. 探寻教师专业发展中的“溃疡点”与“着力点”[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2008（Z1）
[4] 王玉彬. 浅谈函数的确定性——读《感受小学数学思想的力量》有感[J]. 数学学习与研究（教研版）. 2008（05）