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笔者对某一中等职业学校学生对英语学习的兴趣、动机、态度、能力、方法等方面的进行调查，发现这个二语习得群体在英语学习动机方面存在一定问题。他们的英语学习动机很低。如果不加强学生的学习动机，那他们的动机水平将逐渐下降。什么因素会影响到学生的动机呢？笔者试着从影响学生英语学习动机的内部因素和外部因素入手，分析影响中职生英语学习动机的因素。
一、影响中职生英语学习动机的内部因素
职业教育的特点之一在于侧重于实践技能和实际工作能力的培养。在就业压力下，从职业学校毕业的学生，一毕业就面临就业问题。因此，很多学生的学习动机是工具性动机的结果，学习英语的目的就是为了找一份好工作。一些学生把压力当成学习动力。
1.学生的内在需求和学习目标
学生英语学习的目标不同他们的动机结构也不同，这会影响学生的兴趣、动机、态度等方面。在英语学习中，学生通常有两种需求：掌握语言需求和成绩需求。有掌握语言需求的学生，主要关注的是对所学知识的把握。这一类型的学生不管他们遇到多少困难，仍能坚持学习主动地寻求学习英语的挑战。如果他们能长期地坚持就有利于激发他们学习英语的动机，这样就能形成一个良性循环。但是有这种动机的学生在职业中学的学生中是罕见的。而对以学习成绩为目标的学生，他们不在乎他们学到了什么，他们在意课堂上其他人对他们的评价。一些学生持有这一目标。还有一些学生完全没有英语学习目标。他们对学习英语不感兴趣。他们认为英语离他们的学习生活很远，也没有必要学。
2.学生的性格特征和个体差异
不同性格的学生在英语学习上有不同的结果。不同的爱好、兴趣、也会影响他们的英语学习动机。如果一个学生对英语有浓厚的兴趣而且他还对英语学习有好奇心，这会提高他的英语学习动机程度。一定程度上来说，年龄特征也对学习动机有影响，年龄大的可能就有较强的意志，这样也就反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的影响也反映了个别差异。有些学生在英语的学习过程中认真努力、力求获得较好的英语成绩，这样就为将来各专业课的学习打下强有力的文化基础。相反地，有些学生则对英语学习避而远之，对困难躲之唯恐不及。
3.学生的理想和价值观
学生的学习动机是与他们的梦想密切相关的。学生的价值取向的结构反映了英语学习动机和目标。大多数学生在职业学校中理想就是有精湛的专业技能。在学习的过程中，当他们接触先进的计算机等高科技的硬件和软件设备时，他们经常遇到英语单词和英语术语，这样将迫使他们学好英语。这将有助于他们提高自己的英语学习动机。
4.学生的焦虑程度和学业成绩
焦虑不仅影响着学生的学习动机，更会影响学生的学习能力。根据笔者对本校学生的调查结果表明，有大部分的学生常为短时间内成绩没有提高而烦恼不己，如果这种焦虑长期困扰着学生，势必会让学生失去学习英语的兴趣、内心里不想学习英语的后果，渐渐地学生会对英语学习产生了厌倦感。研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习是有益的。所以，在英语的学习过程中，只有适当地让学生有一定的焦虑、危机感，这样他们的英语动机才会有不同程度地激发。
5.对英语学习归因理论
根据美国心理学家伯纳德·韦纳（B.维纳，1974）归因理论，一些学生认为成功是由于一个人的内部因素和失败是由于外部因素。他们认为他们可以控制自己的行为。在他们看来，一个人的失败是由于缺乏努力和方法不当，不会产生负面影响学生的毅力。相反，失败会给学生带来一些好的学习经验和失败可以帮助学生建立一个更合理的目标学习任务，尝试新策略，发展他们的宽容挫折。
以上是从影响英语学习动机内部条件因素谈论学生的英语学习兴趣、动机等，那么是不是只有内部因素的影响呢？答案是不言而喻的，影响英语学习动机外部条件又是什么呢？
二、影响英语学习动机外部条件
1.家庭环境与社会环境。
在学生动机形成过程中，社会要求是中等职业学校学生动机的主要组成部分。社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。当然，家庭的文化背景、父母亲的期望值也起着极其重要的作用。如果家长注重英语教育，孩子就对英语学习产生积极影响，反之，如果家长认为英语是一种可学和不可学的选修课，学生自然就会对英语学习产生消极的影响，这样就影响学生英语学习动机的健康发展。笔者所做调查的大部分学生都来自于边疆少数民族家庭，英语作为学生的第三语言，学生学起来很吃力。大部分父母对英语文化知识一无所知。父母的期望值与管教对学生学习英语有相当大的影响。因此，家庭环境和社会环境也就制约着英语学习动机的形成。
2.英语教师的榜样作用。
学生内在因素对动机的影响我们谈了很多，老师作为外在因素，也对学生的动机水平有巨大的影响。动机是具有感染力的，英语教师本人是学生学习动机的榜样，其作用也是不容忽视的。如果英语教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的英语专业和英语教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果英语教师对他的工作表现出职业倦怠和冷淡，认为学生基础差怎么教也教不好，学生老师都没有升学压力，大家都混日子，那么这种情绪也会潜移化地影响学生。
英语教师不仅具有榜样作用，而且他还是沟通社会、学校、学生的纽带，来帮助学生形成正确的学习动机。英语学习动机的培养和激发，离不开英语教师配合各方面力量去完成的。
总之，影响中等职业学校学生英语学习动机的因素很多，其中，有很多是学生自身因素，而现实中也有一些是教师的主观因素。笔者希望通过英语课程的教学和实践，帮助学生提高英语学习动机水平，促进学生语言运用能力，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]叶澜、杨小微主编.教育学原理[M]北京.人民教育出版社，2007
[2]尹刚、陈静波主编.给英语教师的101条建议[G].南京，2004
[3]张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社，2003
[4]刘润清.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，1999
[5]胡春洞主编.英语教学法[H].北京：高等教育出版社，1990
作者简介：
赵桂霞（1982～ ），女，云南大理人，职称：中学一级教师云南省开远市职业高级中学教师。
一、影响中职生英语学习动机的内部因素
职业教育的特点之一在于侧重于实践技能和实际工作能力的培养。在就业压力下，从职业学校毕业的学生，一毕业就面临就业问题。因此，很多学生的学习动机是工具性动机的结果，学习英语的目的就是为了找一份好工作。一些学生把压力当成学习动力。
1.学生的内在需求和学习目标
学生英语学习的目标不同他们的动机结构也不同，这会影响学生的兴趣、动机、态度等方面。在英语学习中，学生通常有两种需求：掌握语言需求和成绩需求。有掌握语言需求的学生，主要关注的是对所学知识的把握。这一类型的学生不管他们遇到多少困难，仍能坚持学习主动地寻求学习英语的挑战。如果他们能长期地坚持就有利于激发他们学习英语的动机，这样就能形成一个良性循环。但是有这种动机的学生在职业中学的学生中是罕见的。而对以学习成绩为目标的学生，他们不在乎他们学到了什么，他们在意课堂上其他人对他们的评价。一些学生持有这一目标。还有一些学生完全没有英语学习目标。他们对学习英语不感兴趣。他们认为英语离他们的学习生活很远，也没有必要学。
2.学生的性格特征和个体差异
不同性格的学生在英语学习上有不同的结果。不同的爱好、兴趣、也会影响他们的英语学习动机。如果一个学生对英语有浓厚的兴趣而且他还对英语学习有好奇心，这会提高他的英语学习动机程度。一定程度上来说，年龄特征也对学习动机有影响，年龄大的可能就有较强的意志，这样也就反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的影响也反映了个别差异。有些学生在英语的学习过程中认真努力、力求获得较好的英语成绩，这样就为将来各专业课的学习打下强有力的文化基础。相反地，有些学生则对英语学习避而远之，对困难躲之唯恐不及。
3.学生的理想和价值观
学生的学习动机是与他们的梦想密切相关的。学生的价值取向的结构反映了英语学习动机和目标。大多数学生在职业学校中理想就是有精湛的专业技能。在学习的过程中，当他们接触先进的计算机等高科技的硬件和软件设备时，他们经常遇到英语单词和英语术语，这样将迫使他们学好英语。这将有助于他们提高自己的英语学习动机。
4.学生的焦虑程度和学业成绩
焦虑不仅影响着学生的学习动机，更会影响学生的学习能力。根据笔者对本校学生的调查结果表明，有大部分的学生常为短时间内成绩没有提高而烦恼不己，如果这种焦虑长期困扰着学生，势必会让学生失去学习英语的兴趣、内心里不想学习英语的后果，渐渐地学生会对英语学习产生了厌倦感。研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习是有益的。所以，在英语的学习过程中，只有适当地让学生有一定的焦虑、危机感，这样他们的英语动机才会有不同程度地激发。
5.对英语学习归因理论
根据美国心理学家伯纳德·韦纳（B.维纳，1974）归因理论，一些学生认为成功是由于一个人的内部因素和失败是由于外部因素。他们认为他们可以控制自己的行为。在他们看来，一个人的失败是由于缺乏努力和方法不当，不会产生负面影响学生的毅力。相反，失败会给学生带来一些好的学习经验和失败可以帮助学生建立一个更合理的目标学习任务，尝试新策略，发展他们的宽容挫折。
以上是从影响英语学习动机内部条件因素谈论学生的英语学习兴趣、动机等，那么是不是只有内部因素的影响呢？答案是不言而喻的，影响英语学习动机外部条件又是什么呢？
二、影响英语学习动机外部条件
1.家庭环境与社会环境。
在学生动机形成过程中，社会要求是中等职业学校学生动机的主要组成部分。社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。当然，家庭的文化背景、父母亲的期望值也起着极其重要的作用。如果家长注重英语教育，孩子就对英语学习产生积极影响，反之，如果家长认为英语是一种可学和不可学的选修课，学生自然就会对英语学习产生消极的影响，这样就影响学生英语学习动机的健康发展。笔者所做调查的大部分学生都来自于边疆少数民族家庭，英语作为学生的第三语言，学生学起来很吃力。大部分父母对英语文化知识一无所知。父母的期望值与管教对学生学习英语有相当大的影响。因此，家庭环境和社会环境也就制约着英语学习动机的形成。
2.英语教师的榜样作用。
学生内在因素对动机的影响我们谈了很多，老师作为外在因素，也对学生的动机水平有巨大的影响。动机是具有感染力的，英语教师本人是学生学习动机的榜样，其作用也是不容忽视的。如果英语教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的英语专业和英语教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果英语教师对他的工作表现出职业倦怠和冷淡，认为学生基础差怎么教也教不好，学生老师都没有升学压力，大家都混日子，那么这种情绪也会潜移化地影响学生。
英语教师不仅具有榜样作用，而且他还是沟通社会、学校、学生的纽带，来帮助学生形成正确的学习动机。英语学习动机的培养和激发，离不开英语教师配合各方面力量去完成的。
总之，影响中等职业学校学生英语学习动机的因素很多，其中，有很多是学生自身因素，而现实中也有一些是教师的主观因素。笔者希望通过英语课程的教学和实践，帮助学生提高英语学习动机水平，促进学生语言运用能力，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]叶澜、杨小微主编.教育学原理[M]北京.人民教育出版社，2007
[2]尹刚、陈静波主编.给英语教师的101条建议[G].南京，2004
[3]张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社，2003
[4]刘润清.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，1999
[5]胡春洞主编.英语教学法[H].北京：高等教育出版社，1990
作者简介：
赵桂霞（1982～ ），女，云南大理人，职称：中学一级教师云南省开远市职业高级中学教师。